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Prácticas educativas abiertas

Las prácticas educativas abiertas (PEA) forman parte del panorama más amplio de la educación abierta , [ 1 ] incluyendo el movimiento de apertura en general. Es un término con m...

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Las prácticas educativas abiertas (PEA) forman parte del panorama más amplio de la educación abierta , [ 1 ] incluyendo el movimiento de apertura en general. Es un término con múltiples capas y dimensiones y a menudo se usa indistintamente con pedagogía abierta o prácticas abiertas. [ 2 ] Las PEA representan técnicas de enseñanza y aprendizaje que se basan en tecnologías abiertas y participativas y recursos educativos abiertos (REA) de alta calidad para facilitar el aprendizaje colaborativo y flexible. [ 3 ] [ 4 ] Dado que las PEA surgieron del estudio de los REA, existe una fuerte conexión entre ambos conceptos. [ 5 ] Las PEA, por ejemplo, a menudo, pero no siempre, implican la aplicación de REA al proceso de enseñanza y aprendizaje. [ 6 ] Las prácticas educativas abiertas buscan ir más allá de construir un mayor acceso a los REA y considerar cómo, en la práctica, dichos recursos apoyan la educación y promueven la calidad y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje. [ 7 ] [ 8 ] El enfoque en las PEA está en la reproducción/comprensión, conectando información, aplicación, competencia y responsabilidad en lugar de la disponibilidad de buenos recursos. La OEP es un concepto amplio que se puede caracterizar por una gama de prácticas pedagógicas colaborativas que incluyen el uso, la reutilización y la creación de REA y que a menudo emplean tecnologías sociales y participativas para la interacción, el aprendizaje entre pares, la creación y el intercambio de conocimientos, el empoderamiento de los estudiantes y el intercambio abierto de prácticas docentes. [ 9 ] [ 8 ] [ 10 ]

Este diagrama muestra una selección ejemplar de aplicaciones del paradigma de las prácticas educativas abiertas.

La OEP puede implicar la participación de estudiantes en comunidades de producción entre pares en línea [ 11 ] dentro de actividades destinadas a apoyar el aprendizaje [ 12 ] o, de manera más amplia, en cualquier contexto donde el acceso a oportunidades educativas a través de contenido y servicios en línea disponibles gratuitamente sea la norma. [ 3 ] Dichas actividades pueden incluir (pero no se limitan a), [ 3 ] la creación, el uso y la reutilización de recursos educativos abiertos y su adaptación al contexto. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] La OEP también puede incluir el intercambio abierto de prácticas docentes [ 3 ] y tener como objetivo "elevar la calidad de la educación y la formación e innovar las prácticas educativas a nivel institucional, profesional e individual". [ 16 ] La comunidad de la OEP incluye a profesionales de la educación (es decir, docentes, desarrolladores educativos, investigadores), responsables políticos, gerentes/administradores de organizaciones y estudiantes. [ 13 ] Los REA se crean a menudo como parte de una estrategia de OEP y se consideran una contribución a la transformación del aprendizaje y los estudiantes del siglo XXI. [ 13 ]

Alcance de las prácticas educativas abiertas

Las prácticas educativas abiertas se enmarcan dentro del movimiento más amplio de apertura en la educación, un concepto en constante evolución moldeado por las necesidades cambiantes y los recursos disponibles de las sociedades, culturas, geografías y economías. [ 5 ] Por lo tanto, desarrollar una definición precisa es un desafío. Las OEP se utilizan a veces indistintamente con el término pedagogías educativas abiertas. [ 17 ] Si bien las OEP incluyen pedagogías abiertas representadas por técnicas de enseñanza, también pueden incorporar investigación abierta, diseño de cursos abiertos, promoción de la educación abierta, justicia social, [ 18 ] datos abiertos , ética y derechos de autor. [ 8 ] Crear una base de datos o repositorio de recursos educativos abiertos no es una práctica educativa abierta (Ehlers 2011), pero puede formar parte de una estrategia de enseñanza abierta.

La OEP puede fundamentarse en el concepto de pedagogías abiertas tal como lo describe Hegarty [ 19 ] , que incluyen:

  1. Tecnologías participativas
  2. Personas, Transparencia, Confianza
  3. Innovación y creatividad
  4. Compartir ideas y recursos
  5. Comunidad conectada
  6. Generado por el alumno
  7. Práctica reflexiva
  8. Revisión por pares

Nascimbeni y Burgos [ 20 ] (2016) ofrecen una definición que identifica actividades como el diseño de cursos, la creación de contenido, la pedagogía y el diseño de evaluaciones como áreas para incorporar la OEP. Paskevicius [ 21 ] proporciona una definición alternativa: [ 2 ]

Prácticas de enseñanza y aprendizaje donde la apertura se implementa en todos los aspectos de la práctica docente; incluyendo el diseño de los resultados de aprendizaje, la selección de recursos didácticos y la planificación de actividades y evaluación. Las prácticas de educación abierta (PEA) involucran tanto a docentes como a estudiantes en el uso y la creación de recursos educativos abiertos (REA), resaltan el potencial que ofrecen las licencias abiertas, facilitan la revisión abierta por pares y apoyan proyectos participativos dirigidos por estudiantes.

Definiciones

Aunque no existe una definición canónica de práctica educativa abierta, varios grupos y académicos han aportado su interpretación o punto de vista. Una definición utilizada por otros, ya sea en su totalidad [ 14 ] o como base para un mayor desarrollo [ 3 ] [ 13 ] [ 14 ], es la de Ehlers, quien define la PEA "como prácticas que apoyan la (re)utilización y producción de REA a través de políticas institucionales, promueven modelos pedagógicos innovadores y respetan y empoderan a los estudiantes como coproductores en su trayectoria de aprendizaje a lo largo de la vida". [ 6 ] Aquí hay una lista de otras definiciones de PEA.

  • La Iniciativa de Calidad Educativa Abierta (OPAL) define las prácticas educativas abiertas como "el uso de Recursos Educativos Abiertos para elevar la calidad de la educación y la formación e innovar las prácticas educativas a nivel institucional, profesional e individual". [ 16 ]
  • El Consejo Internacional para la Educación Abierta y a Distancia (ICDE) define las prácticas educativas abiertas como aquellas que apoyan la producción, el uso y la reutilización de recursos educativos abiertos (REA) de alta calidad mediante políticas institucionales que promueven modelos pedagógicos innovadores y que respetan y empoderan a los estudiantes como coproductores en su trayectoria de aprendizaje a lo largo de la vida. [ 14 ]
  • El equipo de apoyo y evaluación de REA del Reino Unido sugiere que (en comparación con ICDE) "una definición más amplia abarcaría todas las actividades que facilitan el acceso a oportunidades educativas, en un contexto donde el contenido y los servicios en línea de libre acceso (sean 'abiertos', 'educativos' o no) se consideran la norma". [ 3 ]
  • El Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en la Educación (ISKME) define las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) como un conjunto de habilidades en colaboración, curación, diseño curricular y liderazgo en torno al uso de Recursos Educativos Abiertos (REA). Las PEA fortalecen la capacidad de los educadores para utilizar los REA con el fin de mejorar el currículo, la instrucción y la pedagogía, así como para adquirir habilidades en la curación de recursos digitales y la creación de currículos, y para colaborar activamente y promover enfoques innovadores para la educación abierta y los REA. El ISKME desarrolló la Rúbrica de Prácticas Educativas Abiertas para articular los objetivos clave de aprendizaje para integrar los REA y las prácticas educativas abiertas en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje y el liderazgo. [ 22 ]
  • El Centro para el Aprendizaje y la Enseñanza Abiertos (Universidad de Mississippi) afirma que "las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) son técnicas de enseñanza que introducen a los estudiantes a comunidades de producción entre pares en línea. Dichas comunidades (por ejemplo, Wikipedia, YouTube, OpenStreetMap) albergan comunidades dinámicas y ofrecen entornos de aprendizaje enriquecedores". [ 11 ]
  • La Fundación Europea para la Calidad en el Aprendizaje Electrónico (EFQUEL) afirma que las Prácticas Educativas Abiertas son "la siguiente fase en el desarrollo de los REA, que implicará un cambio de enfoque, pasando de centrarse en los recursos a centrarse en las prácticas educativas abiertas, combinando el uso de recursos abiertos y arquitecturas de aprendizaje abiertas para transformar el aprendizaje en entornos de aprendizaje del siglo XXI, en los que las universidades, los estudiantes adultos y los ciudadanos tengan la oportunidad de configurar sus trayectorias de aprendizaje permanente de forma autónoma y autoguiada". [ 13 ]
  • La Declaración de Ciudad del Cabo sobre Educación Abierta (con más de 2500 firmantes) establece: «La educación abierta no se limita únicamente a los recursos educativos abiertos. También se basa en tecnologías abiertas que facilitan el aprendizaje colaborativo y flexible, así como en el intercambio abierto de prácticas docentes que permiten a los educadores beneficiarse de las mejores ideas de sus colegas. Asimismo, puede ampliarse para incluir nuevos enfoques de evaluación, acreditación y aprendizaje colaborativo». [ 23 ]

Áreas OEP

Los estudios de casos de mejores prácticas identifican varias áreas de OEP. [ 24 ]

Estas áreas abarcan los siguientes temas, y otros estudios identifican categorías y elementos de las prácticas educativas abiertas.

Impacto

Algunos académicos afirman que la amplitud de definiciones con las que se describen las OEP dificulta la capacidad de los investigadores para medir su impacto. [ 26 ] Otros, sin embargo, han emprendido proyectos que exploran y documentan las OEP, demostrando áreas potenciales de impacto. Por ejemplo, la adopción de OEP puede generar oportunidades para el aprendizaje colaborativo a través de las funcionalidades de las herramientas Web 2.0. Las OEP pueden apoyar la pedagogía innovadora como una extensión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. [ 9 ] En este contexto, abierto también se refiere al entorno de aprendizaje donde los estudiantes establecen sus propios objetivos en lugar de estar restringidos por los establecidos externamente (un entorno cerrado). Además, las OEP han demostrado potencial para abordar cuestiones de justicia social mediante la provisión de mayor acceso, [ 26 ] la modificación para la inclusión de diversas voces, [ 18 ] y la democratización de las conversaciones académicas. [ 27 ]

OEP y aprendizaje colaborativo

La presencia de una experiencia compartida de creación de conocimiento es una característica incluida en la mayoría de las definiciones de OEP. [ 26 ] La participación en red que se produce cuando los estudiantes trabajan juntos en una comunidad para crear conocimiento puede resultar en una mayor participación estudiantil. [ 26 ] [ 9 ] [ 28 ] Los artefactos creados contribuyen a la comunidad más allá de las paredes del aula, algo que se describe en la teoría de la construcción del conocimiento como agregar valor al trabajo del estudiante incluso más allá de su uso como evaluación de la comprensión del estudiante. [ 26 ]

Programas de educación abierta y pedagogía innovadora

Gran parte del impacto de las prácticas educativas abiertas (PEA) se debe al papel transformador de la colaboración entre instructores y estudiantes. [ 29 ] Las prácticas educativas abiertas también pueden brindar la experiencia y las herramientas necesarias para cerrar la brecha entre el aprendizaje formal e informal, y potencialmente un currículo de código abierto o un currículo emergente. El uso de estas herramientas y la experiencia facilitan prácticas pedagógicas innovadoras que generan beneficios que van más allá del simple dominio del contenido del curso. Por ejemplo, Nusbaum describe un proyecto en el que se invitó a los estudiantes a modificar el libro de texto con licencia abierta que se utilizaba en su curso de psicología. [ 27 ] Estas modificaciones de los estudiantes diversificaron el contenido y ayudaron a crear un recurso que reflejara mejor el contexto en el que los estudiantes cursaban la asignatura.

OEP y justicia social

La investigación continúa documentando el impacto de OEP en el abordaje de cuestiones de justicia social. [ 9 ] [ 30 ] Cronin y McLaren encontraron que la incorporación de OEP puede conducir a una mayor conciencia, uso y creación de recursos educativos abiertos, [ 9 ] aliviando los altos costos de los libros de texto que crean barreras a la educación para algunos estudiantes. [ 31 ] Las voces de los estudiantes incorporadas a través de OEP pueden diversificar el contenido del curso, la enseñanza, el aprendizaje y los materiales de investigación. [ 27 ] Nusbaum (2020) encontró que diversificar el contenido a través de OEP contribuye a un mejor sentido de pertenencia para los estudiantes subsiguientes que utilizan el recurso. [ 27 ] Adoptar OEP ofrece ventajas con respecto a la justicia social, pero es importante pensar en la justicia social de manera crítica. Para hacer esto, el trabajo de Lambert (2018), [ 32 ] Hodgkinson-Williams y Trotter [ 29 ] y Bali et al. [ 18 ] es esclarecedor. Lambert, por ejemplo, sostiene que las iniciativas impulsadas por la tecnología solo pueden ayudar cuando existe conciencia y voluntad por parte de las sociedades, los gobiernos y los individuos para realizar cambios que aborden las injusticias sociales. La educación abierta en el aprendizaje en línea no proporciona acceso a la educación a los estudiantes desfavorecidos por defecto; esto debe integrarse con cuidado y conciencia. Ella introduce su propia definición de OEP enmarcada en una perspectiva de justicia social: [ 32 ]

La educación abierta es el desarrollo de materiales y experiencias de aprendizaje digitales gratuitos, principalmente por y para el beneficio y empoderamiento de estudiantes no privilegiados que pueden estar subrepresentados en los sistemas educativos o marginados en su contexto global. El éxito de los programas alineados con la justicia social se puede medir no por ninguna característica técnica o formato en particular, sino por la medida en que implementan justicia redistributiva, justicia de reconocimiento y/o justicia representativa.

Esta definición incluye la idea de injusticia social, que se toma del trabajo de Fraser [ 33 ] [ 34 ] sobre justicia anormal. Fraser creó un modelo tripartito de justicia basado en tres pilares: redistribución, reconocimiento y representación. Estos pilares son retomados por Lambert y reinterpretados en el contexto de la educación abierta:

  • Justicia redistributiva: esta dimensión está relacionada con las desigualdades económicas. Implica la asignación de recursos educativos o humanos gratuitos a los trabajadores que de otro modo no podrían costearlos. De ser posible, se debería ofrecer apoyo gratuito adicional a los estudiantes [ 32 ].
  • Justicia reconocible: Esta dimensión se ocupa de las desigualdades culturales e implica el respeto y el reconocimiento de las diferencias culturales y de género. Existe el deber de reconocer la diversidad cultural, étnica y religiosa al diseñar el currículo; todas las personas deben sentirse reconocidas en él. La implicación de este principio sería diseñar el material educativo teniendo en cuenta a los estudiantes y sus necesidades. [ 32 ]
  • Justicia representativa: esta dimensión se relaciona con la exclusión política en la educación. Se basa en el principio de autodeterminación, según el cual los grupos desfavorecidos y marginados deben presentar sus propias historias, en lugar de que otros las cuenten. Esto implica una representación equitativa y voz política. Esto conlleva diseñar con representantes de la comunidad, siempre que sea posible. [ 32 ]

Nivel de apertura

Los niveles de apertura en la práctica educativa pueden verse en un continuo, en un proceso continuo de toma de decisiones, y no se experimentan universalmente. [ 35 ] La trayectoria hacia la OEP se da entre la aplicación de modelos pedagógicos abiertos, el uso de REA y la creación de REA [ 6 ] en un rango de bajo a alto:

  • Bajo: los profesores creen saber qué necesitan aprender los alumnos. Se centran en la transferencia de conocimientos.
  • Medio - Objetivos predeterminados (entorno cerrado [ 36 ] ) pero, utilizando modelos pedagógicos abiertos y fomentando el diálogo y el aprendizaje basado en problemas .
  • Alto: Los objetivos y las trayectorias de aprendizaje están en gran medida determinados por los alumnos.

Quienes participan en la OEP negocian entre cuestiones contrapuestas al tomar decisiones pedagógicas a nivel macro (global), meso (comunitario/de red), micro (individual) y nano (de interacción). [ 35 ] En cada uno de estos niveles, los individuos se hacen preguntas como: ¿Compartiré abiertamente? ¿Con quién compartiré? ¿Como quién compartiré? ¿Compartiré esto? [ 35 ]

Iniciativas

El consorcio OPAL

La Iniciativa de Calidad Educativa Abierta (OPAL) define las prácticas educativas abiertas como "el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) para elevar la calidad de la educación y la formación e innovar las prácticas educativas a nivel institucional, profesional e individual". [ 16 ]

Para la generalización de las prácticas educativas abiertas, OPAL recomienda: [ 13 ]

  • Legislación habilitante para facilitar el OEP
    • Incentivar el Programa de Educación de Oportunidades Económicas (PEO) mediante legislación
    • Reducción de la carga legislativa mediante la armonización.
    • Repensar el derecho de propiedad intelectual para el siglo XXI
  • Capacitar a los estudiantes para que participen en el programa OEP.
    • Cómo abordar la fragmentación en los recursos de aprendizaje
    • Promover la provisión de evaluación educativa abierta.
  • Fortalecer la base de evidencia de la OEP
    • Ayudar a las instituciones a fomentar la OEP
    • Abordar las preocupaciones sobre la sostenibilidad
    • Hacer explícito el beneficio social
  • Fomentando la innovación a través de redes
    • Fomentar una colaboración verdaderamente abierta
    • Construyendo una coalición de partes interesadas en torno a los principios de apertura.
  • Mejorar la confianza en la OEP
    • Integrar el OEP en los procedimientos de calidad institucionales.
    • Crear infraestructuras abiertas de confianza académica/científica

El Consejo Internacional para la Educación Abierta y a Distancia considera que las prácticas educativas abiertas (PEA) son aquellas que apoyan la producción, el uso y la reutilización de recursos educativos abiertos de alta calidad , y reconoce que las PEA suelen lograrse mediante políticas institucionales que promueven modelos pedagógicos innovadores y el respeto. Los estudiantes se empoderan como coproductores en su trayectoria de aprendizaje permanente . El alcance de las PEA abarca todas las áreas de la gobernanza de los REA: responsables políticos, gestores y administradores de organizaciones, profesionales de la educación y estudiantes. [ 14 ]

El consorcio OLCOS

El proyecto Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) es una Acción Transversal dentro del Programa Europeo de Aprendizaje Electrónico. [ 37 ]

La hoja de ruta de OLCOS se centra en las prácticas educativas abiertas, proporcionando orientación y recomendaciones a los responsables de la toma de decisiones educativas sobre cómo desarrollar el uso de los REA. Para aprovechar al máximo los REA, es necesario comprender mejor cómo su papel puede promover la innovación y el cambio en las prácticas educativas. [ 37 ]

La hoja de ruta establece que la entrega de REA al modelo dominante de transferencia de conocimiento centrado en el profesor tendrá poco efecto en dotar a docentes, estudiantes y trabajadores de los conocimientos y habilidades necesarios en la economía del conocimiento y el aprendizaje permanente. La descarga de materiales didácticos abiertos y accesibles a través de la web para las clases, y la continuación de un canal unidireccional de provisión de contenido, probablemente reflejarán el escaso impacto logrado con respecto al cambio de las prácticas educativas tras las enormes inversiones en infraestructura de aprendizaje electrónico por parte de las instituciones educativas. Las prácticas educativas abiertas buscan ofrecer un paradigma de aprendizaje constructivista y centrado en las competencias, y promover una participación creativa y colaborativa con contenidos, herramientas y servicios digitales para satisfacer los conocimientos y habilidades requeridos en la actualidad. [ 37 ]

PUNTAJE

El Centro de Apoyo a los Recursos Abiertos en Educación (SCORE) de la Open University (Reino Unido) fue la segunda iniciativa importante financiada por el Consejo de Financiación de la Educación Superior de Inglaterra (Hefce). (La primera fue el programa UKOER, gestionado conjuntamente por el Comité Conjunto de Sistemas de Información (JISC) y la Academia de Educación Superior (HEA)). [ 38 ]

Los debates y las acciones evolucionaron, pasando de cómo se publican los recursos educativos abiertos a cómo se utilizan. Se consideró a los REA como un facilitador dentro de un conjunto más amplio de prácticas educativas abiertas. Durante un período de tres años, SCORE inició una serie de actividades y eventos que involucraron a varios cientos de profesionales de la educación de la mayoría de las instituciones de educación superior de Inglaterra. [ 38 ]

Ha habido interés en cómo los profesionales de la educación aceptarían e integrarían los recursos abiertos en sus prácticas. [ 39 ] [ 38 ] Compartir es fundamental para la filosofía de los REA y probablemente de las PEA, por lo que las actividades colectivas y cooperativas entre personas e instituciones probablemente sean un factor clave para la sostenibilidad de dichas prácticas. SCORE informa que logró elevar el perfil de los REA y las PEA dentro de las instituciones de educación superior del Reino Unido al ayudar a las comunidades de práctica existentes y al crear nuevas comunidades de práctica para formar una red de práctica mucho más amplia que será sostenida por sus participantes. [ 38 ]

Desafíos

Existen muchos desafíos para la adopción de prácticas educativas abiertas. Ciertos aspectos, como la tecnología, han recibido mayor atención que otros [ 4 ] , pero todos los factores que se mencionan a continuación inhiben el uso generalizado de prácticas educativas abiertas:

  • Tecnología : Falta de inversión o inversión insuficiente en acceso a banda ancha, así como en software [ 4 ] y hardware actualizados .
  • Modelo de negocio : Los REA y los REA pueden generar un costo significativo para el proveedor. [ 40 ] Por lo general, los modelos financieros se centran en la tecnología, pero también deben tener en cuenta al personal; es decir, a quienes crean, reutilizan, combinan y modifican el contenido. [ 40 ]
  • Derecho y política : existe desconocimiento sobre las licencias de acceso abierto, como la licencia Creative Commons y la Licencia Pública General de GNU , [ 40 ] y/o derechos de propiedad intelectual restrictivos que limitan el desarrollo de OEP. [ 4 ] [ 41 ]
  • Pedagogía - Los modelos tradicionales de aprendizaje están centrados en el profesor [ 13 ] donde los profesores imparten conocimientos a los estudiantes, [ 13 ] y los profesores pueden no saber cómo integrar la OEP en los cursos. [ 13 ]
  • Evaluación de la calidad: No existe una forma rápida y universal de evaluar la calidad de los REA. MERLOT , basado en el proceso de revisión por pares académicos, solo ha revisado el 14 % del material presentado. [ 40 ]
  • Imperialismo cultural : existe la preocupación de que las instituciones occidentales utilicen la OEP para diseñar cursos educativos para países en desarrollo. [ 40 ]
  • Abordar cuestiones de justicia social: esta dimensión de los recursos educativos abiertos (REA) requiere un trabajo deliberado y debe integrarse en la práctica, basándose en teorías de justicia social. Por lo tanto, es necesario un apartado específico sobre justicia social en los REA.

Estrategias y recomendaciones

Para que haya una adopción generalizada de la OEP, las políticas legales y educativas deben cambiar [ 13 ] y la OEP debe volverse sostenible. [ 40 ]

  • Financiación: Desarrollar un modelo de financiación sostenible para OEP que aborde la tecnología y el personal. Se están explorando varios modelos de financiación y se presentan algunos ejemplos:
  • Modelo de dotación, por ejemplo, el Proyecto de la Enciclopedia de Filosofía de Stanford . [ 40 ]
  • Modelo de membresía, por ejemplo, el Programa de Socios Educativos de Sakai, donde las organizaciones miembros pagan una cuota. [ 40 ]
  • Modelo de donaciones, por ejemplo, Wikipedia y la Fundación Apache . Aunque Apache lo ha modificado de manera que existen tarifas para algunos servicios. [ 40 ]
  • Modelo de conversión, por ejemplo, Red Hat, Ubuntu, SuSE. Convierten a los suscriptores gratuitos en clientes de pago para obtener funciones avanzadas y soporte. [ 40 ]
  • Modelo de pago por contribución, por ejemplo, Public Library of Science (PLoS), donde los colaboradores pagan el costo de mantener la contribución. [ 40 ]
  • Modelo de patrocinio, por ejemplo, la Iniciativa de Extensión del MIT iCampus, patrocinada por Microsoft y China Open Resources for Education, y Stanford en iTunes, patrocinada por Stanford y Apple. Son gratuitas para los usuarios, con mensajes comerciales de los patrocinadores. [ 40 ]
  • Modelo institucional, por ejemplo, el proyecto MIT OpenCourseWare . [ 40 ]
  • Modelo gubernamental que incluye programas de la ONU, por ejemplo, el proyecto SchoolNet de Canadá . [ 40 ]
  • Asociación e intercambio, por ejemplo, universidades que trabajan juntas para crear sistemas de REA. [ 40 ]
  • Derecho y política - En términos legales, debería existir un mandato de acceso abierto para la investigación financiada parcial o totalmente con fondos públicos. [ 13 ] [ 41 ] Asimismo, los docentes e investigadores deberían estar mejor informados sobre sus derechos de propiedad intelectual. Los investigadores y docentes que utilizan fondos públicos deberían firmar derechos de autor no exclusivos para que sus instituciones pongan su trabajo a disposición bajo las licencias adecuadas. [ 41 ]
  • Los defensores de la transparencia deberían exigir alianzas público-privadas.
  • Desarrollar partes interesadas
  • Evaluación de la calidad
  • Pedagogía: Ayudar a los docentes a cambiar para facilitar el uso de OEP y enfatizar el desarrollo de competencias, conocimientos y habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza ya no se centra en el educador, sino en lo que los estudiantes pueden hacer por sí mismos. [ 41 ]

Véase también

Referencias

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  • Número especial de la revista ALSIC (2016) sobre cómo la práctica abierta puede apoyar la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.
  • Número especial de la revista de Educación a Distancia sobre los Programas Educativos Abiertos (PEA).
  • En busca del educador abierto : Propuesta de una definición y un marco para aumentar la adopción de la apertura entre los educadores universitarios.