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Método didáctico

Un método didáctico (del griego διδάσκειν didáskein , «enseñar») es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico o un estilo pedagógico coherente para presentar inform...

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Un método didáctico (del griego διδάσκειν didáskein , «enseñar») es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico o un estilo pedagógico coherente para presentar información a los estudiantes. El método didáctico de instrucción suele contrastarse con la dialéctica y el método socrático ; el término también puede utilizarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista .

Descripción general

La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje . A diferencia de la « matemática » (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere exclusivamente a la ciencia de la enseñanza.

Esta teoría podría contrastarse con el aprendizaje abierto , también conocido como aprendizaje experiencial , en el que las personas aprenden por sí mismas, de forma no estructurada (o con una estructura inusual), como en la educación experiencial , sobre temas de su interés. También puede contrastarse con el aprendizaje autodidacta , en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o programas de estudio ya existentes.

La teoría de los métodos de aprendizaje didáctico se centra en los conocimientos previos de los estudiantes y busca mejorarlos y transmitirlos. También se refiere al fundamento o punto de partida de un plan de clase, cuyo objetivo principal es la adquisición de conocimientos. El docente o educador desempeña este rol como figura de autoridad, pero también como guía y recurso para los estudiantes.

La didáctica o el método didáctico tienen connotaciones diferentes en Europa continental y en los países de habla inglesa. El didactismo fue, en efecto, el origen cultural del método didáctico, pero dentro de su contexto restringido, suele referirse peyorativamente al uso del lenguaje con fines doctrinales. Se teoriza que la interpretación de estas visiones opuestas es el resultado de un desarrollo cultural diferencial en el siglo XIX, cuando Gran Bretaña y sus antiguas colonias experimentaron una renovación y un creciente distanciamiento cultural de Europa continental . Fue particularmente la aparición posterior del Romanticismo y el Esteticismo en el mundo anglosajón lo que ofreció estas visiones negativas y limitantes del método didáctico. Por otro lado, en Europa continental, esos aspectos moralizantes de la didáctica fueron eliminados con anterioridad por representantes culturales de la Ilustración , como Voltaire y Rousseau , y posteriormente relacionados específicamente con la enseñanza por Johann Heinrich Pestalozzi .

Las consecuencias de estas diferencias culturales dieron lugar a dos tradiciones didácticas principales: la tradición anglosajona de estudios curriculares, por un lado, y la tradición continental y norteeuropea de didáctica, por el otro. Aún hoy, la ciencia de la didáctica tiene mucha menos relevancia en gran parte del mundo angloparlante .

Sin embargo, con la llegada de la globalización a principios del siglo XX, los argumentos a favor de tales aspectos filosóficos relativos en los métodos de enseñanza comenzaron a disminuir un tanto. Por lo tanto, es posible categorizar la didáctica y la pedagogía como una teoría analítica general en tres niveles: [ 1 ]

  • un nivel teórico o de investigación (que denota un campo de estudio)
  • Nivel práctico (resúmenes de las actividades curriculares)
  • un nivel discursivo (que implica un marco de referencia para los diálogos profesionales)

Naturaleza de la didáctica y diferencia con la pedagogía

La didáctica se interesa tanto por el conocimiento teórico como por las actividades prácticas relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje y sus condiciones. Se ocupa del contenido de la enseñanza (el "qué"), el método de enseñanza (el "cómo") y las justificaciones históricas, culturales y sociales de las decisiones curriculares (el "por qué"). Se centra en el alumno individual, sus características cognitivas y su funcionamiento al aprender un contenido determinado y convertirse en un sujeto cognoscente. La perspectiva de la realidad educativa en didáctica se nutre ampliamente de la psicología cognitiva y la teoría de la enseñanza, y en ocasiones de la psicología social. La didáctica es descriptiva y diacrónica ("qué es" y "qué fue"), a diferencia de la pedagogía, la otra disciplina relacionada con la teorización educativa, que es normativa o prescriptiva y sincrónica ("qué debería o debería ser"). Se puede decir que la didáctica proporciona el fundamento descriptivo para la pedagogía, que se ocupa más del establecimiento de objetivos educativos y de la formación del alumno como sujeto social y su futuro rol en la sociedad. [ 2 ]

En Europa continental, a diferencia de las culturas de investigación de habla inglesa, la pedagogía y la didáctica son áreas de estudio distintas. La didáctica es una disciplina basada en el conocimiento que se ocupa del estudio descriptivo y racional de todas las actividades relacionadas con la enseñanza antes, durante y después de la impartición de contenidos en el aula, lo que incluye la planificación, el control y la regulación del contexto de enseñanza, y su objetivo es analizar cómo la enseñanza conduce al aprendizaje. [ 3 ] [ 4 ] Por otro lado, la pedagogía es una disciplina orientada a la práctica que se ocupa del estudio normativo de los aspectos aplicados de la enseñanza en contextos de enseñanza reales, es decir, dentro del aula. [ 5 ] [ 4 ] La pedagogía se nutre de la investigación didáctica y puede considerarse un componente aplicado de la didáctica. [ 4 ]

Transposición didáctica

En Francia, la didáctica se refiere a la ciencia que tiene como objeto de estudio la enseñanza del conocimiento disciplinado. En otras palabras, la didáctica se ocupa de la enseñanza de disciplinas específicas a los estudiantes. Uno de los conceptos centrales estudiados en la didáctica de una disciplina específica en Francia es el de «transposición didáctica» ( La transposition didactique en francés). El filósofo y sociólogo francés Michel Verret introdujo este concepto en 1975, el cual fue retomado y desarrollado posteriormente en la década de 1980 por el didáctico francés de las matemáticas Yves Chevallard. [ 6 ] [ 7 ] Si bien Chevallard presentó inicialmente este concepto en relación con la didáctica de las matemáticas, desde entonces se ha generalizado a otras disciplinas. [ 8 ]

La transposición didáctica se compone de múltiples etapas. La primera, denominada «transposición externa» , se refiere a cómo el « savoir savant » (conocimiento académico ) producido por académicos, científicos o especialistas de una disciplina determinada en un contexto de investigación, es decir, en universidades y otras instituciones académicas, se transforma en «savoir à enseigner» (conocimiento para enseñar ) mediante la selección, reorganización y definición precisas del conocimiento que se impartirá (el currículo oficial de cada disciplina) y la forma en que se impartirá, de modo que se convierta en un objeto de aprendizaje accesible al estudiante. Esta transposición didáctica externa es una construcción sociopolítica posibilitada por diferentes actores que trabajan dentro de diversas instituciones educativas: especialistas en educación, autoridades políticas, docentes y sus asociaciones definen los temas de la enseñanza y eligen qué se debe enseñar y bajo qué formato. Chevallard denominó a este contexto sociopolítico de organización institucional la «noosfera » , que define los límites, redefine y reorganiza el conocimiento en contextos social, histórica o culturalmente determinados.[ 9 ]

El segundo paso, llamado "transposición interna" ( transposition interne ), trata sobre cómo el conocimiento que se enseña se transforma en "conocimiento enseñado" ( savoir enseigné ), que es el conocimiento que se enseña realmente a través de las prácticas concretas del día a día de un profesor en un contexto de enseñanza, por ejemplo, en un aula, y que depende de sus alumnos y de las limitaciones que se les imponen (tiempo, exámenes, conformidad con las normas escolares vigentes, etc.).

En el tercer y último paso, el conocimiento enseñado se transforma en «conocimiento adquirido» ( savoir acquis ), que es el conocimiento tal como lo adquieren realmente los estudiantes en un contexto de aprendizaje. [ 8 ] El conocimiento adquirido puede utilizarse como retroalimentación para el sistema didáctico. La investigación didáctica debe tener en cuenta todos los pasos mencionados de la transposición didáctica.

Enseñanza didáctica

El método didáctico proporciona a los estudiantes el conocimiento teórico necesario. [ 11 ] Es un método eficaz que se utiliza para enseñar a los estudiantes que no pueden organizar su trabajo y dependen de los profesores para recibir instrucciones. [ 12 ] También se utiliza para enseñar habilidades básicas de lectura y escritura. El profesor o la persona alfabetizada es la fuente del conocimiento y este se transmite a los estudiantes mediante el método didáctico. [ 13 ]

Limitaciones

Aunque el método didáctico ha recibido importancia en varias escuelas, no satisface las necesidades e intereses de todos los estudiantes. Puede resultar tedioso para los alumnos escuchar las posibles clases magistrales. La interacción entre alumnos y profesores es mínima. El aprendizaje, que también implica motivar a los alumnos para que desarrollen interés por la materia, puede no satisfacerse con este método de enseñanza. [ 14 ] [ 15 ] Puede ser un proceso monólogo y la experiencia de los alumnos puede no tener un papel significativo en el aprendizaje. [ 13 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Gundem y Hopmann (1998). Journal of Curriculum Studies, vol. 27, n.º 1] Consultado el 27 de noviembre de 2013.
  2. ↑ Stavros Melissinopoulos (2013). De la pedagogía a la didáctica: aclarando el debate sobre la educación arquitectónica . Conferencia Internacional sobre Educación Arquitectónica.
  3. ↑ Dictionnaire actuel de l'éducation (3.ª ed.), Montreal, Québec: Guérin, 2005, p. 403  
  4. 1 2 3 Shona Whyte; Cédric Sarré (diciembre de 2017), "Introducción a los nuevos desarrollos en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del inglés para fines específicos", Nuevos desarrollos en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del inglés para fines específicos , Research-publishing.net, págs. 1–12 
  5. ↑ Dictionnaire actuel de l'éducation (3.ª ed.), Montreal, Québec: Guérin, 2005, p. 1007  
  6. ↑ Yves Chevallard; Marianna Bosch (2014), "Transposición didáctica en la enseñanza de las matemáticas", en Lerman S. (ed.), Enciclopedia de la enseñanza de las matemáticas , Dordrecht: Springer
  7. ^ Chevallard Y (1985) La Transposición Didáctica. Du savoir savant au savoir enseigné, 2.ª ed. 1991, La Pensée sauvage, Grenoble
  8. 1 2 Fatma Bulut Atalar; Mustafa Ergun (2018), "Evaluación del conocimiento de los profesores de ciencias con la teoría de la transposición didáctica", Revista Universal de Investigación Educativa , 6 (1): 298– 307
  9. ↑ «Yves Chevallard (ing) | ARDM» . 10 de octubre de 2008.
  10. «Transposición didáctica» . Consultado el 24 de junio de 2021 .
  11. ↑ Thomas N. Garavan (1996). Casos prácticos de estrategia y política empresarial irlandesa . Cengage Learning EMEA. págs. 3–. ISBN  1-86076-014-7.
  12. ↑ Les Walklin (1990). Enseñanza y aprendizaje en la educación superior y de adultos . Nelson Thornes. págs. 40–. ISBN  978-0-7487-0145-2.
  13. 1 2 "pensamiento crítico" (PDF) . www.criticalthinking.org . Consultado el 25 de septiembre de 2015 .
  14. ↑ N. Tubbs (8 de abril de 2014). El nuevo maestro: Una introducción a la enseñanza en la educación integral . Routledge. págs. 35–. ISBN  978-1-134-09074-7.
  15. ↑ Mark Weyers (5 de diciembre de 2006). Teaching the FE Curriculum: Encouraging Active Learning in the Classroom . A&C Black. pp. 15–. ISBN  978-0-8264-8804-6.
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