equidad educativa

La equidad es la igualdad de resultados para todos los subgrupos de la sociedad. ^{[ 6 ]} Los defensores de la equidad creen que algunos están en mayor desventaja que otros y buscan compensar esto para asegurar que todos puedan alcanzar el mismo estilo de vida. ^{[ 7 ]} Ejemplos de esto son: "Cuando las bibliotecas ofrecen programas de alfabetización, cuando las escuelas ofrecen cursos de inglés como segundo idioma y cuando las fundaciones dirigen becas a estudiantes de familias pobres, operacionalizan una creencia en la equidad de acceso como justicia y equidad". ^{[ 8 ]} La equidad reconoce este campo de juego desigual y busca tomar medidas adicionales dando a quienes lo necesitan más que a quienes no lo necesitan. La equidad busca lograr resultados iguales para los grupos, también llamada igualdad sustantiva . ^{[ 1 ]} La equidad busca asegurar que el estilo de vida de todos sea igual, incluso si eso requiere una distribución desigual del acceso y los bienes. Los líderes de justicia social en la educación se esfuerzan por asegurar resultados equitativos para sus estudiantes. Los resultados diferenciales entre grupos e individuos pueden ocurrir como una función de la biología/psicología y no del origen social; Por lo tanto, una distribución equitativa y adecuada de los recursos requeriría una clara distinción entre los casos en que el desempeño diferencial se debe al origen social y aquellos en que se debe a factores biológicos o psicológicos. La extensa bibliografía sobre equidad suele hacer esta distinción. ^{[ 9 ]}

La igualdad de oportunidades en la educación se da cuando las posibilidades dependen únicamente de la meritocracia y no de características como el sexo , ^{[ 10 ]} la etnia, ^{[ 10 ]} la raza , la casta , los familiares o amigos , la religión . ^{[ 11 ]} La Asociación Americana de Bibliotecas define la igualdad como "el acceso a los canales de comunicación y a las fuentes de información que se pone a disposición de todos en igualdad de condiciones". ^{[ 8 ]} Según esta definición, nadie tiene una ventaja injusta. Todos tienen las mismas oportunidades y accesibilidad y, por lo tanto, son libres de hacer lo que quieran. Esto no significa que todos sean inherentemente iguales. Algunas personas pueden optar por aprovechar las oportunidades mientras que otras las dejan pasar.

El tipo de sistema de seguimiento influye en el nivel de equidad educativa, que está determinado especialmente por el grado de diferenciación del sistema . Los sistemas menos diferenciados, como las escuelas integrales estandarizadas , alcanzan mayores niveles de equidad en comparación con los sistemas más diferenciados o con sistemas de seguimiento. ^{[ 16 ]}

Dentro de los sistemas de seguimiento, el tipo de diferenciación también importa para la equidad educativa. La diferenciación de las escuelas puede organizarse externa o internamente. ^{[ 12 ]} La diferenciación externa significa que los itinerarios están separados en diferentes escuelas. Algunas escuelas siguen un itinerario determinado, que prepara a los estudiantes para la educación académica o profesional , o para la formación profesional o vocacional . Esta forma es menos beneficiosa para la equidad educativa que la diferenciación interna o el seguimiento curso por curso. ^{[ 17 ]} El seguimiento interno significa que, dentro de una misma escuela, los cursos se imparten en diferentes niveles, lo que es un tipo de seguimiento menos rígido que permite una mayor movilidad. ^{[ 17 ]}

La organización de los sistemas de seguimiento también es importante por su efecto en la equidad educativa. Para ambos sistemas de diferenciación, un mayor número de itinerarios y un menor número de estudiantes por itinerario garantiza una mayor equidad educativa. ^{[ 14 ]} Además, los efectos del seguimiento son menos rígidos y tienen un menor impacto en la equidad si los estudiantes se ubican en itinerarios cuando son mayores. ^{[ 17 ]} Cuanto antes los estudiantes se someten a la selección educativa, menos movilidad tienen para desarrollar sus habilidades y menos pueden beneficiarse de los efectos de sus pares . ^{[ 13 ]}

Los ingresos siempre han desempeñado un papel importante en el éxito académico. Quienes provienen de familias con un estatus socioeconómico (ESE) más alto gozan de mayores oportunidades que quienes pertenecen a un ESE más bajo. Pueden costearse tutorías de mayor calidad, clases de preparación intensivas para el SAT / ACT , programas de verano de alto nivel, etc. Los padres suelen sentirse más cómodos interviniendo para que sus hijos obtengan mejores calificaciones o contraten profesores más cualificados (Levitsky). Los padres de un ESE más alto están más dispuestos a donar grandes sumas de dinero a una institución para mejorar las posibilidades de admisión de sus hijos, además de otras medidas costosas. Esto genera una ventaja injusta y una marcada barrera de clase.

Una amplia gama de factores contribuye a la aparición de brechas de rendimiento socioeconómico. La interacción de diferentes aspectos de la socialización se describe en el modelo de mecanismos mediadores entre el origen social y los resultados del aprendizaje. ^{[ 19 ] [ 18 ]} El modelo describe un proceso de mediación de múltiples pasos. Las familias socialmente privilegiadas tienen más recursos económicos, personales y sociales disponibles que las familias socialmente desfavorecidas. Las diferencias en los recursos familiares dan lugar a diferencias en los entornos de aprendizaje que experimentan los niños. Los niños con diversos orígenes sociales experimentan diferentes entornos de aprendizaje en el hogar, asisten a diferentes centros de educación infantil, escuelas, instalaciones relacionadas con la escuela e instalaciones recreativas, y tienen diferentes grupos de pares. Debido a estas diferencias en los entornos de aprendizaje, los niños con diversos orígenes sociales realizan diferentes actividades de aprendizaje y desarrollan diferentes prerrequisitos de aprendizaje.

El costo extraordinariamente alto de muchas escuelas secundarias y universidades prestigiosas en los Estados Unidos hace que el intento de crear un "campo de juego equitativo" para todos los estudiantes no sea tan equitativo. Los estudiantes de bajos ingresos con alto rendimiento académico no tienen los medios para asistir a escuelas selectivas que los preparen mejor para el éxito futuro. Debido a esto, los estudiantes de bajos ingresos ni siquiera intentan postularse a las escuelas de primer nivel para las que están más que calificados. Además, los barrios generalmente segregados por clase social hacen que los estudiantes de bajos ingresos asistan a escuelas de menor calidad. Para acceder a una educación de mayor calidad, los estudiantes de zonas de bajos ingresos tendrían que usar el transporte público, que no pueden costear. Menos del 30 por ciento de los estudiantes del cuartil inferior de ingresos se matriculan en una universidad de cuatro años y, de ese grupo, menos de la mitad se gradúan. ^{[ 20 ]}

Las autoridades locales de Inglaterra presentaron un informe de encuesta sobre igualdad racial en la educación en noviembre de 2005. ^{[ 27 ]} Este informe se basa en las visitas de los Inspectores de Su Majestad (HMI) y otros inspectores a 12 autoridades educativas locales (LEA) y 50 escuelas en Inglaterra entre el trimestre de verano de 2003 y el trimestre de primavera de 2005. Este informe ilustra las buenas prácticas en materia de igualdad racial en la educación en una muestra de escuelas y autoridades educativas locales (LEA) encuestadas entre el verano de 2003 y la primavera de 2005. La encuesta se centró en las escuelas y las LEA que participaban eficazmente en la igualdad racial en la educación. Los inspectores examinaron cuatro áreas: la mejora de los estándares y el rendimiento entre los grupos de alumnos, con referencia a la Ley de Relaciones Raciales (Enmienda) de 2000 (RRAA); la incorporación de conceptos de igualdad racial en el currículo de las escuelas; el manejo y la notificación de incidentes relacionados con la raza en las escuelas; el trabajo de las escuelas y las LEA para mejorar los vínculos con las comunidades étnicas minoritarias locales.

Carol D. Lee describió la justificación de un número especial temático titulado "Reconceptualizando la raza y la etnicidad en la investigación educativa". Esta justificación incluye las formas históricas y contemporáneas en que las diferencias culturales se han abordado en la investigación educativa y la necesidad de análisis más matizados y complejos de la etnicidad y la raza. ^{[ 28 ]}

Education literature tends to treat race, social class, and gender as separate issues. A review of a sample of education literature from four academic journals, spanning ten years, sought to determine how much these status groups were integrated. The study found little integration. The study then provided a research example on cooperative learning to illustrate how attention to only one status group oversimplifies the analysis of student behavior in school. From findings of studies integrating race and class, and race and gender, the study argues that attending only to race, in this example, oversimplifies behavior analysis and may help perpetuate gender and class biases. To determine to what extent race, social class, and gender are integrated in the education literature, the study examined a sample of literature published over a ten-year period and 30 articles focused primarily on race, or on school issues related directly to race, such as desegregation.^[29]

Higher education plays a vital role in preparing students for the employment market and active citizenship both nationally and internationally. By embedding race equality in teaching and learning, institutions can ensure that they acknowledge the experiences and values of all students, including minority ethnic and international students. Universities Scotland first published the Race Equality Toolkit: learning and teaching in 2006 in response to strong demand from the universities in Scotland for guidance on meeting their statutory obligations.^[30]

VSO , una organización internacional independiente de desarrollo que trabaja para eliminar la pobreza, publicó un documento que clasifica los obstáculos (o causas) en:

• Obstáculos a nivel comunitario: Esta categoría se relaciona principalmente con los sesgos que se manifiestan en la educación fuera del entorno escolar. Esto incluye limitaciones derivadas de la pobreza y el trabajo infantil, restricciones socioeconómicas, falta de participación de los padres y de la comunidad. Prácticas nocivas como el matrimonio infantil y los roles de género preestablecidos constituyen obstáculos culturales. ^{[ 40 ]}
• Obstáculos a nivel escolar y del sistema educativo: La falta de inversión en educación de calidad, las actitudes y comportamientos inapropiados, la falta de maestras como modelos a seguir y la falta de un entorno escolar que favorezca la igualdad de género son factores que promueven la inequidad de género en la educación. ^{[ 41 ]}

La educación es universalmente reconocida como un derecho humano esencial debido a su gran impacto en los aspectos socioeconómicos y culturales de un país. La equidad en la educación incrementa la fuerza laboral de la nación, aumentando así el ingreso nacional , la productividad económica y el producto interno bruto. Reduce la fertilidad y la mortalidad infantil , mejora la salud infantil, aumenta la esperanza de vida y eleva el nivel de vida. ^{[ 42 ]} Estos son factores que permiten la estabilidad y el crecimiento económico en el futuro. Sobre todo, la educación femenina puede incrementar los niveles de producción y permitir que los países alcancen el desarrollo sostenible. La equidad en la educación de las mujeres también reduce las posibilidades de trata y explotación de mujeres. La UNESCO también se refiere a la equidad de género como un factor importante que permite el desarrollo sostenible . ^{[ 43 ]}

"Al examinar las estadísticas de la ONU sobre desigualdad de género en la educación publicadas recientemente, se observa que la situación general ha mejorado drásticamente en la última década, pero el progreso no ha sido uniforme (véase el gráfico). Si bien el mundo en desarrollo, en promedio, parece estar cerca de alcanzar la meta de la ONU en materia de igualdad de género, muchas partes de África se encuentran rezagadas. Aunque se están logrando avances en la educación primaria en el África subsahariana, la desigualdad de género se está ampliando entre los niños mayores. La proporción de niñas matriculadas en la escuela primaria aumentó de 85 a 93 por cada 100 niños entre 1999 y 2010, mientras que disminuyó de 83 a 82 y de 67 a 63 en los niveles secundario y terciario, respectivamente." ^{[ 44 ]}

El informe fue elaborado por la Dirección de Educación de la OCDE con el apoyo de la Asia Society como informe de antecedentes para el primer Simposio de la Red Global de Ciudades de la Asia Society , celebrado en Hong Kong del 10 al 12 de mayo de 2012. La Asia Society organizó la Red Global de Educación en Ciudades, una red de sistemas escolares urbanos de América del Norte y Asia, para centrarse en los desafíos y las oportunidades de mejora comunes a estos sistemas y a prácticamente todos los sistemas educativos urbanos. Este informe presenta las recomendaciones clave de la publicación de la OCDE «Equidad y calidad en la educación: apoyo a estudiantes y escuelas desfavorecidos» (2012a), que describe las palancas políticas que pueden ayudar a construir sistemas educativos equitativos y de alta calidad, con especial atención a los países de América del Norte y Asia-Pacífico. ^{[ 50 ]}

Si bien tanto la educación básica como la superior han mejorado y se han expandido en los últimos 50 años, esto no se ha traducido en una sociedad más igualitaria en términos académicos. Aunque el movimiento feminista ha logrado grandes avances para las mujeres, otros grupos no han tenido la misma suerte. En general, la movilidad social no ha aumentado, mientras que la desigualdad económica sí. ^{[ 2 ]} Por lo tanto, si bien cada vez más estudiantes reciben educación básica e incluso asisten a la universidad, persiste una brecha considerable y muchas personas siguen quedando rezagadas.

La noción de equidad en la educación está mal definida y es ambigua. Las definiciones suelen ser tan amplias que carecen de sentido y, a menudo, presentan contradicciones. Por ejemplo: «La equidad educativa significa que cada niño recibe lo que necesita para desarrollar todo su potencial académico y social» ^{[ 51 ];} «La equidad en la educación se da cuando cada estudiante recibe los recursos necesarios para adquirir las habilidades básicas de lectura, escritura y aritmética simple. Mide el éxito educativo en la sociedad por sus resultados, no por los recursos invertidos» ^{[ 52 ];} y «La equidad implica ofrecer apoyo individualizado a los estudiantes para superar posibles barreras, como la pobreza o la falta de transporte» ^{[ 53 ] .}

Así como el aumento de la inmigración genera problemas de equidad educativa en algunos países, la escasa cohesión social en otros también constituye un problema importante. En los países donde la migración continua representa un desafío, la estructura social en constante cambio de las diferentes razas dificulta la propuesta de una solución a largo plazo para la equidad educativa. Por otro lado, muchos países con niveles consistentes de diversidad experimentan problemas de larga data en la integración de las minorías . Los desafíos para las minorías y los migrantes a menudo se ven exacerbados, ya que estadísticamente estos grupos enfrentan mayores dificultades en términos de menor rendimiento académico y menor estatus socioeconómico . ^{[ 2 ]}

Algunos critican la equidad educativa debido a la inflación de calificaciones ^{[ 54 ]} y al empobrecimiento . ^{[ 55 ]}