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Articulo de referencia

Reforma educativa

La reforma educativa tiene como objetivo transformar la educación pública . El significado y los métodos educativos han evolucionado a través de debates sobre qué contenidos o e...

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La reforma educativa tiene como objetivo transformar la educación pública . El significado y los métodos educativos han evolucionado a través de debates sobre qué contenidos o experiencias dan como resultado un individuo o una sociedad educados. Históricamente, las motivaciones para la reforma no han reflejado las necesidades actuales de la sociedad. Un tema recurrente en la reforma es la idea de que los cambios sistemáticos a gran escala en los estándares educativos generarán beneficios sociales en términos de salud, riqueza y bienestar de los ciudadanos.

Como parte de los procesos sociales y políticos más amplios, el término reforma educativa se refiere a la cronología de revisiones significativas y sistemáticas realizadas para enmendar la legislación, los estándares , la metodología y la política educativa que afectan al sistema de escuelas públicas de una nación para reflejar las necesidades y los valores de la sociedad contemporánea. [ 1 ] [ 2 ] En el siglo XVIII, la instrucción de educación clásica por parte de un tutor personal a domicilio, contratado a expensas de la familia, era principalmente un privilegio para los niños de familias adineradas. Innovaciones como las enciclopedias , las bibliotecas públicas y las escuelas de gramática tenían como objetivo aliviar parte de la carga financiera asociada con los gastos del modelo de educación clásica. Las motivaciones durante la era victoriana enfatizaban la importancia del auto-mejoramiento . La educación victoriana se centró en la enseñanza de temas comercialmente valiosos, como lenguas modernas y matemáticas, en lugar de materias clásicas de artes liberales, como latín , arte e historia.

Las motivaciones de reformadores educativos como Horace Mann y sus seguidores se centraron en hacer más accesible la escolarización y desarrollar un sólido sistema escolar público con apoyo estatal. John Dewey , reformador de principios del siglo XX, se centró en mejorar la sociedad abogando por un currículo basado en principios científicos, pragmáticos o democráticos. Por su parte, Maria Montessori incorporó motivaciones humanistas para "satisfacer las necesidades del niño". En la Prusia histórica , la motivación para fomentar la unidad nacional condujo a una educación formal centrada en la enseñanza de la lectoescritura en la lengua nacional a los niños pequeños, dando lugar al jardín de infancia .

La historia de la pedagogía educativa en los Estados Unidos ha abarcado desde la enseñanza de la lectoescritura y el dominio de la doctrina religiosa hasta el establecimiento de la alfabetización cultural, la asimilación de los inmigrantes a una sociedad democrática , la formación de mano de obra cualificada para el ámbito laboral industrializado , la preparación de los estudiantes para sus carreras profesionales y la competencia en un mercado global. [ 3 ] La desigualdad educativa también motiva la reforma educativa, que busca abordar los problemas de una comunidad.

Motivaciones

La reforma educativa, en general, implica un esfuerzo continuo por modificar y mejorar la institución educativa. [ 4 ] Con el tiempo, a medida que cambian las necesidades y los valores de la sociedad, también cambian las actitudes hacia la educación pública. [ 5 ] Como institución social , la educación juega un papel integral en el proceso de socialización . "La socialización se compone ampliamente de distintos procesos intergeneracionales e intrageneracionales. Ambos implican la armonización de las actitudes y comportamientos de un individuo con los de su entorno sociocultural. [ 6 ] " Las matrices educativas tienen como objetivo reforzar aquellas normas , valores y creencias informales y formales socialmente aceptables que los individuos necesitan aprender para ser aceptados como miembros buenos, funcionales y productivos de su sociedad. [ 7 ] La reforma educativa es el proceso de renegociar y reestructurar constantemente los estándares educativos para reflejar los ideales contemporáneos en constante evolución de la cultura social, económica y política. [ 8 ] Las reformas pueden basarse en lograr que la educación se alinee con los valores centrales de una sociedad. [ 9 ] [ 10 ] Las reformas que intentan cambiar los valores fundamentales de una sociedad pueden conectar las iniciativas de educación alternativa con una red de otras instituciones alternativas. [ 11 ]

La reforma educativa se ha impulsado por diversas razones específicas, pero en general la mayoría de las reformas buscan corregir algunos males sociales, como las desigualdades basadas en la pobreza , el género o la clase social , o la ineficacia percibida. Las tendencias educativas actuales en Estados Unidos presentan múltiples brechas de rendimiento entre etnias, niveles de ingresos y regiones geográficas. Como informó McKinsey & Company en un análisis de 2009, "Estas brechas educativas imponen a Estados Unidos el equivalente económico de una recesión nacional permanente". [ 12 ] Las reformas suelen ser propuestas por pensadores que buscan corregir males sociales o instituir cambios sociales, con mayor frecuencia a través de una modificación en la educación de los miembros de una clase social: la preparación de una clase dominante para gobernar o de una clase trabajadora para trabajar, la higiene social de una clase baja o inmigrante, la formación de ciudadanos en una democracia o república, etc. La idea de que todos los niños deben recibir una educación de alto nivel es relativamente reciente y surgió principalmente en el contexto de la democracia occidental del siglo XX.

Las "creencias" de los distritos escolares son optimistas y afirman, literalmente, que "todos los estudiantes tendrán éxito". En el contexto de los exámenes de graduación de la escuela secundaria en Estados Unidos , todos los estudiantes de todos los grupos, independientemente de su origen o nivel de ingresos, aprobarán pruebas que generalmente están fuera del alcance de todos excepto del 20 al 30 por ciento de los estudiantes con mejor desempeño. Estas afirmaciones rechazan claramente la investigación histórica que demuestra que todos los grupos étnicos y de ingresos obtienen puntuaciones diferentes en todas las pruebas estandarizadas y evaluaciones basadas en estándares , y que los estudiantes alcanzarán un rendimiento acorde con la curva de Gauss . En cambio, los funcionarios de educación de todo el mundo creen que, al establecer estándares claros, alcanzables y más altos, alinear el currículo y evaluar los resultados, se puede mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes y lograr que más estudiantes tengan éxito que el 50 por ciento que se define como por encima o por debajo del nivel de grado según los estándares de referencia normativos.

Los Estados han intentado utilizar las escuelas estatales para aumentar su poder, especialmente para formar mejores soldados y trabajadores, e incrementar el nacionalismo . [ 13 ] Esta estrategia se adoptó inicialmente para unificar grupos lingüísticos emparentados en Europa , como Francia , Alemania e Italia . Los mecanismos exactos no están claros, pero suele fracasar en zonas donde las poblaciones están culturalmente segregadas, como cuando el Servicio de Escuelas para Indígenas de EE. UU. no logró suprimir a los lakota y los navajo , o cuando una cultura cuenta con instituciones culturales autónomas ampliamente respetadas, como cuando los españoles no lograron suprimir el catalán . [ 14 ]

Los defensores de la democracia sugieren que mejorar la educación pública conduce a un mejor gobierno. Argumentan que las democracias dependen de ciudadanos que puedan pensar con claridad y tomar decisiones informadas, y la educación ayuda a las personas a desarrollar esas habilidades. [ 10 ]

Las reformas educativas de motivación política y de tipo democrático se remontan a Platón en La República . [ 15 ] En Estados Unidos, esta tradición de reforma educativa democrática fue continuada por Thomas Jefferson , quien abogó por reformas ambiciosas, en parte basadas en principios platónicos, para la educación pública en Virginia . [ 16 ]

Otra motivación para la reforma es el deseo de abordar los problemas socioeconómicos, que muchos consideran que tienen raíces importantes en la falta de educación. Desde el siglo XX, se ha intentado argumentar que pequeñas mejoras en la educación pueden tener grandes beneficios en áreas como la salud, la riqueza y el bienestar. Por ejemplo, en Kerala , India, en la década de 1950, las mejoras en la salud de las mujeres se correlacionaron con el aumento de las tasas de alfabetización femenina. En Irán , el aumento de la educación primaria se correlacionó con una mayor eficiencia agrícola y mayores ingresos. En ambos casos, algunos investigadores han concluido que estas correlaciones representan una relación causal subyacente: la educación genera beneficios socioeconómicos. En el caso de Irán, los investigadores concluyeron que las mejoras se debieron a que los agricultores obtuvieron un acceso fiable a los precios nacionales de los cultivos y a información científica agrícola.

Historia

educación clásica

Los programas de enseñanza clásica occidental, tal como se impartían entre los siglos XVIII y XIX, se centraban en detalles concretos como "¿Quién?", "¿Qué?", ​​"¿Cuándo?" y "¿Dónde?". A menos que se enseñen cuidadosamente, las clases en grupos grandes suelen descuidar las preguntas teóricas "¿Por qué?" y "¿Cuál?", que sí pueden abordarse en grupos más pequeños.

La educación clásica de este período tampoco enseñaba las lenguas y la cultura locales ( vernaculares ). En cambio, se centraba en las lenguas antiguas de alto estatus (griego y latín) y sus culturas. Esto produjo extrañas consecuencias sociales, como que una clase intelectual pudiera ser más leal a las culturas e instituciones antiguas que a sus lenguas vernáculas nativas y a sus autoridades gobernantes.

siglo XVIII

Pedagogía centrada en el niño

Jean-Jacques Rousseau

Jean-Jacques Rousseau , padre del movimiento de estudio del niño, centró su atención en el niño como objeto de estudio.

En Emilio, o De la educación , la obra principal de Rousseau sobre educación expone un programa educativo para la formación de un hipotético recién nacido hasta la edad adulta.

Rousseau ofreció una doble crítica de la visión educativa descrita en La República de Platón y de la sociedad europea de su época. Consideraba que los métodos educativos contribuían al desarrollo del niño; sostenía que una persona podía ser hombre o ciudadano . Si bien el plan de Platón podría haber propiciado lo segundo a expensas de lo primero, la educación contemporánea fracasó en ambos objetivos. Abogó por un distanciamiento radical del niño de la sociedad y un proceso educativo que aprovechara su potencial y curiosidad naturales, enseñándole mediante la simulación de obstáculos de la vida real y condicionándolo a través de la experiencia en lugar de la instrucción intelectual.

Las ideas de Rousseau rara vez se implementaron directamente, pero influyeron en pensadores posteriores, en particular en Johann Heinrich Pestalozzi y Friedrich Wilhelm August Fröbel , el inventor del jardín de infancia .

En la década de 1760, David Manson , maestro de escuela en Belfast , Irlanda , desarrolló un sistema de enseñanza y supervisión entre pares dentro del contexto de lo que él llamó una "escuela lúdica" que prescindía de "la disciplina de la vara". [ 17 ] [ 18 ] No hay evidencia de que el método "sensorial, lógico y orientado al niño" de Manson [ 19 ] estuviera influenciado por Rousseau, [ 20 ] pero sí parece haber anticipado algunos de los experimentos que generalmente se atribuyen a una nueva escuela de pedagogos que Rousseau inspiró. [ 21 ]

Lo que se sugiere es que las teorías pedagógicas centradas en el niño de John Locke "establecieron los términos por los cuales se debatía la educación en la Irlanda del siglo XVIII", y que, consciente o inconscientemente, la pedagogía de Manson fue "un ejemplo del enfoque lockeano". [ 19 ] [ 22 ] Manson sí se refiere a Locke, pero es para distinguir su propio "Plan para el mejoramiento de los niños en virtud y aprendizaje" (1764) como uno completamente "sin el uso de la vara". [ 23 ] Mientras que Locke ( Algunos pensamientos sobre la educación , 1693) permite la corrección física en casos de "obstinación". Manson sugiere que los desafíos directos a la autoridad de un maestro pueden evitarse ya sea por "la fuerza del ejemplo" o proponiendo lo que de otro modo se ordena como "una cuestión de elección, o como un favor particular concedido al niño". Tales alternativas pueden llevar "más tiempo que la disciplina de la vara", pero "la vara solo apaga la llama [del resentimiento] que luego estallará con mayor furia que antes". [ 24 ] : 165

Identidad nacional

Las naciones europeas y asiáticas consideran la educación esencial para mantener la unidad nacional, cultural y lingüística. A finales del siglo XVIII (alrededor de 1779), Prusia implementó reformas en la educación primaria con el propósito expreso de enseñar una versión unificada del idioma nacional, el "Hochdeutsch".

Una reforma significativa fue la creación del jardín de infancia, cuyo propósito era que los niños participaran en actividades supervisadas impartidas por instructores que hablaban el idioma nacional. Este concepto se basaba en la idea de que los niños absorben nuevas habilidades lingüísticas con mayor facilidad y rapidez cuando son pequeños.

El modelo actual de jardín de infancia refleja el modelo prusiano.

En otros países, como la Unión Soviética , Francia, España y Alemania, el modelo prusiano ha mejorado drásticamente los resultados de las pruebas de lectura y matemáticas de las minorías lingüísticas .

Inglaterra del siglo XIX

En el siglo XIX, antes de la aparición de las escuelas públicas financiadas por el gobierno, las organizaciones protestantes establecieron escuelas de caridad para educar a las clases sociales más bajas. Posteriormente, la Iglesia Católica Romana y los gobiernos adoptaron este modelo.

Diseñadas para ser económicas, las escuelas de caridad operaban con presupuestos mínimos y se esforzaban por atender al mayor número posible de niños necesitados. Esto propició el desarrollo de las escuelas de gramática , que se centraban principalmente en la enseñanza de la lectoescritura, la gramática y la contabilidad, de modo que los alumnos pudieran utilizar los libros como un recurso económico para continuar su educación. La gramática constituía el primer tercio del sistema de educación clásica predominante en aquel entonces.

Los educadores Joseph Lancaster y Andrew Bell desarrollaron el sistema de supervisión , también conocido como "instrucción mutua" o "método Bell-Lancaster" (que, según su contemporánea, la pedagoga y escritora Elizabeth Hamilton , fue "anticipado" en aspectos importantes por David Manson . [ 25 ] Lancaster, un cuáquero empobrecido a principios del siglo XIX en Londres, y Bell en la Escuela de Madrás de la India desarrollaron este modelo de forma independiente. Sin embargo, por diseño, su modelo utiliza a los estudiantes más avanzados como recurso para enseñar a los menos avanzados; logrando ratios alumno-maestro tan pequeños como 1:2 y educando a más de 1000 estudiantes por adulto. La falta de supervisión adulta en la escuela de Lancaster resultó en que los niños mayores actuaran como supervisores disciplinarios y encargados de tareas.

Para mantener el orden y fomentar la disciplina, la escuela implementó un sistema económico interno único, creando una moneda llamada Scrip. Aunque esta moneda no tenía valor en el mundo exterior, se creó a un tipo de cambio fijo a partir de la matrícula de los estudiantes, quienes podían usarla para comprar comida, útiles escolares, libros y otros artículos en la tienda de la escuela. Los estudiantes podían ganar Scrip dando clases particulares. Para promover la disciplina, la escuela adoptó un modelo de trabajo-estudio. Los estudiantes pujaban por cada puesto de trabajo, y ganaba la oferta más alta. Sin embargo, cualquier estudiante tutor podía subastar plazas en sus clases para ganar Scrip. Las pujas por los puestos de trabajo de los estudiantes financiaban la supervisión de los adultos.

José Lancaster

Lancaster promovió su sistema en un artículo titulado Mejoras en la educación que se difundió ampliamente por todo el mundo de habla inglesa. Las escuelas de Lancaster proporcionaban una educación de escuela primaria con economías internas completamente desarrolladas por un costo por estudiante cercano a los $40 por año en dólares estadounidenses de 2010. [ 26 ] Para reducir costos y motivados a ahorrar vales, los estudiantes de Lancaster alquilaban páginas individuales de los libros de texto de la biblioteca escolar en lugar de comprar el libro de texto. Los estudiantes leían en voz alta sus páginas a grupos. Los estudiantes comúnmente intercambiaban tutorías y pagaban artículos y servicios con recibos de tutorías .

Las escuelas no inculcaban la sumisión a las creencias cristianas ortodoxas ni a las autoridades gubernamentales. En consecuencia, la mayoría de los países de habla inglesa desarrollaron la educación pública obligatoria, precisamente para mantenerla en manos "responsables". Estas élites argumentaban que las escuelas de Lancaster podrían volverse deshonestas, ofrecer una educación deficiente y no rendir cuentas ante las autoridades establecidas. Los defensores de Lancaster replicaron que cualquier niño podía hacer trampa si se le presentaba la oportunidad, y que el gobierno no financiaba la educación y, por lo tanto, no tenía derecho a opinar sobre su composición.

Aunque motivado por la caridad, Lancaster afirmaba en sus panfletos estar sorprendido de vivir bien con los ingresos de su escuela, incluso cuando los bajos costos la hacían accesible a los niños de la calle más pobres. Irónicamente, en sus últimos años Lancaster vivió de la caridad de sus amigos. [ 27 ]

reformista moderno

Aunque la reforma educativa se produjo a nivel local en diversos momentos de la historia, la noción moderna de reforma educativa está ligada a la expansión de la educación obligatoria . El crecimiento económico y la expansión de la democracia elevaron el valor de la educación y aumentaron la importancia de garantizar que todos los niños y adultos tengan acceso a una educación gratuita, de alta calidad y eficaz. Las reformas educativas modernas están cada vez más impulsadas por una comprensión creciente de lo que funciona en la educación y cómo mejorar con éxito la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas. [ 28 ] Sin embargo, en algunos casos, los objetivos de los reformadores de "educación de alta calidad" se han traducido en "educación de alta intensidad", con un énfasis limitado en la enseñanza rápida de subhabilidades individuales y fáciles de aprobar, sin tener en cuenta los resultados a largo plazo, la adecuación al desarrollo ni los objetivos educativos más amplios. [ 29 ]

Horacio Mann

Horace Mann , considerado el padre de la educación pública estadounidense.

En Estados Unidos, Horace Mann (1796-1859), de Massachusetts, utilizó su base política y su cargo como Secretario de la Junta Estatal de Educación de Massachusetts para promover la educación pública en su estado natal y en todo el país. [ 30 ] Abogando por una inversión pública sustancial en educación, Mann y sus partidarios desarrollaron un sólido sistema de escuelas públicas con apoyo estatal . [ 31 ]

Su estilo de cruzada atrajo un amplio apoyo de la clase media. El historiador Ellwood P. Cubberley afirma:

Nadie hizo más que él para establecer en la mente del pueblo estadounidense la idea de que la educación debía ser universal, no sectaria, gratuita, y que sus objetivos debían ser la eficiencia social, la virtud cívica y el carácter, en lugar del mero aprendizaje o el avance de fines sectarios. [ 32 ]

En 1852, Massachusetts aprobó una ley que hacía obligatoria la educación. [ 33 ] Este modelo de educación gratuita y accesible se extendió por todo el país y Mississippi fue el último estado en adoptar la ley (en 1917) . [ 34 ]

Juan Dewey

Juan Dewey

John Dewey , filósofo y pedagogo radicado en Chicago y Nueva York, contribuyó a conceptualizar el papel de la educación estadounidense e internacional durante las primeras cuatro décadas del siglo XX. Miembro destacado del movimiento pragmatista estadounidense , trasladó la subordinación del conocimiento a la acción al ámbito educativo, abogando por una educación experiencial que permitiera a los niños aprender teoría y práctica simultáneamente; un ejemplo conocido es la práctica de enseñar física y biología elementales a los estudiantes mientras preparan una comida. Fue un crítico acérrimo del conocimiento «muerto», desconectado de la vida práctica humana. [ 35 ]

Dewey criticó la rigidez y la extensión de la educación humanista, así como las idealizaciones emocionales de la educación basadas en el movimiento de estudio infantil inspirado por Rousseau y sus seguidores. Dewey comprendió que los niños son naturalmente activos y curiosos, y que aprenden haciendo. [ 36 ] La concepción de la lógica de Dewey se presenta en su obra «Lógica, teoría de la indagación» (1938). Sus filosofías educativas se expusieron en «Mi credo pedagógico», « La escuela y la sociedad » , «El niño y el currículo» y «Democracia y educación » (1916). Bertrand Russell criticó la concepción de la lógica de Dewey, afirmando: «Lo que él llama “lógica” no me parece en absoluto parte de la lógica; yo lo llamaría parte de la psicología». [ 37 ]

Dewey dejó la Universidad de Chicago en 1904 por cuestiones relacionadas con la Escuela Dewey. [ 38 ]

La influencia de Dewey comenzó a declinar en la época posterior a la Segunda Guerra Mundial y, en particular, durante la Guerra Fría , a medida que las políticas educativas más conservadoras cobraban protagonismo.

progresistas administrativos

La forma de progresismo educativo que tuvo mayor éxito en la implementación de sus políticas ha sido denominada por los historiadores como "progresismo administrativo". Este comenzó a implementarse a principios del siglo XX. Si bien su retórica estuvo influenciada particularmente por Dewey, y aún más por sus divulgadores, en la práctica el progresismo administrativo estuvo mucho más influenciado por la Revolución Industrial y el concepto de economías de escala .

Los progresistas administrativos son responsables de muchas características de la educación estadounidense moderna, especialmente de las escuelas secundarias estadounidenses: programas de orientación, el paso de muchas escuelas secundarias locales pequeñas a grandes escuelas secundarias centralizadas, la diferenciación curricular en forma de asignaturas optativas y sistemas de seguimiento, la estandarización curricular, profesional y de otro tipo, y un aumento de la regulación y la burocracia estatales y federales, con la consiguiente reducción del control local a nivel de la junta escolar. (Cf. "Control estatal, federal y local de la educación en los Estados Unidos", más abajo) [ 39 ]

Por país

La reforma educativa en Estados Unidos tiene una larga historia, con numerosos obstáculos y problemas persistentes.

Irlanda

La reforma educativa en la República de Irlanda ha incluido la ampliación del acceso a la educación secundaria, la reforma estatutaria de la gobernanza escolar, el cambio curricular y la reestructuración de la educación superior y la formación profesional. Una reforma importante en materia de acceso fue la introducción de la educación postprimaria gratuita, anunciada en una circular del Departamento de Educación con fecha del 1 de febrero de 1967 y vigente desde el 1 de septiembre de 1967. [ 40 ] El perfil Eurydice de la Comisión Europea para Irlanda afirma que la educación postprimaria gratuita, introducida en 1967, dio lugar a un aumento significativo de la participación del alumnado. [ 41 ]

La Ley de Educación de 1998 proporcionó un marco legal general para la educación primaria, secundaria, de adultos y continua. La Ley estableció disposiciones para el reconocimiento y la financiación de las escuelas, los consejos de administración, la Inspección, el papel de los directores y profesores, y el Consejo Nacional de Currículo y Evaluación . [ 42 ] Las reformas posteriores a nivel escolar han incluido el Marco para el Ciclo Junior, publicado en 2015, y el programa de Reestructuración del Ciclo Superior, descrito por el Departamento de Educación y Juventud como guiado por una visión de "equidad y excelencia para todos". [ 43 ] [ 44 ] La política de inclusión también ha sido un tema de reforma constante. El programa del Departamento " Garantizar la igualdad de oportunidades en las escuelas" se centra en las necesidades educativas de los niños y jóvenes de comunidades desfavorecidas desde la educación preescolar hasta la educación secundaria. [ 45 ]

En la educación superior y continua, las reformas estructurales han incluido la Ley de Juntas de Educación y Formación de 2013, que disolvió los comités de educación vocacional y estableció Juntas de Educación y Formación para la coordinación y la impartición de educación y formación. [ 46 ] La Estrategia Nacional para la Educación Superior hasta 2030 estableció una agenda de reforma para los roles de la educación superior en la enseñanza y el aprendizaje, la investigación, la erudición y la participación en la sociedad en general. [ 47 ] La Ley de Universidades Tecnológicas de 2018 previó el establecimiento y la gobernanza de las universidades tecnológicas y la disolución o transferencia de funciones de los institutos de tecnología en circunstancias específicas. [ 48 ]

La Ley de la Autoridad de Educación Superior de 2022 revisó el papel de la Autoridad de Educación Superior al establecer marcos de desempeño del sistema, acuerdos de desempeño con instituciones designadas y funciones relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje, la investigación, la gobernanza, la igualdad de oportunidades y el éxito estudiantil. [ 49 ] La HEA y el Departamento de Educación Superior y Continua, Investigación, Innovación y Ciencia también publican el Plan Nacional de Acceso 2022-2028 para la equidad de acceso, participación y éxito en la educación superior. [ 50 ] En 2022, la HEA anunció que el Foro Nacional para la Mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Educación Superior y un Comité de Enseñanza y Aprendizaje operarían bajo los auspicios de la HEA, asesorando a la Junta de la HEA sobre la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior irlandesa. [ 51 ]

Cuestiones transversales

Crisis de aprendizaje

La crisis del aprendizaje es una realidad: si bien la mayoría de los niños del mundo asisten a la escuela, una gran proporción de ellos no aprende. Un estudio del Banco Mundial reveló que el 53 % de los niños en países de ingresos bajos y medios no pueden leer ni comprender una historia sencilla al finalizar la primaria. Aunque la escolarización ha aumentado rápidamente en las últimas décadas, el aprendizaje no ha seguido el mismo ritmo. Muchos profesionales y académicos abogan por una reforma del sistema educativo para atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños.

Educación digital

Diseño 3D de cubículos de escritorio para suministrar energía a los escritorios y computadoras en el aula para matemáticas asistidas por computadora , física computacional , química computacional , CAD , CAM , BIM , ingeniería asistida por computadora , programación de computadoras , software de animación , aplicaciones de software científico y más.

El movimiento para utilizar más las computadoras en la educación incluye, naturalmente, muchas ideas, métodos y pedagogías no relacionadas, dado que las computadoras digitales tienen múltiples usos. Por ejemplo, el hecho de que las computadoras sean inherentemente buenas para las matemáticas plantea la cuestión del uso de calculadoras en la enseñanza de esta materia. Las capacidades de comunicación de Internet lo hacen potencialmente útil para la colaboración y el aprendizaje de idiomas extranjeros. La capacidad de la computadora para simular sistemas físicos lo hace potencialmente útil para la enseñanza de las ciencias. Sin embargo, con mayor frecuencia, el debate sobre la reforma de la educación digital se centra en aplicaciones más generales de las computadoras en la educación, como la realización de exámenes electrónicos y las clases en línea.

Otra valiosa incorporación a la educación digital ha sido el aprendizaje combinado . En 2009, más de 3 millones de estudiantes de primaria y secundaria tomaron un curso en línea, en comparación con los 45 000 que lo hicieron en 2000. Los ejemplos de aprendizaje combinado incluyen la educación puramente en línea, la educación mixta y la educación tradicional. Los resultados de las investigaciones muestran que el aprendizaje más efectivo se produce en un formato combinado. [ 52 ] Esto permite a los niños ver la clase con anticipación y luego dedicar el tiempo de clase a practicar, perfeccionar y aplicar lo que han aprendido previamente.

La idea de crear inteligencia artificial llevó a algunos informáticos a creer que los profesores podrían ser reemplazados por ordenadores, mediante algún tipo de sistema experto ; sin embargo, los intentos por lograrlo han resultado, como era de esperar, inflexibles. Actualmente, se entiende que el ordenador es más bien una herramienta o asistente para el profesor y los alumnos.

Aprovechar la riqueza de Internet es otro objetivo. En algunos casos, las aulas se han trasladado completamente al entorno virtual, mientras que en otros, el objetivo es aprender cómo Internet puede ser algo más que un aula.

Estudiantes de la Universidad de Nueva York están desarrollando un software educativo internacional basado en la web , partiendo de la premisa de que las instituciones educativas actuales son demasiado rígidas: la enseñanza eficaz no es rutinaria, los estudiantes no son pasivos y las preguntas de práctica no son predecibles ni estandarizadas. El software permite crear cursos adaptados a las capacidades individuales mediante evaluaciones frecuentes y automáticas de inteligencias múltiples . Entre los objetivos principales se encuentran motivar intrínsecamente a los estudiantes para que aprendan por sí mismos y ayudarlos a alcanzar la autorrealización. Los cursos que normalmente se imparten solo en la universidad se están reformateando para que puedan ser impartidos a estudiantes de cualquier nivel, de modo que los alumnos de primaria puedan aprender los fundamentos de cualquier tema que deseen. Este programa tiene el potencial de eliminar las ineficiencias burocráticas de la educación en los países modernos y, con la disminución de la brecha digital, ayudar a las naciones en desarrollo a alcanzar rápidamente una calidad educativa similar. Con un formato abierto similar a Wikipedia, cualquier profesor puede subir sus cursos en línea y un sistema de retroalimentación ayudará a los estudiantes a elegir cursos relevantes de la más alta calidad. Los profesores pueden proporcionar enlaces en sus cursos digitales a vídeos de sus clases en directo. Los estudiantes tendrán perfiles académicos personales y un foro que les permitirá plantear preguntas complejas, mientras que las preguntas más sencillas serán respondidas automáticamente por el software, que les llevará a una solución mediante la búsqueda en la base de datos de conocimientos, que incluye todos los cursos y temas disponibles.

El siglo XXI trajo consigo la aceptación y el fomento de la investigación en internet en campus universitarios, hogares e incluso en áreas comunes de centros comerciales. La incorporación de cibercafés en campus y cafeterías, el préstamo de dispositivos de comunicación en las bibliotecas y la disponibilidad de dispositivos tecnológicos más portátiles abrieron un mundo de recursos educativos. Si bien el acceso al conocimiento para la élite siempre había sido evidente, la provisión de dispositivos de red, incluso el préstamo de dispositivos inalámbricos en las bibliotecas, convirtió el acceso a la información en una expectativa para la mayoría de las personas. Cassandra B. Whyte investigó el futuro del uso de computadoras en los campus de educación superior, centrándose en los asuntos estudiantiles. Aunque inicialmente se consideró una herramienta para la recopilación de datos y la presentación de resultados, el uso de la tecnología informática en las aulas, las áreas de reunión y los hogares continuó desarrollándose. La dependencia exclusiva de los recursos impresos para obtener información sobre las materias disminuyó, y se preveía que los libros y artículos electrónicos, así como los cursos en línea, se convertirían en opciones cada vez más comunes y asequibles ofrecidas por las instituciones de educación superior, según Whyte en una presentación de 2002. [ 53 ] [ 54 ]

La transformación digital de las aulas es una tendencia en la educación digital que ha cobrado un impulso significativo. Will Richardson , autor y visionario en el ámbito de la educación digital, señala el futuro cercano y las posibilidades aparentemente infinitas de la comunicación digital vinculadas a una mejor educación. La educación en general, como entidad independiente, ha tardado en adoptar estos cambios. El uso de herramientas web como wikis, blogs y redes sociales está vinculado a una mayor eficacia general de la educación digital en las escuelas. Existen ejemplos de casos de éxito de docentes y estudiantes donde el aprendizaje ha trascendido el aula y se ha extendido a la sociedad. [ 55 ]

Los medios de comunicación han sido fundamentales para impulsar a las instituciones educativas formales a perfeccionar sus métodos. Además, la publicidad ha sido (y sigue siendo) una fuerza vital en la formación de los patrones de pensamiento de estudiantes y padres. [ 56 ]

La tecnología es una entidad dinámica en constante evolución. Con el paso del tiempo, las nuevas tecnologías seguirán rompiendo paradigmas que transformarán el pensamiento humano respecto a la innovación tecnológica. Este concepto subraya una cierta desconexión entre docentes y estudiantes, y la creciente brecha que se inició hace algún tiempo. Richardson afirma que las aulas tradicionales entrarán en un estado de entropía a menos que los docentes mejoren su dominio y competencia en el uso de la tecnología. [ 55 ]

Los administradores no están exentos de la desconexión tecnológica. Deben reconocer la existencia de una generación más joven de docentes nacidos en la era digital y muy familiarizados con la tecnología. Sin embargo, cuando lo antiguo se encuentra con lo nuevo, especialmente en una situación de mentoría, el conflicto parece inevitable. Irónicamente, la solución para el mentor obsoleto podría ser la colaboración digital con redes de mentores globales, compuestas por personas con ideas creativas para el aula. [ 57 ]

Educación para todos

La Evaluación de la Educación para Todos (EPT) 2000 se puso en marcha en julio de 1998 con el objetivo de ayudar a los países a identificar tanto los problemas como las perspectivas de un mayor progreso de la EPT, y a fortalecer su capacidad para mejorar y supervisar la provisión y los resultados de la educación básica. Unos 179 países crearon Grupos Nacionales de Evaluación que recopilaron datos cuantitativos centrados en dieciocho indicadores clave y llevaron a cabo estudios de caso para recopilar información cualitativa. [ 58 ]

La Agenda Educación 2030 se refiere al compromiso global del movimiento Educación para Todos de garantizar el acceso a la educación básica para todos. Es una parte esencial de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible . La hoja de ruta para lograr la Agenda es la Declaración y Marco de Acción de Incheon sobre Educación 2030 , que describe cómo los países, en colaboración con la UNESCO y socios globales, pueden convertir los compromisos en acciones. [ 59 ]

Las Naciones Unidas , más de 70 ministros, representantes de los países miembros, organismos bilaterales y multilaterales, organizaciones regionales, instituciones académicas, docentes, la sociedad civil y la juventud respaldaron el Marco de Acción de la plataforma Educación 2030. El Marco se describió como el resultado de una consulta continua para orientar a los países en la implementación de esta Agenda. Al mismo tiempo, moviliza a diversos actores en los nuevos objetivos educativos, la coordinación, el proceso de implementación, la financiación y la revisión de Educación 2030. [ 60 ]

Tailandia

La evidencia sobre el nivel educativo de la fuerza laboral tailandesa en 1995 proviene de un informe de AR Haas (1999) titulado “Tendencias en los acuerdos de articulación para la educación técnica y vocacional en la región del sudeste asiático”. Este informe fue preparado conjuntamente por la UNESCO-UNEVOC y la Universidad RMIT, y es ampliamente citado como fuente internacional al analizar la estructura del nivel educativo entre la fuerza laboral tailandesa en 1995. El 79,1% de la fuerza laboral tailandesa tenía educación primaria o inferior, el 8,0% tenía educación secundaria inferior, el 3,3% tenía educación secundaria superior, el 3,2% tenía educación vocacional y el 6,4% tenía educación superior [ 61 ]. Por lo tanto, en 1995, el Ministro de Educación, Sukavich Rangsitpol, lanzó reformas educativas para todos, con el objetivo de desarrollar el potencial del pueblo tailandés para lograr una mejor calidad de vida y desarrollar la nación para la coexistencia pacífica en la comunidad global. [ 62 ] [ 63 ]

Desde diciembre de 1995, se han llevado a cabo actividades en cuatro áreas principales: [ 64 ]

  • Reforma escolar : Se han realizado esfuerzos para estandarizar la calidad de la educación en todos los niveles y tipos de escuelas e instituciones educativas. Se ha ampliado la cobertura educativa. [ 65 ] [ 66 ]
  • Reforma docente : La formación y la contratación de docentes se han reformado de manera urgente e integral tanto en las escuelas públicas como en las privadas. El personal administrativo y educativo se ha desarrollado continuamente. [ 67 ]
  • Reforma curricular : Los procesos curriculares y de enseñanza-aprendizaje se han reformado urgentemente para elevar la calidad educativa en todos los tipos y niveles. [ 68 ] [ 62 ]
  • Reforma administrativa : Mediante la descentralización, las instituciones educativas han sido facultadas para tomar decisiones administrativas y ofrecer servicios educativos adecuados, acordes con los estilos de vida y las condiciones locales. Se han fortalecido las organizaciones provinciales para facilitar la descentralización, al tiempo que se ha promovido y apoyado la participación privada de familias y comunidades. [ 69 ]

La gestión escolar (SBM, por sus siglas en inglés) en Tailandia se implementó en 1997 como parte de una reforma destinada a superar una profunda crisis en el sistema educativo. [ 70 ]

La Revolución Educativa de 1995 en Tailandia dio como resultado que 40.000 escuelas estuvieran obligadas a mejorar sus entornos escolares y a fomentar la participación de la comunidad local en la administración y gestión escolar. [ 71 ] [ 72 ]

Estas escuelas posteriormente acogieron a 4,35 millones de estudiantes de entre 3 y 17 años procedentes de familias pobres de zonas remotas. A partir de entonces, Tailandia estableció con éxito la Educación para Todos (EPT). [ 73 ] [ 74 ]

Como resultado, Su Excelencia el Sr. Sukavich Rangsitpol recibió el premio de educación de 1996, [ 75 ] y Tailandia también recibió el premio ACEID de 1997 a la excelencia en educación [ 76 ] y el Premio a la Innovación Educativa y la Información de 1998 de la UNESCO. [ 77 ]

Según la UNESCO, la Revolución Educativa de 1995 en Tailandia tuvo los siguientes resultados.

El gobierno tailandés proporcionó 12 años de educación gratuita para todos los niños y 3 años de jardín de infancia el 8 de mayo de 1997. [ 78 ] Este programa se incorporó posteriormente a la Constitución de Tailandia de 1997, otorgando acceso a todos los ciudadanos. [ 79 ] El presupuesto educativo aumentó de 133 mil millones de baht en 1996 a 163 mil millones de baht en 1997 (un aumento del 22,5 %).

  • Desde 1996, a los alumnos de primer grado se les enseña inglés como segunda lengua y alfabetización digital.

El gobierno tailandés facilitó el ascenso profesional del nivel 6 al nivel 7 de profesor sin necesidad de presentar trabajos académicos para su consideración.

  • El Octavo Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social también se redactó para apoyar la implementación del programa de reforma educativa. [ 80 ]

Un informe del Banco Mundial indicó que, tras la crisis financiera asiática de 1997, los ingresos en el noreste, la zona más pobre de Tailandia, aumentaron un 46% entre 1994 y 2000. La pobreza a nivel nacional disminuyó del 21,3% al 11,3%. [ 81 ]

Véase también

Referencias

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 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de «La educación transforma vidas» , 6, 8-9, UNESCO . UNESCO.

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