Hispanopedia Wiki
Articulo de referencia

Aprendizaje móvil

El aprendizaje móvil (o M- learning ) es una forma de educación a distancia o aprendizaje activo mejorado por la tecnología en la que los estudiantes utilizan dispositivos portá...

Hispanopedia WikiContenido en espanolLectura gratuita

El aprendizaje móvil (o M- learning ) es una forma de educación a distancia o aprendizaje activo mejorado por la tecnología en la que los estudiantes utilizan dispositivos portátiles como teléfonos móviles para aprender en cualquier lugar y en cualquier momento. Las revisiones de 97 estudios publicados entre 2014 y 2023 muestran que el aprendizaje móvil bien planificado puede mejorar la participación, el conocimiento y las habilidades en diferentes niveles educativos. [ 1 ] La portabilidad que ofrecen los dispositivos móviles permite aprender en cualquier lugar, de ahí el término "móvil" en "aprendizaje móvil". [ 2 ] Los dispositivos de aprendizaje móvil incluyen computadoras , reproductores de MP3 , teléfonos móviles y tabletas . El aprendizaje móvil puede ser una parte importante del aprendizaje informal . [ 3 ]

El aprendizaje móvil permite acceder a contenido educativo desde una amplia variedad de ubicaciones, según la disponibilidad de la red. Facilita el intercambio instantáneo de comentarios y sugerencias, ya que los dispositivos móviles suelen estar conectados a internet. Además, ofrece una gran portabilidad al reemplazar libros y apuntes con pequeños dispositivos que contienen contenido de aprendizaje personalizado. Asimismo, tiene la ventaja añadida de ser rentable, dado que el precio del contenido digital en tabletas está disminuyendo drásticamente en comparación con los medios tradicionales como libros, CD, DVD, etc. Por ejemplo, un libro de texto digital cuesta entre un tercio y la mitad del precio de un libro de texto impreso, con un coste marginal nulo. [ 4 ]

Según Fombona, Pascual-Sevillana y González-Videgaray, esta metodología ofrece diversas posibilidades, incluyendo un mayor y diferente acceso a la información. También introduce innovaciones significativas, como el aumento de actividades informales y lúdicas, la membresía virtual icónica y redes de interacción amistosa dentro de nuevas escalas de valores. [ 5 ]

Fondo

El aprendizaje móvil se considera tanto la "entrega" de educación como la "prestación" de apoyo a través de teléfonos móviles, PDA o tabletas. Las nuevas tecnologías móviles, como los dispositivos portátiles, están desempeñando un papel fundamental en la redefinición de cómo las personas reciben y procesan la información. [ 6 ]

Historia del aprendizaje móvil

Los conceptos de aprendizaje móvil fueron introducidos por Alan Kay en la década de 1970 cuando se unió al Centro de Investigación de Palo Alto de Xerox Corporation y formó un grupo para desarrollar el "Dynabook", una computadora personal portátil y práctica. El objetivo era brindar a los niños acceso al mundo digital. [ 7 ] Sin embargo, este proyecto finalmente fracasó debido a la falta de apoyo tecnológico en ese momento. En 1994, Mitsubishi Electric Corp. creó el primer teléfono inteligente llamado IBM Simon , que se definió como un comunicador personal de mano. [ 8 ] Posteriormente, varias empresas tecnológicas comenzaron a diseñar lo que ahora conocemos como " teléfonos inteligentes ". La creación de los teléfonos inteligentes sentó las bases para el aprendizaje móvil, y las innovaciones posteriores en dispositivos móviles impulsaron el aprendizaje móvil al ámbito de los proyectos y la investigación.

Cronológicamente, la investigación sobre el aprendizaje móvil se ha caracterizado en tres fases: la primera se centra en los dispositivos; la segunda, en el aprendizaje fuera del aula; y la tercera, en la movilidad del alumno. [ 9 ] Una cuarta fase incorpora ahora la IA, la realidad extendida y la analítica del aprendizaje, con el objetivo de ofrecer experiencias personalizadas e inmersivas. [ 10 ] Las fases posteriores de la investigación también adoptaron modelos teóricos como TAM, UTAUT y TCCM para analizar el comportamiento del alumno y los contextos de implementación. [ 11 ] [ 12 ] En su segunda fase, alrededor de 2005, se completó una gran cantidad de proyectos, cuatro proyectos principales son "El proyecto Leonardo da Vinci De e-learning a m-learning liderado por Ericsson Education Dublin", "El proyecto Leonardo da Vinci Aprendizaje móvil: la próxima generación de aprendizaje liderado por Ericsson Education Dublin", "El proyecto IST M-Learning liderado por la Agencia de Desarrollo de Habilidades y Aprendizaje (LSDA) del gobierno del Reino Unido" y "El proyecto IST MOBILearn liderado por Giunti Ricerca de Génova, Italia". Estos proyectos se centran principalmente en los efectos del m-learning, como la motivación para aprender, la participación en actividades de aprendizaje y el enfoque en personas con necesidades especiales; [ 13 ] establecen el tono para el aprendizaje móvil, y el m-learning está preparado para pasar del estado de proyecto a la educación y formación convencionales. [ 14 ]

Actualmente, la investigación sobre el aprendizaje móvil se ha globalizado, y África, Asia, América del Norte, Europa, Escandinavia, Australia y Nueva Zelanda están logrando avances en este campo. [ 9 ]

Aproches

El uso del aprendizaje móvil en el ámbito militar es cada vez más común debido a su bajo coste y alta portabilidad.

Aula

Partes de la colaboración en grupo

Las aplicaciones en las aulas y otros espacios de aprendizaje combinan el uso de computadoras portátiles , PDA , teléfonos inteligentes o sistemas de votación portátiles (como los clickers ) con recursos tradicionales. [ 15 ]

Gestión de clases

Los dispositivos móviles en las aulas físicas pueden utilizarse para mejorar el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración grupal entre los alumnos mediante aplicaciones de comunicación, pantallas interactivas, códigos QR [ 16 ] y funciones de vídeo [ 17 ] .

  • La tecnología móvil existente puede reemplazar recursos engorrosos como libros de texto, ayudas visuales y tecnología de presentación. [ 18 ] En la educación superior, el aprendizaje móvil mejora la participación estudiantil, pero barreras como la infraestructura, el costo y la preparación del instructor siguen siendo críticas. [ 19 ] [ 20 ]
  • La tecnología interactiva y multimodal permite a los estudiantes interactuar con la información y manipularla.
  • Las funciones de los dispositivos móviles con capacidades WIFI permiten el acceso a la información bajo demanda. [ 18 ]
  • El acceso a las actividades e información del aula en dispositivos móviles proporciona una continuidad para el aprendizaje dentro y fuera del aula. [ 21 ] Las revisiones sistemáticas confirman que el acceso móvil mejora la participación en el aprendizaje y conecta los espacios de educación formal e informal. [ 22 ] [ 23 ]

En una revisión bibliográfica realizada por FutureLab, los investigadores encontraron que el aumento de la comunicación, la colaboración y la comprensión de los conceptos fueron resultado de las aplicaciones de tecnología móvil. [ 21 ]

Enseñanza a distancia

Los dispositivos móviles pueden utilizarse en entornos en línea para mejorar las experiencias de aprendizaje. [ 24 ]

  • El teléfono móvil (a través de notificaciones SMS ) puede utilizarse especialmente para la educación a distancia o con estudiantes cuyos cursos requieren una alta movilidad, en particular para comunicar información sobre la disponibilidad de resultados de tareas, cambios de lugar y cancelaciones, etc. Esto también permite el acceso a contenido breve o microaprendizaje, módulos de aprendizaje cortos de 2 a 10 minutos distribuidos a través de plataformas móviles, lo que facilita la retención mediante la práctica espaciada y la aplicación justo a tiempo. [ 25 ]
  • Los dispositivos móviles facilitan la interacción en línea entre docentes y estudiantes, y entre compañeros, permitiendo la colaboración en tiempo real, la autoevaluación y el aprendizaje reflexivo. Investigaciones recientes destacan que el aprendizaje móvil mejora la colaboración y permite un ritmo de aprendizaje personalizado, especialmente cuando se combina con aplicaciones interactivas y plataformas basadas en la nube. [ 26 ] [ 27 ]
  • También puede resultar útil para empresarios, como los representantes de ventas , que no desean perder tiempo de sus apretadas agendas asistiendo a eventos de capacitación formales.

Podcasting

El podcasting consiste en escuchar grabaciones de audio de clases. En la educación superior, el podcasting fomenta el acceso asíncrono, apoya la revisión informal y aumenta la flexibilidad para los estudiantes a distancia que utilizan dispositivos móviles. [ 28 ] Puede utilizarse para revisar clases en directo [ 29 ] y para brindar oportunidades a los estudiantes para ensayar presentaciones orales. Los podcasts también pueden proporcionar información complementaria para enriquecer las clases tradicionales. [ 30 ]

Las investigaciones psicológicas sugieren que los estudiantes universitarios que descargan clases en formato podcast obtienen resultados de examen sustancialmente más altos que aquellos que asisten a la clase en persona (solo en los casos en que los estudiantes toman apuntes ). [ 31 ]

Los podcasts pueden distribuirse mediante sindicación , aunque este método de distribución no siempre se adopta fácilmente. [ 32 ]

Trabajar

El aprendizaje móvil en el contexto laboral puede abarcar diversas formas de aprendizaje. Se ha definido como los "procesos de conocer y de poder operar con éxito en contextos nuevos y en constante cambio, incluyendo el aprendizaje para, en y a través del trabajo, mediante el uso de dispositivos móviles". [ 33 ]

  • Aprendizaje móvil para el trabajo
  • Aprendizaje móvil en y a través del trabajo
  • Aprendizaje móvil intercontextual

El aprendizaje para el trabajo , también conocido como aprendizaje "por si acaso", implica actividades educativas tradicionales y formales, como cursos de capacitación, que preparan a los alumnos para futuras tareas laborales. Una aplicación corporativa típica es la impartición de capacitación móvil sobre cumplimiento normativo, que puede llegar eficazmente a empleados con movilidad geográfica, como consultores [ 34 ] o personal de sistemas de logística y transporte [ 35 ] . Otra aplicación son las simulaciones móviles que preparan a los alumnos para situaciones futuras, como simulaciones en tiempo real basadas en SMS para la capacitación en respuesta a desastres [ 36 ] .

El aprendizaje en y a través del trabajo , denominado aprendizaje móvil "justo a tiempo", [ 37 ] se produce en entornos educativos informales dentro del lugar de trabajo. Los estudios sugieren que estos enfoques mejoran la resolución de problemas de los empleados, y la capacitación móvil basada en simulación mejora la preparación para la respuesta ante desastres. [ 38 ] Los empleados pueden usar teléfonos móviles y dispositivos portátiles para resolver problemas en el momento, por ejemplo, accediendo a recursos informativos como listas de verificación y guías de referencia antes de las visitas a los clientes [ 39 ] o sistemas móviles de apoyo a la toma de decisiones. Este último es particularmente popular en entornos clínicos, donde ayuda al personal médico altamente móvil a tomar decisiones sobre casos complejos de pacientes utilizando algoritmos basados ​​en reglas. Su aplicación se ha asociado con el aprendizaje y, específicamente, con la mejora de la práctica del personal médico. [ 40 ] Se ha demostrado que las plataformas de aprendizaje social móvil fortalecen la colaboración profesional, especialmente en contextos de bajos recursos como la atención médica, donde las redes móviles de pares ayudan a los profesionales a acceder a la opinión de expertos, actualizaciones de capacitación y apoyo a la toma de decisiones clínicas. [ 41 ] El aprendizaje a través del trabajo también se produce mediante la interacción con pares distantes por teléfono. El "etiquetado de personas" es un método en el que los individuos asignan temas a sus compañeros de trabajo. La agregación de intereses y experiencias sirve como medio para generar conciencia y localizar expertos competentes cuando sea necesario, especialmente con sistemas de localización de expertos sensibles al contexto. [ 42 ]

El aprendizaje intercontextual , que tiende puentes entre los entornos laborales y los formatos de educación formal, tiene un potencial significativo para el aprendizaje móvil en el trabajo, [ 33 ] especialmente dentro de los sistemas de educación superior. Esto implica enfoques donde el aprendizaje en el lugar de trabajo se facilita y apoya (por ejemplo, a través de evaluaciones formativas, [ 43 ] preguntas reflexivas, [ 44 ] o la documentación de logros personales en diarios o portafolios de aprendizaje multimedia [ 45 ] ). Los materiales creados en este proceso se utilizan posteriormente en formatos educativos más formales, como aulas o debates con tutores. El valor de estas prácticas de aprendizaje mediadas por teléfonos móviles radica en la integración y armonización del aprendizaje en el trabajo y las experiencias de educación formal, que de otro modo tienden a permanecer separadas.

Aprendizaje permanente y autoaprendizaje

Las tecnologías y enfoques móviles, como el aprendizaje de idiomas asistido por dispositivos móviles (MALL), también se utilizan para facilitar el aprendizaje de idiomas . Entre los refugiados, el MALL ha sido fundamental para aprender los idiomas del país de acogida, especialmente durante crisis como la de la COVID-19, cuando las clases tradicionales eran inaccesibles. [ 46 ] Por ejemplo, se han utilizado ordenadores de mano, teléfonos móviles y podcasts [ 47 ] para ayudar a las personas a adquirir y desarrollar habilidades lingüísticas.

Otro

  • Mejorar los niveles de alfabetización, conocimientos numéricos y participación en la educación entre los jóvenes adultos.
  • Utilizar las funciones de comunicación de un teléfono móvil como parte de una actividad de aprendizaje más amplia, por ejemplo: enviar contenido multimedia o mensajes de texto a un portafolio central, o exportar archivos de audio desde una plataforma de aprendizaje al propio teléfono (lo que se conoce como alfabetización móvil).
  • Desarrollar habilidades y preparación laboral entre jóvenes y adultos jóvenes. [ 48 ]

Aprendizaje móvil para refugiados

Los refugiados se enfrentan a varios desafíos individuales que pueden afectar negativamente sus oportunidades de aprendizaje y enseñanza, así como sus vidas fuera del entorno de aprendizaje. Las soluciones móviles desempeñan un papel clave en la mejora del aprendizaje informal de los refugiados. Las aplicaciones educativas para refugiados deben incorporar características como soporte multilingüe, acceso sin conexión, contenido culturalmente relevante y apoyo psicológico para abordar el trauma y las luchas de identidad. [ 49 ] [ 50 ] Por ejemplo, una revisión sistemática identificó 14 aplicaciones de aprendizaje móvil diseñadas para la educación de refugiados, la mayoría de las cuales priorizan el aprendizaje de idiomas, el uso de multimedia y la integración comunitaria. [ 51 ] La tecnología brinda apoyo para el aprendizaje informal de los refugiados en los siguientes desafíos: [ 52 ]

  • Falta de conocimientos lingüísticos y de alfabetización en los países de acogida;
  • Trauma y luchas por la identidad;
  • Desorientación en entornos nuevos;
  • Exclusión y aislamiento. [ 52 ]

Alrededor del mundo

Finlandia

El plan de estudios básico nacional finlandés para la educación básica se renovó en 2014. Teniendo en cuenta la creciente importancia de la tecnología como objetivo y medio de aprendizaje, las TIC y el aprendizaje móvil se integraron en el nuevo plan de estudios básico nacional como una competencia transversal presente en todo el aprendizaje y la enseñanza.

PaikkaOppi (que significa aproximadamente «aprendizaje de lugares») es una innovación educativa finlandesa que apoya la ciencia abierta y la sociedad de la información. Se trata de un entorno de aprendizaje web abierto para el uso de Sistemas de Información Geográfica (SIG) en las escuelas. Además, representa una posible punta de lanza en la política nacional para el desarrollo de habilidades y educación mediante la integración de disciplinas y la promoción del aprendizaje móvil. Los estudiantes pueden visualizar, analizar y compartir sus datos de forma colaborativa o individual con aplicaciones de mapas basadas en navegador. Las aplicaciones móviles para dispositivos Android e iOS permiten guardar datos personales durante las excursiones o en casa. Al ser accesible gratuitamente para todos los usuarios, PaikkaOppi se utiliza ampliamente en escuelas, hogares y también en el tiempo libre. El servicio apoya la enseñanza de los currículos básicos: competencias para la ciudadanía espacial, habilidades de alfabetización múltiple, pensamiento lógico y resolución de problemas. El servicio se utiliza en todo el país como plataforma de proyectos para diversas asignaturas escolares y módulos de aprendizaje multidisciplinarios, desde primaria hasta bachillerato. [ 53 ]

Pakistán

En Pakistán, la Escuela Rehan fue una de las primeras iniciativas en ofrecer cursos a distancia accesibles desde un teléfono móvil básico. La aplicación ofrece breves secuencias educativas que muestran cómo escribir nombres y palabras comunes, además de transmitir conceptos matemáticos y científicos. En ocasiones, con la participación de personalidades televisivas, los vídeos didácticos están diseñados para verse en pantallas pequeñas de teléfonos. Los vídeos se venden por unos pocos céntimos en las tiendas de telecomunicaciones y se pueden intercambiar mediante Bluetooth. La Escuela Rehan estima que más de 40 000 personas siguen sus lecciones, pero la cifra real es sin duda mayor. [ 4 ]

Papúa Nueva Guinea

En Papúa Nueva Guinea, el proyecto SMS Story ha mejorado las prácticas docentes en el aula para enseñar a los niños a leer mediante el uso de mensajes cortos enviados por SMS. [ 4 ]

África subsahariana

Desde la década de 1960, diversas tecnologías de la información y la comunicación han despertado un gran interés en el África subsahariana como medio para aumentar el acceso a la educación y mejorar su calidad y equidad. En el África subsahariana, docentes y estudiantes se enfrentan a una grave escasez de materiales didácticos. El número de libros de texto disponibles es limitado, por lo que pocos estudiantes tienen acceso individual a ellos en clase o en casa. Dada la escasez de libros de texto en muchas escuelas africanas, los gobiernos y las organizaciones internacionales consideran las tabletas y los teléfonos móviles como una solución para facilitar el acceso a los materiales de aprendizaje. A pesar del entusiasmo, su adopción se ve obstaculizada por limitaciones de infraestructura, como se identificó en una revisión exploratoria que abarcó 32 estudios en países con escasos recursos. [ 54 ] Por ejemplo, el sistema móvil de evaluación y tutoría Tangerine, implementado en Kenia, tiene como objetivo ayudar a los docentes en sus actividades de evaluación. Con Tangerine, el nivel de lectura de un estudiante puede evaluarse registrando sus respuestas en un teléfono móvil o una tableta. Los datos recopilados por la aplicación también permiten comparar los niveles de aprendizaje de los estudiantes según su edad, área geográfica y género. [ 4 ]

Análisis

Eficacia

Un estudio reciente sobre la educación en profesiones de la salud combinó evidencia de 29 estudios, que incluyeron a 3175 estudiantes, y concluyó que el aprendizaje móvil (mLearning) es tan efectivo como el aprendizaje tradicional en términos de mejora del conocimiento y las habilidades de los estudiantes. Sin embargo, estudios sobre estudiantes refugiados mostraron que, si bien los usuarios apreciaban las plataformas móviles, estas no siempre se correlacionaban con una mejora en el rendimiento académico. [ 55 ] El estudio destaca que el aprendizaje móvil es una estrategia educativa novedosa que se está desarrollando rápidamente en el campo de la educación en profesiones de la salud: "21 de los 29 estudios incluidos (72%) se publicaron entre 2014 y 2017, lo que demuestra que el aprendizaje móvil es una estrategia educativa emergente. Los 8 estudios restantes se publicaron entre 2006 y 2013, sin estudios publicados antes de 2006, lo que resalta aún más la naturaleza moderna de este enfoque para la educación en profesiones de la salud y su relevancia" [ 56 ]

Valor

El valor del aprendizaje móvil

Fuente: [ 57 ]

Los tutores que han utilizado programas y técnicas de aprendizaje móvil han expresado las siguientes opiniones a favor del aprendizaje móvil.

  • Es importante incorporar nuevas tecnologías en el aula.
  • Los dispositivos utilizados son más ligeros que los libros y los ordenadores.
  • El aprendizaje móvil puede utilizarse para diversificar los tipos de actividades de aprendizaje en las que participan los estudiantes (o un enfoque de aprendizaje combinado). El Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) y la Teoría Unificada de Aceptación y Uso de la Tecnología (UTAUT) se han utilizado ampliamente para comprender las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje móvil. [ 58 ]
  • El aprendizaje móvil apoya el proceso de aprendizaje, en lugar de ser parte integral del mismo.
  • El aprendizaje móvil puede ser una herramienta complementaria útil para estudiantes con necesidades especiales. Sin embargo, en el caso de los SMS y MMS, esto podría depender de las discapacidades o dificultades específicas de cada estudiante.
  • El aprendizaje móvil puede utilizarse como un "gancho" para volver a involucrar a los jóvenes desmotivados.
  • El aprendizaje móvil puede diseñarse para combinar la toma de decisiones en escenarios de aprendizaje complejos con la calificación y evaluación formativa. [ 59 ]
  • Los cursos de aprendizaje móvil se pueden acceder tanto en línea como sin conexión a internet.

Beneficios

Fuentes: [ 2 ] [ 60 ] [ 61 ]

  • Ofrece oportunidades relativamente económicas, ya que el costo de los dispositivos móviles es significativamente menor que el de las PC y las laptops. Además, facilita la colaboración, el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades a través de aplicaciones interactivas y contextuales, así como de redes sociales de aprendizaje. [ 62 ]
  • Opciones de creación y entrega de contenido multimedia
  • Apoyo al aprendizaje continuo y situado
  • Disminución de los costos de capacitación
  • Una experiencia de aprendizaje potencialmente más gratificante
  • Nuevas oportunidades para las instituciones educativas tradicionales
  • Experiencia de aprendizaje asíncrono/asíncrono fácilmente disponible [ 63 ]
  • Disminución de los costos de los libros de texto [ 4 ]
  • Acceso a contenido personalizado. [ 4 ] Las funciones de personalización, como la selección de idioma, el ritmo del contenido y los elementos interactivos, mejoran la participación y los resultados del aprendizaje. [ 64 ]
  • Acceso remoto al conocimiento [ 4 ]
  • Mejora de los niveles de alfabetización [ 4 ]

Caracterización

Caracterización del aprendizaje móvil

  • Puede acceder a información y experiencias educativas más rápidamente que otros medios. El aprendizaje móvil ofrece acceso en tiempo real a contenido educativo, lo que permite experiencias de aprendizaje personalizadas y contextualizadas. [ 65 ]
  • Es compatible con dispositivos portátiles, y su movilidad facilita su uso.
  • En comparación con otros métodos de aprendizaje, el coste del aprendizaje móvil es relativamente bajo.
  • El intercambio de información puede ser cifrado o privado.
  • Es fácil acceder a todo tipo de información.

Aspectos

Aspectos del aprendizaje móvil

Paralelamente al desarrollo del aprendizaje móvil, los investigadores han planteado numerosas teorías sobre la educación móvil, cuyos aspectos principales se enumeran a continuación.

  • El aprendizaje móvil utiliza tecnología móvil y es portátil.
  • El aprendizaje móvil es una continuación y extensión del aprendizaje electrónico.
  • El aprendizaje móvil está centrado en el alumno, "El alumno desempeña un papel activo desde la determinación de los objetivos hasta la etapa de evaluación" [ 66 ] Los marcos actuales también enfatizan la sensibilidad contextual, la retroalimentación adaptativa a través de análisis y la integración de espacios de aprendizaje formales e informales. [ 67 ] [ 68 ]

Desafíos

Desafíos técnicos

  • Conectividad a Internet y duración de la batería
  • Tamaño de pantalla y tamaño de teclas [ 69 ]
  • Cumplir con el ancho de banda requerido para la transmisión continua/rápida
  • Número de formatos de archivo/recurso compatibles con un dispositivo específico.
  • Problema de seguridad del contenido o de derechos de autor por parte del grupo de autores
  • Múltiples estándares, múltiples tamaños de pantalla, múltiples sistemas operativos
  • Adaptación de los materiales de aprendizaje electrónico existentes para plataformas móviles. El diseño debe priorizar interfaces fáciles de usar, contenido culturalmente apropiado y solidez técnica para lograr el éxito. [ 70 ]
  • Memoria limitada [ 71 ]
  • Riesgo de obsolescencia repentina [ 2 ]
  • Seguridad
  • Equilibrio entre trabajo y vida personal
  • Costo de la inversión [ 72 ]

Desafíos sociales y educativos [ 73 ]

  • Barreras de accesibilidad y costes para los usuarios finales: brecha digital .
  • Cómo evaluar el aprendizaje fuera del aula
  • Cómo apoyar el aprendizaje en diversos contextos. [ 74 ] En países con recursos limitados, barreras como la inestabilidad de internet, el costo y la falta de contenido en el idioma local dificultan la adopción del aprendizaje móvil. [ 75 ]
  • Problemas de seguridad o infracción de derechos de autor del contenido
  • Cambios frecuentes en los modelos/tecnologías/funcionalidades de los dispositivos, etc.
  • Desarrollar una teoría del aprendizaje apropiada para la era móvil. A pesar de su importante adopción, un marco pedagógico unificado para el aprendizaje móvil sigue estando poco desarrollado, lo que limita las estrategias de implementación consistentes entre las instituciones. [ 76 ]
  • Diferencias conceptuales entre el aprendizaje electrónico y el aprendizaje móvil.
  • Diseño de tecnología para apoyar el aprendizaje a lo largo de la vida [ 77 ] [ 78 ]
  • Seguimiento de los resultados y uso adecuado de esta información.
  • Sin restricciones en el horario de aprendizaje
  • Información y contenido personal y privado
  • Sin límite demográfico
  • Interrupción de la vida personal y académica de los estudiantes [ 79 ]
  • Acceso y uso de la tecnología en países en desarrollo [ 80 ]
  • Riesgo de distracción [ 2 ]
  • Hábitos de uso de dispositivos móviles entre diferentes países y regiones [ 81 ]

Crecimiento

El aprendizaje móvil se utiliza ampliamente en escuelas, lugares de trabajo, museos , ciudades y zonas rurales de todo el mundo. [ 82 ] Una revisión de 161 estudios realizada en 2024 mostró un crecimiento exponencial del aprendizaje móvil después de 2016, con un uso cada vez mayor tanto en entornos educativos formales como informales. [ 83 ] [ 84 ] En comparación con los enfoques pedagógicos tradicionales en el aula, el aprendizaje móvil permite mayores oportunidades en cuanto a tiempo, ubicación, accesibilidad y contexto del aprendizaje. [ 6 ] [ 85 ]

Las áreas de crecimiento actuales incluyen:

  • Pruebas, encuestas, ayudas para el trabajo y aprendizaje justo a tiempo (JIT).
  • Aprendizaje contextual y basado en la ubicación
  • Aprendizaje móvil en redes sociales
  • Juegos educativos para móviles [ 86 ]
  • Ofrecer m-Learning a teléfonos celulares mediante mensajería SMS bidireccional y CellCasting basado en voz (podcasting a teléfonos con evaluaciones interactivas) [ 82 ]
  • Almacenamiento de archivos en la nube [ 60 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Kyslova, Mariia A.; Semerikov, Serhiy O.; Slovak, Kateryna I. (20 de junio de 2025). "Evolución del aprendizaje móvil: una década de desarrollos (2014-2023)" . Educational Technology Quarterly . 2025 (2): 186–208 . doi : 10.55056/etq.25 . ISSN 2831-5332 . 
  2. 1 2 3 4 Crescente, Mary Louise; Lee, Doris (marzo de 2011). "Cuestiones críticas del aprendizaje móvil: modelos de diseño, procesos de adopción y tendencias futuras". Revista del Instituto Chino de Ingenieros Industriales . 28 (2): 111– 123. doi : 10.1080/10170669.2010.548856 . S2CID 62712900 . 
  3. ↑ Trentin, Guglielmo; Repetto, Manuela, eds. (2013). Uso de redes y tecnología móvil para conectar el aprendizaje formal e informal . Serie de enseñanza y aprendizaje de Chandos. Oxford: Chandos Publishing. ISBN 978-1-84334-699-9.
  4. 1 2 3 4 5 6 7 8 Agencia Francesa de Desarrollo, Agencia Universitaria de la Francofonía, Orange y UNESCO. (2015). Servicios digitales para la educación en África . Sabores comunes, 17.
  5. ↑ Fombona, Javier; Pascual-Sevillano, María-de-los-Ángeles; González-Videgaray, MariCarmen (1 de julio de 2017). "M-learning y realidad aumentada: una revisión de la literatura científica sobre el repositorio WoS" . Comunicar . 25 (52): 63– 72. doi : 10.3916/c52-2017-06 . hdl : 10272/14088 .
  6. 1 2 Oller, Rick. El futuro del aprendizaje móvil (boletín de investigación). Louisville, CO: EDUCAUSE Center for Analysis and Research, 1 de mayo de 2012.
  7. ↑ Maxwell, John (2006). Rastreo del Dynabook: Un estudio de las transformaciones tecnoculturales .
  8. ↑ Koblentz, Evan. Del ábaco al teléfono inteligente: la evolución de la informática móvil y portátil .
  9. 1 2 Cochrane, Thomas (2013). Resumen y crítica de la investigación y la práctica del aprendizaje móvil . Routledge. ISBN 978-0-415-50369-3.
  10. ↑ Kyslova, Mariia A.; Semerikov, Serhiy O.; Slovak, Kateryna I. (20 de junio de 2025). "Evolución del aprendizaje móvil: una década de desarrollos (2014-2023)" . Educational Technology Quarterly . 2025 (2): 186–208 . doi : 10.55056/etq.25 . ISSN 2831-5332 . 
  11. ^ Mercan, Gamze; Selçuk, Zümrüt Varol; Kaya, Erdem (29 de octubre de 2024). "Investigación sobre aprendizaje móvil (M-Learning) en la educación superior: una revisión sistemática (2016 a 2023)" . İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi . 7 (2): 286– 307. doi : 10.53048/johass.1565945 . ISSN 2667-4343 . 
  12. ↑ Naveed, Quadri Noorulhasan; Choudhary, Heena; Ahmad, Naim; Alqahtani, Jarallah; Qahmash, Adel Ibrahim (11 de septiembre de 2023). "Aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática de la literatura" . Sustainability . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  13. ↑ Swan, Karen (2005). "Enseñanza y aprendizaje con dispositivos informáticos móviles: cerrando la brecha". pp. 25– 28. CiteSeerX 10.1.1.508.5837 .  
  14. ↑ Keegan, Desmond (2005). LA INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE MÓVIL EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN CONVENCIONAL .
  15. ↑ Tremblay, Remi (2010). "Panel de aprendizaje móvil" (PDF) . Panel de aprendizaje móvil . Aprendizaje avanzado de decisiones (ADL) . Recuperado el 8 de junio de 2023 .
  16. ↑ Yfantis, Vasileios (2012). Códigos de respuesta rápida en el aprendizaje electrónico . Conferencia internacional sobre innovación en educación y aprendizaje electrónico (ICEELI). IEEE.
  17. ↑ Murray, Orrin; Nicole Olcese (noviembre-diciembre de 2011). "Enseñanza y aprendizaje con iPads, ¿listos o no?". TechTrends . 55 (6): 42– 48. CiteSeerX 10.1.1.471.6382 . doi : 10.1007/s11528-011-0540-6 . S2CID 17347164 .  
  18. 1 2 "7 COSAS QUE DEBES SABER SOBRE LAS APLICACIONES MÓVILES PARA EL APRENDIZAJE". Iniciativa de Aprendizaje de EDUCAUSE . 4 de mayo de 2010.
  19. ↑ Crompton, Helen; Burke, Diane (1 de agosto de 2018). "El uso del aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática" . Computers & Education . 123 : 53–64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 
  20. ^ Mercan, Gamze; Selçuk, Zümrüt Varol; Kaya, Erdem (29 de octubre de 2024). "Investigación sobre aprendizaje móvil (M-Learning) en la educación superior: una revisión sistemática (2016 a 2023)" . İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi . 7 (2): 286– 307. doi : 10.53048/johass.1565945 . ISSN 2667-4343 . 
  21. 1 2 Naismith, Laura; Lonsdale, Peter; Vavoula, Giasemi; Sharples, Mike (2004). "Revisión de la literatura en tecnologías móviles y aprendizaje". Serie FutureLab (11).
  22. ↑ Crompton, Helen; Burke, Diane (1 de agosto de 2018). "El uso del aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática" . Computers & Education . 123 : 53–64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 
  23. ↑ Naveed, Quadri Noorulhasan; Choudhary, Heena; Ahmad, Naim; Alqahtani, Jarallah; Qahmash, Adel Ibrahim (11 de septiembre de 2023). "Aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática de la literatura" . Sustainability . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  24. ↑ Robinson, R. y Reinhart, J. (2014). Pensamiento digital y enseñanza móvil: comunicación, colaboración y construcción en la era del acceso . Dinamarca: Bookboon.
  25. ^ Qazi, Atika; Qazi, Javaría; Naseer, Khulla; Hasán, Najmul; Hardaker, Glenn; Bao, Dat (30 de junio de 2024). "M-Learning en educación durante COVID-19: una revisión sistemática de sentimientos, desafíos y oportunidades" . Heliyón . 10 (12) e32638. Código Bib : 2024Heliy..1032638Q . doi : 10.1016/j.heliyon.2024.e32638 . ISSN 2405-8440 . PMC 11225771 . PMID 38975208 .   
  26. ↑ Valencia-Arias, Alejandro; Cardona-Acevedo, Sebastián; Gómez-Molina, Sergio; Holguín, Rosa María Vélez; Valencia, Jackeline (7 de junio de 2024). "Adopción del aprendizaje móvil en el contexto universitario: revisión sistemática de la literatura" . MÁS UNO . 19 (6) e0304116. Código Bib : 2024PLoSO..1904116V . doi : 10.1371/journal.pone.0304116 . ISSN 1932-6203 . PMC 11161115 . PMID 38848384 .   
  27. ↑ Naveed, Quadri Noorulhasan; Choudhary, Heena; Ahmad, Naim; Alqahtani, Jarallah; Qahmash, Adel Ibrahim (11 de septiembre de 2023). "Aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática de la literatura" . Sustainability . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  28. ↑ Crompton, Helen; Burke, Diane (1 de agosto de 2018). "El uso del aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática" . Computers & Education . 123 : 53–64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 
  29. ↑ Clark, Steve; Taylor, Lucy; Westcott, Mark (2007). "Uso de podcasts cortos para reforzar las clases magistrales" . Actas de la investigación sobre enseñanza y aprendizaje de las ciencias de UniServe (Actas del simposio sobre investigación en enseñanza y aprendizaje de las ciencias, incluidos los conceptos umbral) . Consultado el 8 de junio de 2023 .
  30. ↑ McGarr, Oliver (2009). "Una revisión del podcasting en la educación superior: su influencia en la clase magistral tradicional" . Australasian Journal of Educational Technology . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . Recuperado el 8 de junio de 2023 .
  31. ↑ McGarr, Oliver (2009). "Una revisión del podcasting en la educación superior: su influencia en la clase magistral tradicional" . Australasian Journal of Educational Technology . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . Recuperado el 8 de junio de 2023 .
  32. ↑ Lee, Mark JW; Miller, Charlynn; Newnham, Leon (2009). "Servicios de sindicación de podcasts y estudiantes universitarios: ¿Por qué no se suscriben?" . The Internet and Higher Education . 12 (1): 53-59. doi : 10.1016/j.iheduc.2008.10.001 . hdl : 1959.17/59910 . S2CID 61098062. Recuperado el 8 de junio de 2023 . 
  33. 1 2 Pachler, N., Pimmer, C., & Seipold, J. (Eds.). (2011). Aprendizaje móvil basado en el trabajo. Conceptos y casos . Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Fráncfort del Meno, Nueva York, Viena: Peter-Lang, basándose en Pachler, N., Bachmair, B., & Cook, J. (2010). Aprendizaje móvil: Estructuras, agencia, prácticas (Vol. 1). Nueva York, Dordrecht, Heidelberg, Londres: Springer.
  34. ↑ Swanson, K. (2008). "Merrill Lynch: Optimista en el aprendizaje móvil (estudio de caso)". Director de Aprendizaje . Recuperado de
  35. ↑ Stead, G., & Good, M. (2011). "Aprendizaje móvil en entornos vocacionales: lecciones del proyecto E-Ten BLOOM". En N. Pachler, C. Pimmer y J. Seipold (Eds.), Aprendizaje móvil basado en el trabajo: conceptos y casos . Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Fráncfort del Meno, Nueva York, Viena: Peter-Lang
  36. ↑ Cornelius, S., & Marston, P. (2011). "Simulaciones basadas en el trabajo: uso de mensajes de texto y el papel del contexto virtual". En N. Pachler, C. Pimmer, & J. Seipold (Eds.), Aprendizaje móvil basado en el trabajo: conceptos y casos . Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Fráncfort del Meno, Nueva York, Viena: Peter-Lang
  37. ↑ Pimmer, C., & Gröhbiel, U. (2008). Aprendizaje móvil en entornos corporativos. Resultados de una encuesta a expertos . Ponencia presentada en mLearn2008. El puente del texto al contexto, Telford.
  38. ↑ Ugwu, Ugochi Ukamaka; Rappa, Natasha Anne; Wong, Kevin (16 de marzo de 2025). "Consideraciones clave para la implementación del aprendizaje móvil en naciones con recursos limitados: una revisión exploratoria". Interactive Learning Environments . 33 (3): 1911–1928 . doi : 10.1080/10494820.2024.2412069 . ISSN 1049-4820 . 
  39. ↑ "Los teléfonos inteligentes hacen que IBM sea más inteligente, pero no como se esperaba" . TD .
  40. ↑ Grad, Roland M.; Pluye, Pierre; Meng, Yuejing; Segal, Bernard; Tamblyn, Robyn (diciembre de 2005). "Evaluación del impacto de la tecnología de recuperación de información clínica en una residencia de medicina familiar". Journal of Evaluation in Clinical Practice . 11 (6): 576– 586. doi : 10.1111/j.1365-2753.2005.00594.x . PMID 16364111 . 
  41. ↑ Guillaume, Dominique; Troncoso, Erica; Duroseau, Brenice; Bluestone, Julia; Fullerton, Judith (7 de junio de 2022). "Aprendizaje móvil-social para el desarrollo profesional continuo en países de ingresos bajos y medios: revisión integradora" . JMIR Medical Education . 8 (2) e32614. doi : 10.2196/32614 . PMC 9214614. PMID 35671080 .  
  42. ↑ Cook, John; Pachler, Norbert (septiembre de 2012). "Etiquetado de personas en línea: servicios de redes sociales (móviles) y aprendizaje basado en el trabajo: para el número especial redes sociales y aprendizaje móvil" . British Journal of Educational Technology . 43 (5): 711–725 . doi : 10.1111/j.1467-8535.2012.01346.x .
  43. ↑ Coulby, Ceridwen; Hennessey, Scott; Davies, Nancy; Fuller, Richard (marzo de 2011). "El uso de la tecnología móvil para la evaluación basada en el trabajo: la experiencia del estudiante: Tecnología móvil para estudiantes". British Journal of Educational Technology . 42 (2): 251– 265. doi : 10.1111/j.1467-8535.2009.01022.x .
  44. ↑ Pirttiaho, P., Holm, J.-M., Paalanen, H., & Thorström, T. (2007). Etaitava - Herramienta móvil para el aprendizaje en el trabajo. Ponencia presentada en la Iadis, Conferencia Internacional sobre Aprendizaje Móvil, Lisboa, Portugal.
  45. ↑ Chan, S. (2011). "Convertirse en panadero: uso de teléfonos móviles para compilar portafolios electrónicos". En N. Pachler, C. Pimmer y J. Seipold (Eds.), Aprendizaje móvil basado en el trabajo: conceptos y casos (pp. 91-117). Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Fráncfort del Meno, Nueva York, Viena: Peter-Lang.
  46. ↑ Türker, Murat Sami (1 de marzo de 2022). "Aceptación y uso de herramientas de aprendizaje móvil por parte de los refugiados sirios durante la pandemia de Covid-19" . Análisis de políticas educativas e investigación estratégica (en turco). 17 (1): 164–189 . doi : 10.29329/epasr.2022.248.9 . ISSN 1949-4270 . 
  47. ↑ Kenning, Marie-Madeleine , ed. (2007). Aprendizaje de idiomas con iPod: Un modelo emergente (1.ª ed.). Houndmills: Palgrave Macmillan. ISBN  978-1-349-35490-0.
  48. ↑ Raftree, Linda; Martin, Nick (26 de febrero de 2013). "Desempleo juvenil: ¿puede la tecnología móvil mejorar la empleabilidad?" . The Guardian .
  49. ↑ Drolia, Maria; Papadakis, Stamatios; Sifaki, Eirini; Kalogiannakis, Michail (30 de enero de 2022). "Aplicaciones de aprendizaje móvil para refugiados: una revisión sistemática de la literatura" . Ciencias de la Educación . 12 (2): 96. doi : 10.3390/educsci12020096 . hdl : 11615/71230 . ISSN 2227-7102 . 
  50. ↑ Drolia, Maria; Sifaki, Eirini; Papadakis, Stamatios; Kalogiannakis, Michail (16 de diciembre de 2020). "Una visión general del aprendizaje móvil para estudiantes refugiados: yuxtaponiendo las necesidades de los refugiados con las características de las aplicaciones móviles" . Challenges . 11 (2): 31. doi : 10.3390/challe11020031 . ISSN 2078-1547 . 
  51. ↑ Drolia, Maria; Papadakis, Stamatios; Sifaki, Eirini; Kalogiannakis, Michail (30 de enero de 2022). "Aplicaciones de aprendizaje móvil para refugiados: una revisión sistemática de la literatura" . Ciencias de la Educación . 12 (2): 96. doi : 10.3390/educsci12020096 . hdl : 11615/71230 . ISSN 2227-7102 . 
  52. 1 2 UNESCO (2018). Un salvavidas para el aprendizaje: aprovechar la tecnología móvil para apoyar la educación de los refugiados . UNESCO. ISBN 978-92-3-100262-5.
  53. ↑ "Transformando las escuelas finlandesas en entornos de aprendizaje móviles con un currículo básico basado en competencias" . unesdoc.unesco.org . Consultado el 15 de junio de 2022 .
  54. ↑ Ugwu, Ugochi Ukamaka; Rappa, Natasha Anne; Wong, Kevin (16 de marzo de 2025). "Consideraciones clave para la implementación del aprendizaje móvil en naciones con recursos limitados: una revisión exploratoria". Interactive Learning Environments . 33 (3): 1911–1928 . doi : 10.1080/10494820.2024.2412069 . ISSN 1049-4820 . 
  55. ↑ Türker, Murat Sami (1 de marzo de 2022). "Aceptación y uso de herramientas de aprendizaje móvil por parte de los refugiados sirios durante la pandemia de Covid-19" . Análisis de políticas educativas e investigación estratégica (en turco). 17 (1): 164–189 . doi : 10.29329/epasr.2022.248.9 . ISSN 1949-4270 . 
  56. ↑ Dunleavy, Gerard; Nikolaou, Charoula Konstantia; Nifakos, Sokratis; Atun, Rifat; Law, Gloria Chun Yi; Tudor Car, Lorainne (12 de febrero de 2019). "Educación digital móvil para profesiones de la salud: revisión sistemática y metaanálisis de la Colaboración de Educación en Salud Digital" . Journal of Medical Internet Research . 21 (2) e12937. doi : 10.2196/12937 . PMC 6390189. PMID 30747711 .  
  57. ↑ Aprendizaje móvil en la práctica: Puesta a prueba de un kit de herramientas para docentes de aprendizaje móvil en centros de formación profesional . C. Savil-Smith et al. (2006), pág. 8
  58. ^ Mercan, Gamze; Selçuk, Zümrüt Varol; Kaya, Erdem (29 de octubre de 2024). "Investigación sobre aprendizaje móvil (M-Learning) en la educación superior: una revisión sistemática (2016 a 2023)" . İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi . 7 (2): 286– 307. doi : 10.53048/johass.1565945 . ISSN 2667-4343 . 
  59. ↑ Gebbe, Marcel; Teine, Matthias; Beutner, Marc (2016). «Un enfoque holístico para la puntuación en escenarios complejos de aprendizaje móvil» . En Miguel Baptista Nunes; Maggie McPherson (eds.). MCCSIS 2016. Madeira: IADIS Press. pp. 19–27 . ISBN  978-989-8533-51-7OCLC 958149790​​ 
  60. 1 2 Elias, Tanya (febrero de 2011). "Principios universales de diseño instruccional para el aprendizaje móvil" . The International Review of Research in Open and Distance Learning . 12 (2): 143– 156. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  61. ↑ Uso de dispositivos móviles para integrar simulaciones económicas en enfoques de enseñanza basados ​​en la instrucción directa. Archivado el 28/07/2014 en Wayback Machine en: Conferencia Internacional de Formación Docente 2014 01.10.2014.
  62. ↑ Togaibayeva, Aigulden; Ramazanova, Dinara; Yessengulova, Meiramgul; Yergazina, Aliya; Nurlin, Akylbek; Shokanov, Ruslan (12 de septiembre de 2022). "Efecto del aprendizaje móvil en la satisfacción de los estudiantes, la utilidad percibida y el rendimiento académico al aprender un idioma extranjero" . Frontiers in Education . 7 946102. doi : 10.3389/feduc.2022.946102 . ISSN 2504-284X . 
  63. ↑ Rudestam, K., & Schoenholtz-Read (2009). Manual de aprendizaje en línea, 2.ª ed. Londres: Sage.
  64. ↑ Alrasheedi, Muasaad; Capretz, Luiz Fernando; Raza, Arif (1 de abril de 2015). "Una revisión sistemática de los factores críticos para el éxito del aprendizaje móvil en la educación superior (perspectiva de los estudiantes universitarios)". Journal of Educational Computing Research . 52 (2): 257– 276. arXiv : 1511.04417 . doi : 10.1177/0735633115571928 . ISSN 0735-6331 . 
  65. ^ Mercan, Gamze; Selçuk, Zümrüt Varol; Kaya, Erdem (29 de octubre de 2024). "Investigación sobre aprendizaje móvil (M-Learning) en la educación superior: una revisión sistemática (2016 a 2023)" . İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi . 7 (2): 286– 307. doi : 10.53048/johass.1565945 . ISSN 2667-4343 . 
  66. ↑ Ozdamli, Fezile; Cavus, Nadire (diciembre de 2011). "Elementos básicos y características del aprendizaje móvil" . Procedia - Ciencias Sociales y del Comportamiento . 28 : 937–942 . doi : 10.1016/j.sbspro.2011.11.173 .
  67. ↑ Togaibayeva, Aigulden; Ramazanova, Dinara; Yessengulova, Meiramgul; Yergazina, Aliya; Nurlin, Akylbek; Shokanov, Ruslan (12 de septiembre de 2022). "Efecto del aprendizaje móvil en la satisfacción de los estudiantes, la utilidad percibida y el rendimiento académico al aprender un idioma extranjero" . Frontiers in Education . 7 946102. doi : 10.3389/feduc.2022.946102 . ISSN 2504-284X . 
  68. ↑ Valencia-Arias, Alejandro; Cardona-Acevedo, Sebastián; Gómez-Molina, Sergio; Holguín, Rosa María Vélez; Valencia, Jackeline (7 de junio de 2024). "Adopción del aprendizaje móvil en el contexto universitario: revisión sistemática de la literatura" . MÁS UNO . 19 (6) e0304116. Código Bib : 2024PLoSO..1904116V . doi : 10.1371/journal.pone.0304116 . ISSN 1932-6203 . PMC 11161115 . PMID 38848384 .   
  69. ↑ Maniar, N.; Bennett, E.; Hand, S.; Allan, G (2008). "El efecto del tamaño de la pantalla del teléfono móvil en el aprendizaje basado en vídeo". Journal of Software . 3 (4): 51– 61. CiteSeerX 10.1.1.460.9863 . doi : 10.4304/jsw.3.4.51-61 . 
  70. ↑ Alrasheedi, Muasaad; Capretz, Luiz Fernando (12 de enero de 2018), Determinación de factores críticos de éxito que afectan al aprendizaje móvil: un enfoque de metaanálisis , arXiv : 1801.04288
  71. ↑ Elias, Tanya (febrero de 2011). "Principios universales de diseño instruccional para el aprendizaje móvil" . The International Review of Research in Open and Distance Learning . 12 (2): 143. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  72. ↑ Cordock, Richard Parkes (noviembre de 2010). "El futuro del aprendizaje móvil". Training Journal : 63–67 . ProQuest 763160208 . 
  73. ↑ Masters, Ken; Ellaway, Rachel H.; Topps, David; Archibald, Douglas; Hogue, Rebecca J. (2016). "Tecnologías móviles en la educación médica: Guía AMEE n.° 105". Medical Teacher . 38 (6): 537– 549. doi : 10.3109/0142159X.2016.1141190 . PMID 27010681. S2CID 207432875 .  
  74. ↑ "¿Qué frena el uso de los teléfonos móviles en la educación?" . Blog de Stanford Social Innovation Review . Stanford Social Innovation Review. 11 de febrero de 2013 . Consultado el 4 de agosto de 2013 .
  75. ↑ Ugwu, Ugochi Ukamaka; Rappa, Natasha Anne; Wong, Kevin (16 de marzo de 2025). "Consideraciones clave para la implementación del aprendizaje móvil en naciones con recursos limitados: una revisión exploratoria". Interactive Learning Environments . 33 (3): 1911–1928 . doi : 10.1080/10494820.2024.2412069 . ISSN 1049-4820 . 
  76. ↑ Pedro, Luis Francisco Mendes Gabriel; Barbosa, Cláudia Marina Mónica de Oliveira; Santos, Carlos Manuel das Neves (15 de marzo de 2018). "Una revisión crítica de la integración del aprendizaje móvil en contextos educativos formales" . Revista Internacional de Tecnología Educativa en la Educación Superior . 15 (1): 10. doi : 10.1186/s41239-018-0091-4 . ISSN 2365-9440 . 
  77. ↑ Sharples, M. (2000). "El diseño de tecnologías móviles personales para el aprendizaje permanente". Computers & Education . 34 ( 3–4 ): 177–193 . CiteSeerX 10.1.1.359.8991 . doi : 10.1016/S0360-1315(99)00044-5 . 
  78. ↑ Moore, J. (2009). "Un motor de búsqueda de documentos portátil para apoyar el aprendizaje móvil sin conexión" . Actas de la Conferencia Internacional IADIS sobre Aprendizaje Móvil . Barcelona, ​​España.
  79. ↑ Masters, K.; Ng'ambi D. (2007). «Después de la transmisión: alterando la vida de los estudiantes de ciencias de la salud con SMS». Actas de la Conferencia Internacional IADIS sobre Aprendizaje Móvil . Lisboa, Portugal. pp. 171–175 . ISBN  978-972-8924-36-2.
  80. ↑ Masters, K. (2005). "Aprendizaje móvil discreto: una introducción realista al aprendizaje móvil en países en desarrollo" . Ver, comprender y aprender en la era móvil . Budapest, Hungría, abril de 2005.{{cite conference}}: CS1 mantenimiento: ubicación ( enlace )
  81. ↑ Ko, ​​Eddie HT; Chiu, Dickson KW; Lo, Patrick; Ho, Kevin KW (1 de septiembre de 2015). "Estudio comparativo sobre el uso del aprendizaje móvil entre estudiantes de Biblioteconomía y Ciencias de la Información de Hong Kong, Japón y Taiwán". The Journal of Academic Librarianship . 41 (5): 567– 577. doi : 10.1016/j.acalib.2015.07.005 . hdl : 10722/214676 .
  82. 1 2 Singh, Mandeep (2010). "M-learning: Un nuevo enfoque para aprender mejor". Revista Internacional de Educación y Ciencias Afines . 2 (2): 65– 72.
  83. ^ Mercan, Gamze; Selçuk, Zümrüt Varol; Kaya, Erdem (29 de octubre de 2024). "Investigación sobre aprendizaje móvil (M-Learning) en la educación superior: una revisión sistemática (2016 a 2023)" . İnsan ve Sosyal Bilimler Dergisi . 7 (2): 286– 307. doi : 10.53048/johass.1565945 . ISSN 2667-4343 . 
  84. ↑ Naveed, Quadri Noorulhasan; Choudhary, Heena; Ahmad, Naim; Alqahtani, Jarallah; Qahmash, Adel Ibrahim (11 de septiembre de 2023). "Aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática de la literatura" . Sustainability . 15 (18) 13566. Bibcode : 2023Sust...1513566N . doi : 10.3390/su151813566 . ISSN 2071-1050 . 
  85. ↑ Feser, J. (2010, abril). El aprendizaje móvil no es aprendizaje electrónico en un dispositivo móvil.
  86. ↑ Crompton, Helen; Burke, Diane (1 de agosto de 2018). "El uso del aprendizaje móvil en la educación superior: una revisión sistemática" . Computers & Education . 123 : 53–64 . doi : 10.1016/j.compedu.2018.04.007 . ISSN 0360-1315 . 

Fuentes

  •  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de Servicios digitales para la educación en África , UNESCO . UNESCO.
  •  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado de « Una tabla de salvación para el aprendizaje: aprovechamiento de la tecnología móvil para apoyar la educación de los refugiados » , UNESCO.