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Articulo de referencia

Efecto de las pruebas prospectivas

El efecto de la prueba anticipada , también conocido como aprendizaje nuevo potenciado por la prueba, es una teoría psicológica del aprendizaje que sugiere que poner a prueba in...

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El efecto de la prueba anticipada , también conocido como aprendizaje nuevo potenciado por la prueba, es una teoría psicológica del aprendizaje que sugiere que poner a prueba información antigua puede mejorar el aprendizaje de información nueva. [ 1 ] A diferencia de las teorías tradicionales del aprendizaje en psicología educativa , que han establecido el efecto positivo que tiene la prueba al intentar recuperar la misma información posteriormente, el efecto de la prueba anticipada sugiere que la experiencia de la prueba en sí misma posee beneficios únicos que mejoran el aprendizaje de información nueva. [ 2 ] Este efecto de memoria también se distingue del "efecto de práctica", que generalmente se refiere a una mejora observada que resulta de la repetición y el repaso, ya que la prueba en sí misma se considera el catalizador para una mejor recuperación de la información . [ 3 ] En cambio, esta teoría sugiere que la prueba sirve no solo como una herramienta de evaluación , sino también como una herramienta de aprendizaje que puede ayudar a la recuperación de la memoria. El efecto de la prueba anticipada indica que los educadores deben alentar a los estudiantes a estudiar utilizando técnicas de prueba en lugar de repasar la información repetidamente. [ 2 ]

El efecto de la prueba anticipada ha recibido una cobertura significativa en la comunidad científica , especialmente durante la última década, debido al creciente interés en nuevas técnicas de memoria para guiar las estrategias de aprendizaje y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. [ 1 ] Desde que este fenómeno se estableció en la literatura psicológica, el enfoque se ha desplazado hacia el intento de proporcionar una explicación para el efecto de la prueba anticipada, con tres explicaciones predominantes que se han elevado a la vanguardia del debate psicológico: la explicación del cambio de contexto, la explicación de la recuperación elaborativa y la explicación del contexto episódico para el efecto de la prueba anticipada. [ 4 ]

Evidencia empírica

Recuerdo de palabras

Diseño experimental para el experimento de Chan, Manley, Davis y Szpunar (2018). [ 1 ]

El primer estudio documentado que observó el efecto de la prueba anticipada fue realizado en 1974 por Tulving y Watkins . [ 5 ] Observaron que la evaluación de una lista de palabras mejoraba el recuerdo de otra lista diferente. En ese momento, el efecto de la prueba anticipada aún no se había teorizado, por lo que quedaron bastante desconcertados con su descubrimiento, lo que impulsó nuevas investigaciones por parte de otros psicólogos. Estudios posteriores con pares de palabras realizados por Szpunar, McDermott y Roediger en 2008 informaron hallazgos similares: los participantes que fueron evaluados con una lista de palabras obtuvieron un rendimiento significativamente mejor en una tarea de recuerdo de una lista completamente diferente, en comparación con aquellos que solo volvieron a estudiar la primera lista o realizaron una tarea de relleno. [ 6 ] Estos hallazgos también fueron replicados por Wahlheim, quien utilizó una metodología similar en 2015, observando un fuerte efecto de la prueba anticipada. [ 7 ]

El experimento más reciente basado en palabras que confirmó estos hallazgos fue realizado por Chan, Manley, Davis y Szpunar en 2018. Investigaron específicamente si el efecto de la prueba prospectiva persistía en diferentes intervalos de tiempo. En su experimento, los participantes estudiaron tres listas de palabras. Había tres grupos: los participantes volvieron a estudiar estas palabras, resolvieron problemas matemáticos o fueron evaluados sobre las palabras. Luego, se les dio a los participantes una cuarta lista de palabras y completaron una prueba de recuerdo libre . Descubrieron que aquellos que habían sido evaluados en las Listas 1 a 3 tenían un mejor recuerdo de la Lista 4 en diferentes intervalos de tiempo. En general, estos estudios proporcionaron evidencia sólida que sugiere que la evaluación integrada de listas de palabras no solo ayudó a recordar la misma lista de palabras, sino que también impulsó el aprendizaje posterior, lo que proporciona evidencia del efecto de la prueba prospectiva. [ 1 ]

recuerdo visual

Se han realizado varios estudios sobre el efecto de la evaluación anticipada en estudiantes que ven videoclases. En 2013, Szpunar, Khan y Schacter llevaron a cabo un estudio con videoclases . [ 8 ] Descubrieron que los estudiantes que vieron clases con evaluaciones intercaladas facilitaron el aprendizaje, obteniendo mejores resultados en una prueba final acumulativa. Además, se observó que estos estudiantes presentaban menos divagaciones mentales y pensamientos más relevantes para el contenido a lo largo de la clase. Otro estudio realizado por Jing, Szpunar y Schacter en 2016 halló que los participantes evaluados durante una videoclase obtuvieron mejores resultados en una prueba acumulativa al final de la clase que aquellos que no fueron evaluados. [ 9 ]

Estos experimentos demostraron los beneficios de realizar pruebas en un entorno más ecológicamente válido , lo que sugiere que los profesores universitarios deberían considerar implementar pruebas dentro de sus clases a través de programas de evaluación electrónica como Kahoot y Mentimeter . [ 9 ]

Explicaciones teóricas

Existen tres explicaciones teóricas que intentan explicar el efecto de la prueba prospectiva: la explicación del cambio de contexto, la explicación de la recuperación elaborativa y, más recientemente, la explicación del contexto episódico.

Cuenta de cambio de contexto

La explicación del cambio de contexto sugiere que el efecto de la prueba anticipada puede atribuirse al cambio de contexto a medida que el aprendiz pasa de codificar información a recuperarla durante la prueba. Esta explicación se basa en la considerable evidencia a favor de la existencia de interferencia proactiva como parte de la teoría de la interferencia , principalmente de un estudio realizado por Jang y Huber en 2008. [ 10 ] Este estudio encontró que la interferencia proactiva ocurre cuando la capacidad del aprendiz para codificar nueva información se ve inhibida por el aprendizaje previo debido a un período de estudio prolongado. La prueba del aprendizaje anterior proporciona una liberación de la interferencia proactiva al cambiar el enfoque de la actividad cognitiva del aprendiz de la codificación de la memoria a la recuperación. Esta liberación de la interferencia proactiva posteriormente ayuda al aprendiz, quien se desempeña mejor en la tarea de recuerdo final. [ 10 ]

Sin embargo, esta explicación ha sido criticada por considerarse limitada para explicar el efecto de la prueba anticipada, ya que implica que la prueba no difiere de tomar un descanso del estudio; siempre que se produzca un cambio de contexto, la prueba no ofrece beneficios únicos para el aprendizaje. No obstante, todos los estudios mencionados anteriormente han demostrado que los participantes a quienes se les asigna una «tarea de relleno», que proporciona un descanso de la codificación, no experimentan el efecto de la prueba anticipada. Esto limita la validez de esta explicación para el efecto de la prueba anticipada y, por lo tanto, suele descartarse. [ 11 ]

relato de recuperación elaborativo

La explicación de la recuperación elaborativa sugiere que la codificación de claves semánticas a través de las pruebas es responsable del efecto de prueba anticipada. Esta explicación es la más citada al referirse al efecto de prueba anticipada, ya que varios estudios han respaldado el concepto de claves semánticas como una herramienta para ayudar a la recuperación de la memoria. [ 11 ] En el estudio de Chan, Manley, Davis y Szpunar realizado en 2018, no solo encontraron evidencia del efecto de prueba anticipada a través de retrasos de tiempo, sino que también encontraron una fuerte organización semántica entre los participantes que experimentaron este efecto. Posteriormente concluyeron que el mejor desempeño de estos participantes podría atribuirse a su uso de claves de memoria semántica y estrategias de organización que fueron codificadas durante las pruebas y recuperadas cuando completaron la tarea de recuperación final. [ 1 ]

Se puede encontrar evidencia adicional que respalda esta explicación en el estudio de Wissman, Rawson y Pyc de 2011. En su experimento, los participantes intentaron aprender un texto expositivo extenso y recordar la mayor cantidad posible en una tarea de recuerdo final. Al aprender este texto, los participantes lo repasaron, completaron una prueba intermedia o participaron en una tarea de relleno. Estos investigadores no solo encontraron un efecto de prueba anticipada, sino que también pudieron utilizar análisis de agrupamiento para atribuir este efecto al cambio de los participantes hacia estrategias de codificación más efectivas a lo largo de las pruebas intercaladas, las cuales se utilizaron posteriormente para mejorar el rendimiento en la tarea de recuerdo final. Por lo tanto, pudieron inferir que el uso de estrategias de codificación semántica fue la causa principal del efecto de prueba anticipada en los aprendices. [ 12 ]

relato del contexto episódico

La explicación del contexto episódico para el efecto de prueba anticipada es una de las teorías más recientes que intenta explicar este fenómeno. La teoría del contexto episódico consta de cuatro supuestos principales: [ 4 ]

  1. Las personas codifican detalles contextuales y temporales al procesar información.
  2. Durante el proceso de recuperación de la información, las personas reconstruyen, consciente o inconscientemente, detalles temporales y contextuales.
  3. Cuando se restablece el contexto episódico (detalles temporales y contextuales) y las personas actualizan sus representaciones de contexto con su entorno contextual actual.
  4. Al reinstaurar posteriormente los detalles del contexto episódico, las representaciones actualizadas del contexto ayudan a recordar los elementos aprendidos previamente.

Sin embargo, hasta hace poco, esta explicación no se había aplicado al efecto de prueba prospectiva. El estudio principal que respalda esta explicación fue realizado por Whiffen y Karpicke en 2017. [ 4 ] En su estudio, se les dieron a los participantes listas de palabras y luego las repasaron, resolvieron problemas matemáticos como tarea de relleno o fueron evaluados sobre las listas de palabras. Encontraron que la condición de prueba tuvo el mejor desempeño, lo que indica un efecto de prueba , pero no un efecto de prueba prospectiva. Sin embargo, curiosamente, también encontraron que los participantes en la condición de prueba utilizaron estrategias de organización temporal en lugar de estrategias de codificación semántica. Posteriormente, plantearon la hipótesis de que esta teoría podría extrapolarse al efecto de prueba prospectiva, de modo que se podría teorizar que los participantes evaluados desarrollan representaciones de contexto que ayudan al aprendizaje de nueva información. Sin embargo, en este punto, se requiere más investigación sobre la explicación del contexto episódico para rechazar la explicación popular y bien establecida de recuperación elaborativa. [ 4 ]

Críticas

Diversos psicólogos han cuestionado la validez del efecto de la prueba prospectiva, encontrando resultados contradictorios en sus investigaciones. Un ejemplo de ello fue el experimento realizado por Finn y Roediger en 2013, en el que los participantes aprendieron dos datos asociados y posteriormente se les proporcionó un tercer dato asociado. Estos datos eran el rostro y el nombre de una persona y, en la tercera fase, su profesión . Se establecieron dos condiciones de aprendizaje: un grupo repasó el par rostro-nombre antes de aprender su profesión, mientras que otro grupo fue evaluado sobre ellos. Si bien la teoría del efecto de la prueba prospectiva postula que la condición de evaluación tendría un rendimiento significativamente mejor en la tarea de recuerdo libre de la profesión (información nueva), esto no se confirmó. En cambio, estos investigadores descubrieron que la evaluación del par rostro-nombre tuvo un efecto perjudicial en el aprendizaje de la profesión. En esencia, la evaluación de la información antigua tuvo un impacto negativo en el aprendizaje de la información nueva, en lugar del efecto positivo predicho por el efecto de la prueba prospectiva. [ 13 ]

Estos hallazgos impulsaron otro estudio realizado por Chan y Davis en 2015, cuyo objetivo era explicar los resultados que cuestionaban la validez del efecto de la prueba anticipada. En este estudio, presentan la «hipótesis del tiempo prestado», que atribuyen a los hallazgos contradictorios de Finn y Roediger. Esta hipótesis sostiene que el efecto de la prueba anticipada es válido, pero solo cuando los participantes no «toman prestado tiempo», lo cual, según estos investigadores, ocurre cuando el nuevo aprendizaje se combina con la evaluación. En su experimento, Chan y Davis fomentaron o desalentaron el «préstamo de tiempo» y encontraron evidencia que respalda su hipótesis. Esto indica que, si bien las críticas presentadas por el estudio de Finn y Roediger son válidas, el efecto de la prueba anticipada en sí mismo sigue siendo una teoría válida, pero con las limitaciones descubiertas en el estudio de Chan y Davis. [ 14 ]

Referencias

  1. 1 2 3 4 5 Chan, JC, Manley, KD, Davis, SD, & Szpunar, KK (2018). La evaluación potencia el nuevo aprendizaje a través de un intervalo de retención y un lapso: Una perspectiva de cambio de estrategia. Journal of Memory and Language, 102 , 83-96. doi : 10.1016/j.jml.2018.05.007
  2. 1 2 Roediger, HL, III, & Karpicke, JD (2006). Aprendizaje potenciado por pruebas: Realizar pruebas de memoria mejora la retención a largo plazo. Psychological Science, 17 , 249–255. doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
  3. ↑ "Efecto de la práctica" . Diccionario de Psicología de la APA . Washington, DC: Asociación Americana de Psicología . s.f. Consultado el 14 de mayo de 2019 .
  4. 1 2 3 4 Whiffen, JW, & Karpicke, JD (2017). El papel del contexto episódico en los efectos de la práctica de recuperación. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 43, 1036–1046. doi : 10.1037/xlm0000379
  5. ↑ Tulving, E., & Watkins, MJ (1974). Sobre la transferencia negativa: Efectos de probar una lista en el recuerdo de otra. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 13, 181–193.
  6. ↑ Szpunar, KK, McDermott, KB, & Roediger, HL (2008). Las pruebas durante el estudio aíslan contra la acumulación de interferencia proactiva. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 34(6), 1392–1399. doi : 10.1037/a0013082 .
  7. ↑ Wahlheim, CN (2015). Las pruebas pueden contrarrestar la interferencia proactiva mediante la integración de información competitiva. Memory & Cognition, 43(1), 27–38. doi : 10.3758/s13421-014-0455-5
  8. ↑ Szpunar, KK, Khan, NY, & Schacter, DL (2013). Las pruebas de memoria interpoladas reducen la divagación mental y mejoran el aprendizaje de las clases en línea. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 110, 6313–6317. doi : 10.1073/pnas.1221764110
  9. 1 2 Jing, HG, Szpunar, KK, & Schacter, DL (2016). La interpolación de pruebas influye en la atención focalizada y mejora la integración de la información durante una clase grabada en vídeo. Journal of Experimental Psychology: Applied, 22(3), 305–318. doi : 10.1037/xap0000087
  10. 1 2 Jang, Yoonhee; Huber, David E. (2008). "Recuperación de contexto y cambio de contexto en el recuerdo libre: el recuerdo de la memoria a largo plazo impulsa el aislamiento de listas". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 34 (1). American Psychological Association (APA): 112– 127. doi : 10.1037/0278-7393.34.1.112 . ISSN 1939-1285 . PMID 18194058 .  
  11. 1 2 Pyc, Mary A.; Rawson, Katherine A. (2010-10-15). "Por qué las pruebas mejoran la memoria: hipótesis de la eficacia del mediador". Science . 330 (6002). Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia (AAAS): 335. Bibcode : 2010Sci...330..335P . doi : 10.1126/science.1191465 . ISSN 0036-8075 . PMID 20947756 . S2CID 19431054 .   
  12. ↑ Wissman KT, Rawson KA, Pyc MA (2011). El efecto de la prueba intermedia: evaluar el material previo puede facilitar el aprendizaje de material nuevo. Psychon. Bull. Rev. 18, 1140–1147 10.3758/s13423-011-0140-7
  13. ↑ Finn, B., & Roediger, HL III. (2013). Efectos de interferencia de la recuperación en el aprendizaje de nueva información. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 39 (6), 1665-1681. doi : 10.1037/a0032377
  14. ↑ Davis, SD, & Chan, JC (2015). Estudiar con tiempo prestado: ¿Cómo perjudica la evaluación el nuevo aprendizaje? Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 41 (6), 1741-1754. doi : 10.1037/xlm0000126