Educación Maker

La educación maker (término acuñado por Dale Dougherty en 2013) ^{[ 1 ]} , estrechamente asociada con el aprendizaje STEM , es un enfoque de aprendizaje basado en problemas y proyectos que se apoya en experiencias de aprendizaje prácticas, a menudo colaborativas, como método para resolver problemas auténticos. Las personas que participan en la creación a menudo se autodenominan "makers" ^{[ 2 ]} del movimiento maker y desarrollan sus proyectos en makerspaces o estudios de desarrollo que enfatizan la creación de prototipos y la reutilización de objetos encontrados para crear nuevos inventos o innovaciones. Culturalmente, los makerspaces, tanto dentro como fuera de las escuelas, se asocian con la colaboración y el libre flujo de ideas. En las escuelas, la educación maker destaca la importancia de la experiencia impulsada por el alumno, el aprendizaje interdisciplinario, la enseñanza entre pares, la iteración y la noción de "fracasar para avanzar", es decir, la idea de que el aprendizaje basado en errores es crucial para el proceso de aprendizaje y el éxito final de un proyecto.

La educación maker es una rama del movimiento maker , que la revista Time describió como "el término general para innovadores, diseñadores y manitas independientes. Una convergencia de hackers informáticos y artesanos tradicionales, el nicho está lo suficientemente establecido como para tener su propia revista, Make , así como Maker Faires prácticas que son un imán para los aficionados al bricolaje que solían trabajar en soledad". ^{[ 3 ]} Dale Dougherty, fundador de la Maker Faire y la revista Make , afirmó en su charla TED de 2011 que "Todos somos makers. Nacemos makers. No solo vivimos, sino que creamos". En la misma charla TED, Dougherty también abogó por que el making se incorpore a la educación, ya que los estudiantes son la nueva generación de makers. Otro contribuyente central del movimiento maker, Chris Anderson , quien fuera editor jefe de la revista Wired y ahora es el director ejecutivo de 3D Robotics , escribió un manifiesto del movimiento maker en 2012, llamado "Makers". Su tercer libro, Makers: The New Industrial Revolution (2012), destaca el papel que desempeña la creación en el renacimiento de la industria manufacturera estadounidense. Mark Hatch, exdirector ejecutivo de TechShop , también publicó "The Maker Movement Manifesto". Además de estas contribuciones, entre los textos fundamentales se incluyen Invent To Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom, de Sylvia Libow Martinez , y The Art of Tinkering, de Karen Wilkinson y Mike Petrich, fundadores de The Tinkering Studio en el Exploratorium .

En Estados Unidos, el aprendizaje práctico a través de la creación tiene sus raíces en el siglo XIX, como resultado de la influencia de educadores como Calvin M. Woodward , quien fundó la Escuela de Formación Manual de la Universidad de Washington el 6 de junio de 1879. A diferencia de la educación vocacional posterior que se consolidaría en 1917 mediante la Ley Smith-Hughes, cuyo objetivo era reducir la dependencia de Estados Unidos del comercio exterior, el impulso para la Escuela de Formación Manual era brindar a los estudiantes capacitación en creación y artesanía sin un objetivo vocacional inmediato. ^{[ 4 ]} La educación maker actual resalta el potencial de los estudiantes para "cambiar el mundo" ^{[ 5 ]} y "dejar volar su imaginación" ^{[ 5 ]} al tiempo que enfatiza el desarrollo de las habilidades empresariales de los estudiantes y su capacidad para ganar dinero vendiendo sus inventos. ^{[ 6 ]}

El movimiento Arts and Crafts de finales del siglo XIX a veces se relaciona con el movimiento maker. El movimiento Arts and Crafts, que se originó en Gran Bretaña antes de extenderse por Europa y Norteamérica, era antiindustrial, crítico con la maquinaria y la producción en fábricas, y abogaba por un retorno a la artesanía tradicional.

Desde 2005, la educación maker ha cobrado impulso en escuelas de Estados Unidos y de todo el mundo. Los defensores del movimiento maker citan el potencial de la creación para atraer a más mujeres a los campos STEM y cerrar la brecha de género . Otros beneficios y objetivos potenciales de la creación incluyen crear una mayor equidad educativa entre los estudiantes de las escuelas públicas y la posibilidad de que la creación sea un motor de cambio educativo y social. ^{[ 7 ]} Otros educadores e innovadores han desarrollado currículos y tecnologías derivados relacionados con la intersección del pensamiento crítico y la creación , denominados creación crítica .

En escuelas como Lighthouse Community Charter, una escuela autónoma en Oakland, California, Aaron Van der Woorf, el profesor de robótica, dirige a los estudiantes en Maker Ed. En Park School , en colaboración con Project Zero de Harvard, los estudiantes organizan una mini feria maker en la escuela que también sirve como evento para recaudar fondos. Algunos distritos también han adoptado la educación maker a nivel de distrito, como el distrito de Elizabeth Forward , al sur de Pittsburgh, que se asoció con Carnegie Mellon para brindar desarrollo profesional a los docentes mediante el trabajo con los estudiantes en Maker Ed. Los directores de las escuelas del condado de Albemarle citan a la superintendente Pam Moran como fundamental para la implementación de la educación maker en su distrito escolar. ^{[ 8 ]}

Las School Maker Faires presentan una exhibición de proyectos con temática de educación maker y suman más de 100 por año. ^{[ 9 ]} Estados Unidos alberga la mayoría de las School Maker Faires anuales, pero también se llevan a cabo en todos los continentes, aunque a menudo son organizadas por organizaciones estadounidenses como la Nanshan School Maker Faire en China ^{[ 10 ]} organizada por SteamHead . Los eventos escolares a veces no están abiertos al público, pero el sitio web oficial de Maker Faire enumera todos los eventos pasados ​​y futuros, y a menudo las escuelas animan al público en general a observar e interactuar con las exhibiciones estudiantiles.

Además de llevar la educación maker a las escuelas, académicos como Paulo Blikstein de la Universidad de Stanford y Dennis Krannich de la Universidad de Bremen, en Alemania, afirman que "la fabricación digital y el 'making', y el movimiento social positivo que los rodea, podrían ser una oportunidad sin precedentes para que los educadores impulsen una agenda educativa progresista en la que el aprendizaje basado en proyectos, impulsado por intereses y centrado en el estudiante esté en el centro de las experiencias educativas de los estudiantes". ^{[ 11 ]} . La escuela secundaria Penketh en Warrington se convirtió en la primera escuela pública del Reino Unido en establecer un espacio maker dedicado integrado en el currículo en 2017, liderado por la profesora de física Caroline Keep. ^{[ 12 ] [ 13 ]} El trabajo anterior de Keep con Mark Feltham en la Universidad John Moores de Liverpool de 2013 a 2014, desarrollando uno de los primeros espacios maker en la educación superior del Reino Unido a través del Proyecto HEdWorks, había sentado las bases para este enfoque. ^{[ 14 ]} Keep y Feltham también cofundaron Liverpool MakeFest en 2015 junto con Denise Jones de las Bibliotecas de Liverpool, que se convirtió en un importante evento nacional de educación maker diseñado para ampliar el acceso de los educadores a los makers. Celebró su décimo aniversario en 2025. ^{[ 15 ]} "

La administración Obama también ha apoyado firmemente el creciente movimiento maker como parte integral de la educación STEM, con la esperanza de que aumente la capacidad de los estudiantes estadounidenses para competir globalmente en las áreas de ciencia, ingeniería y matemáticas. En la Casa Blanca, el presidente Obama organizó la primera Feria Maker de la Casa Blanca en junio de 2014, adoptando la idea de que los estadounidenses son una "Nación de Creadores". En la página web de la Nación de Creadores, se anima a los estadounidenses a unirse al movimiento, afirmando que "empoderar a estudiantes y adultos para crear, innovar, experimentar y convertir sus ideas y soluciones en realidad es el corazón del Movimiento Maker". Desde la primera Feria Maker de la Casa Blanca, la administración Obama ha "continuado apoyando oportunidades para que los estudiantes aprendan sobre STEM a través de la creación, ampliando los recursos disponibles para los emprendedores maker y fomentando el desarrollo de la manufactura avanzada en los EE. UU." ^{[ 16 ]} En el verano de 2015, el presidente anunció la Semana Nacional de la Creación, del 17 al 23 de junio, para apoyar a la Nación de Creadores. En 2016, el presidente Obama renovó su compromiso con la educación maker al continuar con la Semana Nacional de la Creación. La Feria Nacional Maker contará con la participación del Departamento de Agricultura, el Departamento de Energía, el Departamento de la Marina (Marina), el Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas, la Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio (NASA), el Fondo Nacional para las Artes y el Instituto Nacional de Estándares y Tecnología (NIST). En el momento de este anuncio, el presidente también detalló el progreso que se había logrado en la Nación de los Makers. Anunció:

• Ocho agencias federales anuncian nuevas subvenciones, iniciativas educativas, capacitación, redes de conocimiento y otros tipos de apoyo para ayudar a crear más creadores y asistir a más emprendedores para que desarrollen prototipos a gran escala con nuevos proyectos.
• Más de 1400 escuelas de primaria y secundaria, que representan a casi un millón de estudiantes de los 50 estados, se comprometen a dedicar un espacio a la creación, designar a un promotor de la creación y organizar una muestra pública de los proyectos estudiantiles.
• Más de 100 compromisos adicionales, entre los que se incluyen la distribución de 1 millón de microscopios plegables a niños de todo el mundo por parte de Foldscope Instruments; la inversión de Google en 100 nuevos espacios de creación como parte del programa Making Spaces; y nuevas medidas para apoyar la creación en 77 universidades y centros de enseñanza superior a través de Make Schools Alliance.

Además de estos avances, el 17 de junio de 2016, la Casa Blanca emitió un comunicado de prensa en el que detallaba los próximos pasos que el gobierno de Estados Unidos tomaría para apoyar el desarrollo y la expansión de la educación basada en la práctica.

En 2015, el primer ministro chino, Li Keqiang, decretó que los espacios de creación (makerspaces) serían parte del plan de desarrollo económico de China. ^{[ 17 ]} A esto le siguió la financiación gubernamental de cientos de espacios de creación en toda China. ^{[ 18 ]} En los años siguientes, muchas escuelas públicas y privadas abrieron espacios de creación escolares donde los estudiantes podían construir e innovar, impulsados ​​por espacios de creación patrocinados por el gobierno y espacios de creación de escuelas internacionales como el espacio de creación de la Escuela Internacional Americana de Shenzhen, makerSAIS, ^{[ 19 ]} abierto por SteamHead en 2014.

Si bien la educación basada en el método maker ha sido adoptada por miles de escuelas y distritos escolares en Estados Unidos y en el extranjero, también han surgido críticas hacia este movimiento.

Entre los críticos se encuentra Evgeny Morozov , escritor e investigador bielorruso, cuyo trabajo se centra en el impacto, tanto social como político, de la tecnología. En su artículo publicado en The New Yorker , titulado "Making It: Take up a spot welder and join the revolution" ^{[ 20 ]} , Morozov critica a Chris Anderson por "confundir la historia de la Web con la historia del capitalismo y termina especulando sobre el futuro del movimiento maker, lo cual, tras un análisis más detenido, es en realidad una especulación sobre el futuro del capitalismo". También critica a las empresas y organizaciones que alguna vez estuvieron comprometidas con el software de código abierto por ser adquiridas por empresas con fines de lucro y verse envueltas en demandas por derechos de autor y marcas registradas. Morozov también critica la relación financiera de los principales contribuyentes del movimiento maker con DARPA , que otorgó una subvención de 10 millones de dólares para apoyar la educación maker para estudiantes de secundaria y 3,5 millones de dólares a TechShop para establecer nuevos espacios maker .

Si bien Morozov es uno de los críticos más acérrimos de la educación maker, no es el único. Debbie Chachra , profesora asociada del Olin College of Engineering, en su artículo publicado el 23 de enero de 2015 en The Atlantic , titulado «Por qué no soy una maker» ^{[ 21 ]} , centra su crítica en «la historia social de quién fabrica cosas y quién no». Chachra describe la historia de los «fabricantes» de productos como hombres, en lugar de aquellas que se dedicaban al «hogar y la familia», es decir, históricamente, las mujeres. Aboga por el reconocimiento del «trabajo de los educadores, de quienes analizan, caracterizan y critican, de todos los que reparan cosas, de todas las demás personas que realizan un trabajo valioso con y para los demás —sobre todo, los cuidadores— cuyo trabajo no se trata de algo que se pueda meter en una caja y vender». En «Un mundo hecho con más amor» ^{[ 22 ]} , McKenzie Wark, de The New School , escribe que el problema de la cultura maker es que los makers no fabrican cosas, sino que las ensamblan. Si bien esta experiencia es satisfactoria y divertida (y Wark reconoce que sus hijos no se ven limitados por las expectativas de género mientras juegan en la Maker Faire), no enseña los principios fundamentales necesarios para la fabricación real de objetos funcionales. Tampoco se corresponde, aunque Chris Anderson y Mark Hatch evoquen a Marx en sus manifiestos Maker, con una comprensión precisa del trabajo, y mucho menos de la vida del trabajador.

Shirin Vossoughi y Paula K. Hooper, de la Universidad Northwestern , y Meg Escude, del Exploratorium , ofrecen un análisis profundo de cómo la educación maker perpetúa la desigualdad educativa . Comienzan citando a la escritora haitiana Edwidge Danticat sobre la creación: «Si no puedes comprar ropa, pero puedes hacerla, hazla. Tienes que trabajar con lo que tienes, sobre todo si no tienes mucho dinero. Usas la creatividad y la imaginación».

Un enfoque en la equidad : Sin embargo, investigadores como Calabrese Barton y Tan han argumentado que los jóvenes crean de maneras que promueven nuevos futuros sociales justos. El objetivo de la creación no es el artefacto en sí, sino la justicia social. En su estudio longitudinal de cuatro años sobre jóvenes creadores, ilustraron cómo la creación con y para la comunidad les brindó la oportunidad de proyectar el rico conocimiento y la sabiduría cultural de sus comunidades en sus creaciones, al tiempo que cuestionaban y negociaban las injusticias históricas que experimentaban.