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desarrollo cognitivo infantil

El desarrollo cognitivo infantil es la primera etapa del desarrollo cognitivo humano , en los niños más pequeños. El campo académico del desarrollo cognitivo infantil estudia có...

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El desarrollo cognitivo infantil es la primera etapa del desarrollo cognitivo humano , en los niños más pequeños. El campo académico del desarrollo cognitivo infantil estudia cómo se desarrollan los procesos psicológicos involucrados en el pensamiento y el conocimiento en los niños pequeños. [ 1 ] La información se adquiere de diversas maneras, incluyendo a través de la vista, el oído, el tacto, el gusto, el olfato y el lenguaje, todo lo cual requiere el procesamiento por parte de nuestro sistema cognitivo. [ 2 ]

La investigación científica en este campo tiene su origen en la primera mitad del siglo XX; una teoría temprana e influyente en este campo es la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget . Desde la contribución de Piaget al campo, el desarrollo cognitivo infantil y los métodos para su investigación han avanzado considerablemente, con numerosos psicólogos que investigan diferentes áreas del desarrollo cognitivo, incluyendo la memoria, el lenguaje y la percepción, y que han propuesto diversas teorías [ 3 ] —por ejemplo, las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo .

Descripción general

La tabula rasa es una idea (actualmente desacreditada) que postula que, al nacer, la mente humana es una "pizarra en blanco" sin reglas para procesar información; que los datos se añaden y las reglas para procesarlos se forman únicamente a partir de las experiencias sensoriales . La idea moderna de esta teoría se atribuye principalmente al Ensayo sobre el entendimiento humano de John Locke , escrito en el siglo XVII.

Su corolario, el nativismo, sostiene que nacemos con ciertos módulos cognitivos que nos permiten aprender y adquirir ciertas habilidades, como el lenguaje (por ejemplo, la teoría de la gramática universal , la teoría de que la "programación" de la gramática está integrada en el cerebro) y se asocia principalmente con el trabajo reciente de Noam Chomsky , Jerry Fodor y Steven Pinker .

Si se acepta que nada se conoce hasta que se aprende, y que todos compartimos un sentido común básico , parece que los bebés deben —en cierta medida— realizar inferencias ontológicas específicas sobre cómo funciona el mundo y qué tipo de cosas contiene. Este proceso se estudia en psicología y su validez en filosofía.

Adquirimos estas creencias comunes a una edad temprana y las damos por sentadas en la vida cotidiana; luego, como también somos seres autorreflexivos, reconsideramos nuestras suposiciones de sentido común y las encontramos más desconcertantes y problemáticas de lo que habíamos previsto. Los conceptos que empleamos habitualmente plantean el tipo de preguntas inquietantes que llamamos filosóficas.

— Colin McGinn , Problemas en filosofía. 1993, [ 4 ]

La noción de intencionalidad compartida , una categoría de procesos durante el aprendizaje social al inicio de la vida, cuando los organismos en la subetapa de reflejos simples de la etapa sensoriomotora del desarrollo cognitivo no mantienen comunicación a través del sistema sensorial , [ 5 ] propone otro enfoque al problema: la cognición se fomenta mediante vínculos sociales entre niños y cuidadores, que aumentan gradualmente a través de la intencionalidad compartida . [ 5 ] Basándose en recientes hallazgos en investigación neurocientífica , los defensores argumentan que esta interacción colaborativa emerge en las parejas madre-hijo al nacer para compartir el estímulo sensorial esencial del problema cognitivo real. [ 6 ] [ 7 ]

Jean Piaget

Mediante la observación de niños, Jean Piaget estableció una teoría del desarrollo cognitivo. Según la teoría de Piaget, existen cuatro etapas del desarrollo cognitivo. [ 8 ] [ 9 ]

  1. Etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 24 meses)
  2. Etapa preoperacional (de 24 meses a 7 años)
  3. Etapa operativa del hormigón (de 7 a 12 años)
  4. Etapa operativa formal (12 años en adelante)

El desarrollo cognitivo infantil se produce en la etapa sensoriomotora, que comienza al nacer y se extiende hasta que el bebé tiene aproximadamente 2 años. La etapa sensoriomotora se compone de seis subetapas.

En la etapa sensoriomotora, el lenguaje está ausente, sin embargo, los bebés sí muestran signos del desarrollo de la inteligencia a través de esquemas de acción, las formas básicas de aprender sobre el mundo físico.

Esto comienza con los reflejos, respuestas conductuales fijas y predecibles. Los reflejos que se pueden practicar se convierten en esquemas de acción mediante la asimilación, integrando las nuevas experiencias en lo que ya saben.

El condicionamiento de los reflejos provoca el desarrollo de hábitos, comportamientos sistemáticos y coordinados, pero los bebés no logran comprender la causalidad de su comportamiento.

Luego desarrollan la coordinación, que implica agarrar y manipular objetos para saber cómo sus acciones provocan que las cosas sucedan, pero sin comprender por qué suceden, en una forma de inteligencia práctica. Posteriormente, clasifican los diferentes objetos según sus propiedades físicas.

Una vez que se forman los planes de acción, se pueden conectar y diferenciar utilizando la adaptación en función de dónde y cuándo existen los objetos.

Finalmente, los bebés son capaces de conectar y diferenciar su mundo interno del mundo externo.

Lev Vygotsky

Lev Vygotsky también fue muy influyente en la teoría del desarrollo cognitivo. Su teoría incluía la Zona de desarrollo próximo . [ 10 ] Vygotsky también creía que los factores sociales y culturales contribuían en gran medida al desarrollo cognitivo. [ 11 ] Vygotsky argumentaba que el desarrollo se produce primero socialmente, cuando los bebés observan el comportamiento de sus padres e intentan imitarlo. A medida que se produce esta imitación, los padres guían a sus hijos, los corrigen y les plantean retos. El juego es una parte integral del desarrollo cognitivo según Vygotsky, ya que es a través de él que los niños adquieren confianza en sus habilidades lingüísticas y comienzan a regular sus propios procesos de pensamiento. A través de su investigación, Vygotsky sugirió que el desempeño de un niño difiere según si resuelve un problema solo o si otro niño o un adulto lo ayuda. Se refiere a esta diferencia como la "zona de desarrollo próximo". La teoría afirma que si un niño está aprendiendo a completar una tarea y una persona más competente puede brindarle ayuda, entonces el niño puede pasar a una nueva zona de desarrollo y resolución de problemas. Vygotsky se refiere a este movimiento a través de la asistencia como "andamiaje" y ayuda a cerrar la brecha entre las habilidades cognitivas actuales del niño y su pleno potencial. [ 12 ]

Erik Erikson

Erik Erikson fue un destacado psicólogo del desarrollo que elaboró ​​una teoría psicoanalítica del comportamiento psicosocial, la cual describe ocho etapas del desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta. En cada etapa, el individuo se enfrenta a un conflicto potencial, y el éxito o el fracaso en cada punto determinará el resultado de su estado psicológico. La primera etapa del desarrollo abarca desde el nacimiento hasta los 18 meses, cubriendo así el período de la infancia. El conflicto que Erikson identificó durante este tiempo fue la confianza frente a la desconfianza. Durante este punto vulnerable de la vida del niño, este se enfrenta a incertidumbres en el mundo y, por lo tanto, depende de su cuidador. Erikson sostenía que si el niño recibe cuidados constantes, desarrollará un sentido de confianza. Sin embargo, si los cuidados recibidos no son fiables, se desarrollará la desconfianza, lo que puede resultar en mayores sentimientos de inseguridad y ansiedad en futuras relaciones. [ 13 ]

El desarrollo de los procesos mentales

Naturaleza adaptativa de la inmadurez cognitiva

Una hipótesis de integración multimodal preperceptual explica la naturaleza adaptativa del desarrollo cognitivo y converge dos puntos de vista contrapuestos, naturalistas y constructivistas, sobre la cognición. [ 14 ] Según esta hipótesis, los procesos mentales como la percepción, la atención, la memoria y la consciencia comienzan con la asociación de señales afectivas con estímulos responsables de activar las vías neuronales de los reflejos simples. [ 14 ] Esta integración multimodal preperceptual puede tener éxito gracias a la coherencia neuronal en las díadas madre-hijo desde el embarazo. [ 14 ] Según el profesor Igor Val Danilov, la neuroestimulación natural del corazón materno sobre el sistema nervioso embrionario asegura el desarrollo equilibrado del sistema nervioso del embrión con las funciones cognitivas necesarias. [ 15 ] Las propiedades electromagnéticas del corazón materno y su interacción con el propio sistema nervioso materno y fetal (leyes físicas de la interferencia electromagnética) forman coherencia neuronal en el biosistema madre-feto, proporcionando el modelo desde el embarazo. [ 15 ] Las conjunciones de estímulos cognitivo-reflejos forman ensamblajes neuronales innatos simples, dando forma a los patrones neuronales cognitivos en el aprendizaje estadístico que, como demostró la evidencia empírica, están continuamente conectados con las vías neuronales de los reflejos. [ 14 ]

El desarrollo se considera generalmente algo progresivo: a medida que envejecemos, pasamos de estructuras o comportamientos más simples a otros más complejos. Esto nos lleva a interpretar las formas tempranas o inmaduras de cognición como formas incompletas del modelo adulto. Esto no siempre es cierto. Las formas inmaduras de desarrollo pueden cumplir alguna función propia, ya que se adaptan al entorno actual del bebé. Por ejemplo, las habilidades perceptivas relativamente limitadas del bebé protegen su sistema nervioso de sufrir una sobrecarga sensorial. El hecho de que los bebés tengan un procesamiento de información lento les impide establecer hábitos intelectuales tempranos en sus vidas que causarían problemas más adelante, ya que sus entornos son significativamente diferentes. A partir de esto, se podría argumentar que las habilidades cognitivas y perceptivas de los bebés y los niños pequeños podrían estar diseñadas para adaptarse a sus necesidades en ese momento particular de sus vidas, en lugar de ser versiones incompletas de los modelos más sofisticados que poseen los adultos. Hanus Papousek (1977) examinó el concepto de que el aprendizaje en una etapa temprana del desarrollo puede no ser beneficioso para el bebé si crea sobreestimulación. En un experimento, condicionó a los bebés a girar la cabeza al sonido de un zumbador. El entrenamiento para la tarea comenzaba al nacer o a los 31 o 44 días. Descubrió que los bebés que aprendían desde el nacimiento requerían muchos más intentos y días para aprender la tarea que los que la aprendían más tarde. Los bebés necesitan estimulación, pero si esta es excesiva, puede distraerlos de otras tareas y reemplazar actividades más cruciales para su desarrollo, como la interacción social. [ 16 ]

Atención

Según el profesor Wilhelm Wundt (1832-1920), fisiólogo y filósofo, la atención es la concentración de la conciencia en algún fenómeno durante un período, lo cual es necesario para elevar la percepción clara de la región estrecha del contenido de la conciencia y que es factible controlar este foco en la mente . [ 17 ] Por lo tanto, la atención es un proceso de control del pensamiento que continúa en el tiempo. [ 18 ] Sus experimentos mostraron que el tamaño del área focal de la conciencia en adultos varía de tres a seis elementos. [ 17 ] Según Sandra Mihailova, profesora asociada de la Universidad Rīga Stradiņš, e Igor Val Danilov, profesor de investigación en bioingeniería de la Universidad de Liepaja , el desarrollo del alcance de la atención en los niños pequeños se hace evidente durante los primeros tres años de vida, ya que muestran avances considerables en el aumento del área focal. [ 19 ] Los datos empíricos tienen cuatro etapas:

  • La primera etapa, con hasta dos elementos en el punto focal, dura hasta aproximadamente los seis meses de edad. [ 19 ] [ 20 ]
  • La segunda etapa, con hasta tres elementos, comienza después de ocho meses. [ 19 ] [ 21 ]
  • La tercera etapa aparece alrededor de los 3,5 años de edad con cuatro elementos. [ 19 ] [ 22 ]
  • La cuarta etapa comienza en los niños cuando tienen alrededor de cinco años y pueden sostener cinco o más objetos en el punto focal. [ 19 ] [ 21 ]

Memoria

El desarrollo de la memoria en los niños se hace evidente durante los primeros 2 a 3 años de vida, cuando muestran avances considerables en la memoria declarativa . Esta mejora continúa en la adolescencia con importantes desarrollos en la memoria a corto plazo , la memoria de trabajo , la memoria a largo plazo y la memoria autobiográfica . [ 23 ]

Las investigaciones sobre el desarrollo de la memoria han indicado que la memoria declarativa o explícita puede existir en bebés incluso menores de dos años. Por ejemplo, los recién nacidos de menos de 3 días muestran preferencia por la voz de su madre. [ 24 ]

Percepción

Atribución de causalidad

La percepción de causalidad fue estudiada inicialmente por el profesor Albert Michotte, quien presentó a adultos imágenes animadas de bolas en movimiento. [ 25 ] Al manipular la dirección y el tiempo de las bolas en movimiento (dimensiones espaciales y temporales), pudo influir en la percepción de causalidad de los participantes. Existe evidencia contradictoria sobre si la percepción causal es innata y está presente al nacer o si es resultado del desarrollo de la percepción. A través de investigaciones con bebés muy pequeños, muchos estudios han mostrado apoyo a la teoría de que los humanos nacen con los mecanismos necesarios para la percepción de causalidad. [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] Investigaciones recientes incluso han mostrado esta capacidad en recién nacidos de tan solo unas horas de vida. [ 29 ] Sin embargo, otros estudios han mostrado resultados similares a los obtenidos por Michotte (1976) en bebés de tan solo 6 meses, pero no más pequeños. [ 30 ] [ 31 ] Estos estudios apoyan una progresión más evolutiva de las habilidades requeridas para la percepción de causalidad.

permanencia del objeto

La permanencia del objeto es la comprensión de que un objeto sigue existiendo, incluso cuando no se puede ver ni tocar. Es un hito importante en las etapas del desarrollo cognitivo de los bebés. Se han realizado numerosas pruebas al respecto, generalmente con un juguete y una barrera rudimentaria que se coloca frente al juguete y luego se retira repetidamente ( juego del escondite ). En las primeras etapas sensoriomotoras , el bebé es completamente incapaz de comprender la permanencia del objeto. El psicólogo Jean Piaget realizó experimentos con bebés que lo llevaron a concluir que esta conciencia se alcanza normalmente entre los ocho y los nueve meses de edad. Los bebés menores de esta edad son demasiado pequeños para comprender la permanencia del objeto, lo que explica por qué a esta edad no lloran cuando sus madres se van: "Ojos que no ven, corazón que no siente". La falta de permanencia del objeto puede provocar errores A-no-B , donde los niños buscan un objeto en el lugar donde lo descubrieron por primera vez en lugar de donde lo acaban de ver colocado.

Percepción de profundidad

Estudios en psicología [ 32 ] también sugieren que la tridimensionalidad y la percepción de profundidad no son necesariamente totalmente intuitivas y deben aprenderse parcialmente en la infancia mediante una inferencia inconsciente . La adquisición de la percepción de profundidad y su desarrollo en los sistemas cognitivos infantiles fue investigada por el profesor Richard D. Walk. Walk descubrió que los bebés humanos pueden discriminar bien la profundidad desde un punto de vista de "aprendizaje innato": son capaces de discriminar la profundidad desde la edad en que se les puede evaluar. Sin embargo, sus mecanismos visuales aún están madurando. Walk descubrió que los bebés son más capaces de discriminar la profundidad cuando existe un patrón definido que separa las áreas más profundas de las menos profundas que si alguna de ellas es indefinida, y que la profundidad y la distancia deben tener un cierto nivel de distancia para que el bebé pueda distinguirlas con éxito. Según Walk, existe un claro desarrollo del comportamiento perceptivo, ya que con el aumento de la edad se demuestra que los niños son capaces de discriminar entre profundidades con mayor precisión y de percibir diferencias más sutiles entre ellas. [ 33 ]

Leyes físicas

Gracias en gran medida a las estrategias innovadoras desarrolladas por la profesora Renee Baillargeon y sus colegas, se han obtenido importantes conocimientos sobre cómo los bebés pequeños comprenden las leyes físicas naturales. Gran parte de esta investigación se basa en la observación atenta de las reacciones de los bebés ante eventos inesperados. Por ejemplo, si un bebé ve un objeto que parece estar suspendido en el aire y reacciona como si esto fuera inesperado, esto sugiere que comprende que las cosas suelen caer si no están sostenidas. Baillargeon y sus colegas han aportado evidencia, por ejemplo, sobre la comprensión de los bebés de la permanencia del objeto [ 34 ] y su razonamiento sobre objetos ocultos [ 35 ] .

Intencionalidad compartida

Las hipótesis mencionadas anteriormente explican plausiblemente el desarrollo de la percepción cuando el sistema nervioso del organismo joven ya ha dominado el modo de distinguir los estímulos relevantes de la cacofonía de ondas electromagnéticas, interacciones químicas y fluctuaciones de presión. El enfoque de intencionalidad compartida intenta describir el aprendizaje ambiental en el período de desarrollo anterior (incluso antes del nacimiento) [ 36 ] cuando todavía no se sabe nada, y el organismo joven solo aprende a asimilar significados comunes básicos. [ 6 ] Todavía necesita superar el problema de vinculación para elegir estímulos relevantes para la entrada de datos primarios. Estudios de investigación en neurociencia [ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] declararon actividad intercerebral observada en condiciones sin comunicación en pares mientras los sujetos resolvían el problema cognitivo compartido, y registraron una mayor actividad intercerebral en contraste con la condición en la que los sujetos resolvían un problema similar solos. Estos datos muestran que la interacción colaborativa sin señales sensoriales puede surgir en díadas madre-hijo, proporcionando intencionalidad compartida, que indica al organismo inmaduro el estímulo sensorial esencial del problema cognitivo actual. [ 6 ] El profesor letón Igor Val Danilov propuso la hipótesis de la intencionalidad compartida , que intenta explicar los procesos neurofisiológicos al comienzo del desarrollo cognitivo en diferentes niveles de interacción, desde la dinámica interpersonal hasta las interacciones neuronales. [ 43 ] [ 44 ]

Idioma

Desde el nacimiento, los bebés aprenden a comunicarse. La comunicación comienza con el llanto y luego se desarrolla en arrullos y balbuceos. Los bebés desarrollan su habla imitando a quienes los rodean. Los gestos y las expresiones faciales son parte del desarrollo del lenguaje. En los primeros tres meses de vida, los bebés generalmente usan diferentes tipos de llanto para expresar sus distintas necesidades, además de emitir otros sonidos como arrullos. Comienzan a imitar expresiones faciales y a sonreír al ver rostros familiares. Entre los 4 y los 6 meses, los bebés responden mejor a los diferentes tonos de voz y muestran mayor interés, observando el rostro del hablante. Sus habilidades lingüísticas se desarrollan con una mayor variedad de balbuceos y generan respuestas en la conversación a través de ellos. Desde los 7 meses hasta el final de su primer año, los bebés son capaces de comprender palabras frecuentes y pueden responder a peticiones sencillas. Sus balbuceos se vuelven más complejos y se comunican con ellos como si tuvieran sentido; los usan para expresar sus deseos. La comunicación no verbal también se desarrolla y se producen acciones como decir adiós con la mano. Este es también el período en el que los bebés suelen decir su primera palabra, un hito importante en la vida del niño. [ 45 ]

Existen diversas teorías sobre cómo los niños adquieren el lenguaje, incluyendo el trabajo de Skinner, quien sostenía que el lenguaje se aprende mediante el refuerzo. Skinner argumentaba que el comportamiento verbal ecoico es esencial para la adquisición del lenguaje infantil. Los padres refuerzan el lenguaje respondiendo con atención y corrigiendo errores, lo que promueve un desarrollo lingüístico más preciso. [ 46 ]

Otros argumentan que la adquisición del lenguaje es innata, como Chomsky . [ 47 ] Sostiene que todos los bebés nacen con una facultad lingüística innata que les ayuda a aprender el lenguaje de forma natural durante la infancia, posteriormente denominada Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL), adquiriendo el lenguaje rápidamente, sin acceso consciente. [ 48 ]   Esto les proporciona una comprensión inherente de los principios lingüísticos que les permite aprender y producir lenguaje, incluso con una entrada limitada de los cuidadores o la capacidad de oír el habla. Esto permite a los humanos producir y comprender un número infinito de oraciones nuevas a partir de un número finito de reglas gramaticales. [ 49 ] Reconoce que el entorno actúa como un desencadenante de estructuras preexistentes para el aprendizaje del lenguaje. [ 47 ]

Bruner complementa esta idea con el LASS (Sistema de Apoyo a la Adquisición del Lenguaje) [ 50 ], que implica el apoyo y la guía de los cuidadores. Esto incluye la corrección del lenguaje deficiente, la ampliación del vocabulario, la modelización de oraciones y la estimulación del habla.

Empatía

La empatía implica la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, y regular la respuesta emocional en consecuencia. [ 51 ] En los primeros días de vida, los bebés pueden discriminar señales de angustia por voces humanas [ 52 ] y llorar cuando otros bebés lloran. [ 53 ] Entre los 3 y los 7 meses, los bebés pueden identificar vocalizaciones y expresiones faciales de tristeza. [ 54 ] Entre los 5 y los 10 meses, muestran preferencia por personajes prosociales en los programas, siendo aversivos al daño causado por otros. [ 55 ] Los niños de 24 meses son conscientes de sus malas acciones, [ 56 ] y muestran respuestas similares a la vergüenza a partir de los 29 meses. Los bebés con un apego seguro, relacionado con el cuidado parental constante, parecen mostrar más empatía. [ 57 ] Esto sugiere que la empatía no es una habilidad que se desarrolla automáticamente, sino que se activa en función de la experiencia. [ 58 ]

Metacognición

Autoconciencia

La técnica más común utilizada en la investigación para evaluar la autoconciencia en bebés es una prueba del espejo conocida como la " Prueba del Colorete ". [ 59 ] [ 60 ] La prueba del colorete consiste en aplicar un punto en la cara del bebé y luego colocarlo frente al espejo. Si el bebé explora el punto en su nariz tocándolo, se cree que se da cuenta de su propia existencia y ha alcanzado la autoconciencia. Varios estudios de investigación han utilizado esta técnica y han demostrado que la autoconciencia se desarrolla entre los 15 y los 24 meses de edad. [ 61 ] [ 62 ] Algunos investigadores toman el lenguaje como "yo, me, mi, etc." como un indicador de autoconciencia. [ 63 ]

Rochat (2003) describió una trayectoria de desarrollo más profunda en la adquisición de la autoconciencia a través de varias etapas. [ 64 ] [ 65 ] Describió la autoconciencia como ocurriendo en 5 etapas comenzando desde el nacimiento.

Pensamiento simbólico

El pensamiento simbólico se refiere a la capacidad de usar palabras, imágenes y otros símbolos para representar palabras o sentimientos. Durante la etapa preoperacional, la capacidad simbólica del niño aumenta, lo cual se evidencia en el incremento del uso del lenguaje. Esto también se observa en la forma en que los niños juegan con objetos: un palo se convierte en una espada y una caja en una armadura. Los niños en esta etapa aún podrían no comprender que un mapa representa un lugar real y que una imagen de comida no tiene olor. [ 69 ]

Teoría de la mente

La teoría de la mente se refiere a la capacidad de comprender y predecir lo que otros piensan y sienten, [ 70 ] lo que implica reconocer que otros tienen creencias diferentes. La teoría de la mente de primer orden se refiere a la capacidad de comprender la propia vida mental, mientras que la teoría de la mente de segundo orden se refiere a la capacidad de comprender la vida mental de los demás. [ 71 ]

Los bebés muestran signos tempranos de comprensión de situaciones relacionadas con creencias. [ 71 ] [ 72 ] Sin embargo, generalmente se piensa que poseen mentalización implícita [ 73 ] —rápida, inconsciente y no verbal— en lugar de mentalización explícita, que es más lenta, consciente, verbal y suele surgir alrededor de los 4 años de edad [ 74 ] . La mentalización implícita incluye, por ejemplo, la capacidad de reconocer cuando un interlocutor tiene información incorrecta o incompleta sobre un aspecto relevante del mundo. Múltiples estudios independientes sugieren que, en tales situaciones, los bebés se comunican con mayor frecuencia y precisión para compartir su conocimiento con los demás [ 75 ] [ 76 ] [ 77 ] . Sin embargo, los bebés no se desempeñan consistentemente bien en tareas que requieren que predigan el comportamiento de otros basándose en creencias falsas, como se refleja en la dificultad de replicar algunos de estos hallazgos. [ 78 ]

Los niños con autismo tienen dificultades con la teoría de la mente, [ 79 ] mostrando ceguera mental, [ 80 ] una dificultad para comprender los pensamientos y sentimientos de otras personas, encontrando a otros individuos confusos e impredecibles. Esto se observa cuando los niños autistas muestran menos juego simbólico [ 81 ] y menor atención conjunta. [ 82 ]

Función ejecutiva

La función ejecutiva es una habilidad cognitiva de orden superior que permite mantener, alternar e inhibir funciones cognitivas. [ 83 ] Está involucrada en los procesos de coordinación, planificación y acciones dirigidas a objetivos. [ 84 ] La función ejecutiva emerge en el primer año de vida y se fortalece a lo largo de la infancia y la adolescencia. [ 85 ] Las habilidades cognitivas en la infancia son predictivas de las funciones ejecutivas a los 11 años, con implicaciones a largo plazo en la memoria y la atención. [ 86 ]

Diferencias culturales en el desarrollo

La mayoría de las etapas clave del desarrollo cognitivo infantil parecen ser universales en muchas culturas, surgiendo con fiabilidad y en momentos similares. [ 87 ] Sin embargo, parece haber una falta de uniformidad en cuanto a cómo y cuándo se desarrollan estas habilidades, incluyendo diferencias en los estilos cognitivos y las trayectorias de desarrollo que dependen de las creencias y prácticas culturales. [ 88 ]

Función ejecutiva

Los niños de Asia oriental superan a los niños occidentales en la función ejecutiva, y los niños bilingües muestran mejores habilidades de función ejecutiva que los niños monolingües. [ 89 ] La ventaja en la función ejecutiva de las culturas orientales puede atribuirse a varios factores: [ 90 ]

Sistemas de valores : Los sistemas educativos orientales pueden fomentar una mayor velocidad de procesamiento. Las rutinas y aficiones de las culturas orientales también pueden mejorar la función ejecutiva, que requiere rapidez y flexibilidad.

Normas de crianza : La socialización emocional en la crianza oriental promueve una función ejecutiva más temprana y mejor.

Idioma : el bilingüismo y un alto dominio de un idioma mejoran la función ejecutiva.

Memoria

Si bien el desarrollo y los procesos básicos de la memoria son universales, el contenido, la organización y la expresión de la memoria están influenciados por la cultura. Por ejemplo, en Occidente, el andamiaje verbal y los estilos de memoria lineal promueven una mejor memoria autobiográfica en los niños occidentales. En Oriente, los estilos de memoria repetitivos y directivos promueven el recuerdo de eventos sociales, lo que hace que la memoria sea temática y holística. [ 91 ]

Idioma

En Occidente, los padres utilizan más el habla dirigida al bebé, lo que fomenta la interacción verbal temprana y un desarrollo del lenguaje más rápido. Los niños de Oriente, que experimentan menos interacción verbal directa y más observación del habla que práctica, pueden tardar más en desarrollar el habla. [ 92 ]

Los niños adoptados internacionalmente experimentan retrasos en el desarrollo del habla debido al cambio abrupto en el entorno lingüístico y cultural, al estar expuestos a un nuevo idioma en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Si bien la mayoría se pone al día a los 2 años, parecen tener un vocabulario más amplio y una gramática más compleja [ 93 ].

Notas

  • ^ Las estructuras del mundo del sentido común
  • ^ Psicología evolutiva: una introducción.Archivadoel 6 de febrero de 2023 enWayback Machine

Referencias

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