Estudios curriculares

Un tipo de currículo que se centra en cómo la sociedad transmite la cultura de generación en generación ha sido denominado " currículo oculto " ^{[ 6 ].} Por ejemplo, uno de los fundadores de la disciplina de la sociología del siglo XIX, Émile Durkheim , observó que en las escuelas se enseña y se aprende más de lo que se especifica en el currículo establecido de los libros de texto y los manuales del profesor. Este currículo tiene "funciones y efectos no académicos" ^{[ 7 ].} En La educación moral, Durkheim escribió:

De hecho, en la escuela existe todo un sistema de normas que predeterminan la conducta del niño. Debe asistir a clase con regularidad, llegar a una hora determinada y con una actitud y comportamiento apropiados. No debe interrumpir las clases. Debe haber aprendido sus lecciones, haber hecho sus tareas y haberlo hecho razonablemente bien, etc. Por lo tanto, existen numerosas obligaciones que el niño debe cumplir. En conjunto, constituyen la disciplina escolar. Es mediante la práctica de la disciplina escolar que podemos inculcar el espíritu de disciplina en el niño. (1961 [1925]). Educación moral . Nueva York, The Free Press. p.  148)

Enseña a los niños habilidades para la vida como aprender a "esperar en silencio", ejercer autocontrol, esforzarse al máximo, completar tareas, mantenerse ocupados, cooperar, "mostrar lealtad tanto a los maestros como a los compañeros", ser ordenados y puntuales, etc. ^{[ 7 ]}

El currículo Common Core se centra en el desarrollo de habilidades de alfabetización y comprensión necesarias para la preparación universitaria y profesional en diversas disciplinas. ^{[ 8 ]} El objetivo principal de Common Core es fomentar el pensamiento crítico mediante la estrategia de preguntas. Los estudiantes adquieren una comprensión más profunda de un tema al desarrollar sus ideas. La memorización ya no es fundamental. Para que sea efectivo, este tipo de currículo requiere que los instructores formulen las preguntas adecuadas, según el área de contenido.

Para lograr el objetivo principal de Common Core de fomentar el pensamiento crítico, los educadores suelen utilizar metodologías de aprendizaje activo. El aprendizaje activo permite que los estudiantes participen activamente mediante la resolución colaborativa de problemas y el aprendizaje práctico. Un estudio publicado en las Actas de la Academia Nacional de Ciencias (PNAS) reveló que estos métodos pueden reducir la brecha de rendimiento en las puntuaciones de STEM en un 33 % y disminuir las diferencias en las tasas de aprobación en un 45 %. ^{[ 9 ]} PNAS también constató que el aprendizaje activo facilita el acceso a contenidos técnicos complejos a grupos subrepresentados.

Los tipos de preguntas de Lengua y Literatura y Estudios Sociales incluyen:

• Pregunta literal: una pregunta cuya respuesta los niños pueden encontrar fácilmente.
• Pregunta interpretativa: una pregunta que requiere que los niños profundicen en el tema. Los estudiantes tienen la tarea de interpretar el significado o el contenido del texto.
• Pregunta evaluativa: una pregunta que requiere que los estudiantes reflexionen sobre el texto de manera analítica.

Los tipos de preguntas de ciencias incluyen:

• Pregunta convergente: una pregunta que obliga a los estudiantes a utilizar sus conocimientos básicos. Este tipo de pregunta se encuentra dentro de un sistema de preguntas de tres niveles. Debe utilizarse en primer lugar.
• Pregunta divergente: una pregunta que puede generar diversas respuestas. Este tipo de pregunta se incluye en un sistema de preguntas de tres niveles. Debe utilizarse en segundo lugar.
• Pensamiento evaluativo: una pregunta que permite recabar opiniones sobre el texto. Este tipo de pregunta se enmarca dentro de un sistema de preguntas de tres niveles. Debe utilizarse en tercer lugar.

Los tipos de preguntas de matemáticas incluyen:

• De procedimiento: preguntas que requieren la resolución de problemas sencillos.
• Conceptuales: preguntas que requieren cognición abstracta y pensamiento sobre conceptos matemáticos. ^{[ 8 ]}
• Aplicación: preguntas que requieren el uso de habilidades matemáticas para resolver problemas del mundo real.

Un tipo de currículo que se centra en el desarrollo de los intereses de los niños se denomina currículo emergente . Este currículo tiene un objetivo principal: crear oportunidades de aprendizaje significativas para los niños, basadas en dichos intereses. Para su correcta aplicación, este tipo de currículo requiere que el docente incorpore de forma constante ciertas tareas y habilidades, como la observación, la documentación, la lluvia de ideas creativa, la flexibilidad y la paciencia.

• Observaciones: ¿Cómo reacciona el estudiante? ¿Cuál fue el resultado de utilizar esa estrategia en particular?
• Documentación: ¿Qué observa?
• Lluvia de ideas creativa: ¿Cómo pueden tus alumnos explorar más a fondo su tema de interés? ¿Qué actividades podrían realizar?
• Flexibilidad y paciencia: estos aspectos son necesarios porque el plan de estudios está en constante cambio, crecimiento y desarrollo.

De forma similar a lo anterior, este currículo también ofrece beneficios no académicos. El currículo emergente está diseñado para ser culturalmente sensible e inclusivo, de modo que todos los niños puedan trabajar a su propio ritmo. El rol del docente consiste en seguir la iniciativa de los niños, desarrollar sus intereses, proporcionar materiales significativos y apropiados para su desarrollo, y fomentar el aprendizaje independiente. Los intereses de los niños guían el currículo.

Una aplicación común del currículo emergente es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Combinado con el aprendizaje activo, el ABP integra múltiples asignaturas para resolver problemas del mundo real. Este enfoque enfatiza la cocreación, donde el currículo se desarrolla con los estudiantes en lugar de impartírselo como participantes pasivos. Diversos estudios han demostrado que esta flexibilidad ayuda a reducir las brechas de rendimiento para los grupos subrepresentados. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

La pedagogía culturalmente sensible es un enfoque centrado en el estudiante que lo empodera a través de su conocimiento cultural, experiencias previas y marcos de referencia para hacer que la educación sea más atractiva. Desarrollada a partir del trabajo de Gloria Ladson-Billings, la pedagogía culturalmente sensible se aleja del modelo tradicional de "déficit" de educación hacia un modelo basado en "fortales", donde los antecedentes del estudiante (idioma, entorno familiar, cultura) son una fortaleza. ^{[ 12 ]} La razón por la que la pedagogía culturalmente sensible es que fomenta un entorno más cercano y atractivo. ^{[ 13 ]} Se ha comprobado que esto amplía la participación y mejora la retención estudiantil en campos con alta carga tecnológica. Otros beneficios incluyen la mejora del rendimiento académico y la participación estudiantil, un mayor sentido de pertenencia y bienestar emocional, y mayores habilidades de pensamiento crítico. ^{[ 14 ]}

Los tres principios fundamentales del CRP son el rendimiento académico, la competencia cultural y la conciencia sociopolítica. Mediante estos principios, el CRP convierte el aula en un entorno donde los estudiantes pueden ver reflejadas sus propias comunidades en los problemas que resuelven. ^{[ 15 ]} Por ejemplo, un estudiante podría utilizar el análisis estadístico para cuestionar cuestiones de justicia social en su propio barrio.

Para que el CRP funcione, el papel de la escuela y del profesor es igualmente importante. Un estudio identificó tres factores que las escuelas y los profesores pueden implementar antes de la clase para que el CRP sea exitoso. ^{[ 16 ]}

1. Crear políticas escolares que animen a los docentes a tomar sus propias decisiones en su desarrollo profesional. Cuando los docentes sentían que tenían autonomía en su aprendizaje, se comprometían más con la práctica docente.
2. La escuela también debe tener una cultura de apoyo donde todos participen por igual. La falta de comunicación o la falta de conocimiento administrativo pueden convertirse en obstáculos, a pesar de la buena voluntad del profesorado.
3. Los docentes deben examinar sus propios prejuicios implícitos. Esta autorreflexión es importante para evitar una desconexión entre la identidad del docente y la del estudiante.

Oakland International High School es un ejemplo de CRP al utilizar un modelo basado en fortalezas que considera a la diversa población estudiantil, compuesta por más de 35 lenguas maternas y diversos orígenes culturales, como herramientas fundamentales para el aprendizaje. La escuela utiliza "recorridos comunitarios", donde los maestros visitan los hogares de los estudiantes y les brindan a ellos y a sus familias la oportunidad de actuar como expertos y educadores. También utilizan un currículo basado en proyectos que permite a los estudiantes comparar sus países de origen con los Estados Unidos para desenvolverse en un nuevo entorno. Oakland International High School también obtuvo beneficios académicos que superaron los promedios del distrito y del estado (tasa de graduación del 72 % y preparación universitaria del 49 % para estudiantes de inglés). ^{[ 17 ]}

En términos de educación superior, los dos principales obstáculos que impiden el crecimiento de la CRP en la educación superior son la resistencia del profesorado y la falta de apoyo institucional. ^{[ 13 ]}

Un tipo de evaluación de bajo impacto que mide indirectamente la comprensión del tema por parte del estudiante. Este tipo de evaluaciones se suelen ubicar a lo largo de una unidad y se presentan en forma de actividad. Los instructores utilizan los resultados como retroalimentación para modificar las actividades de enseñanza y/o aprendizaje futuras. ^{[ 18 ]} Ejemplos de este tipo de evaluación incluyen:

• Fichas de salida o cualquier tipo de trabajo de reflexión
• Tarea
• En debates en clase o en cualquier sesión de preguntas y respuestas.
• Cualquier observación sobre el lenguaje corporal del estudiante

Un tipo de evaluación de alto impacto que mide directamente la comprensión de un tema por parte de los estudiantes. Generalmente se ubican al final de la unidad y se presentan en formato formal o acumulativo. Los instructores la utilizan para evaluar "lo que un estudiante ha aprendido, o la calidad del aprendizaje, y juzgar el desempeño según ciertos estándares". ^{[ 18 ]} Ejemplos de este tipo de evaluación incluyen:

• Proyectos
• Prueba de unidad
• Consigna de redacción formal con rúbrica
• Portafolios