Hipótesis de entrada

La hipótesis del input , también conocida como modelo del monitor , es un conjunto de cinco hipótesis sobre la adquisición de segundas lenguas desarrolladas por el lingüista Stephen Krashen en las décadas de 1970 y 1980. Krashen formuló originalmente la hipótesis del input como una de las cinco hipótesis, pero con el tiempo el término ha pasado a referirse a las cinco hipótesis como un grupo. Las hipótesis son la hipótesis del input, la hipótesis de adquisición-aprendizaje, la hipótesis del monitor, la hipótesis del orden natural y la hipótesis del filtro afectivo. La hipótesis del input se publicó por primera vez en 1977. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

Las hipótesis otorgan importancia primordial al input comprensible (IC) al que están expuestos los aprendices de idiomas. La comprensión del input lingüístico oral y escrito se considera el único mecanismo que resulta en el aumento de la competencia lingüística subyacente , y no se considera que la producción lingüística tenga ningún efecto sobre la capacidad de los aprendices. Además, Krashen afirmó que la competencia lingüística solo se desarrolla cuando el lenguaje se adquiere de forma subconsciente, y que el aprendizaje consciente no puede utilizarse como fuente de producción lingüística espontánea. Finalmente, se considera que el aprendizaje depende en gran medida del estado de ánimo del aprendiz, y que este se ve afectado si está estresado o no desea aprender el idioma.

Las hipótesis de Krashen han tenido gran influencia en la enseñanza de idiomas , especialmente en Estados Unidos , pero han recibido críticas de algunos académicos. Dos de las principales críticas señalan que las hipótesis son imposibles de comprobar y que presuponen un grado de separación entre adquisición y aprendizaje que no se ha demostrado que exista.

Las cinco hipótesis que propuso Krashen son las siguientes:

• La hipótesis del input . Esta hipótesis establece que los aprendices progresan en su conocimiento del idioma cuando comprenden un input lingüístico ligeramente más avanzado que su nivel actual. Krashen denominó a este nivel de input "i+1", donde "i" es la interlengua del aprendiz y "+1" es la siguiente etapa de adquisición del lenguaje.
• La hipótesis de adquisición-aprendizaje sostiene que existe una estricta separación entre adquisición y aprendizaje ; Krashen consideraba la adquisición como un proceso puramente subconsciente y el aprendizaje como un proceso consciente, y afirmaba que la mejora en la capacidad lingüística dependía únicamente de la adquisición y nunca del aprendizaje.
• La hipótesis del monitor afirma que el lenguaje aprendido conscientemente solo puede utilizarse para controlar la producción lingüística; nunca puede ser la fuente del habla espontánea.
• La hipótesis del orden natural establece que el lenguaje se adquiere en un orden particular, que este orden no cambia entre los aprendices y que no se ve afectado por la instrucción explícita.
• La hipótesis del filtro afectivo. Esta hipótesis postula que la capacidad de los aprendices para adquirir un idioma se ve limitada si experimentan emociones negativas como miedo o vergüenza. En tales casos, se dice que el filtro afectivo está activado.

Si i representa la competencia lingüística y el conocimiento extralingüístico previamente adquiridos, la hipótesis afirma que pasamos de i a i+1 al comprender información que contiene i+1 . El conocimiento extralingüístico incluye nuestro conocimiento del mundo y de la situación, es decir, el contexto . El +1 representa el siguiente incremento de conocimiento o estructura lingüística que estará dentro de la capacidad de adquisición del aprendiz. ^{[ 3 ]}

El «input comprensible» es el ingrediente crucial y necesario para la adquisición del lenguaje. La hipótesis del input comprensible puede reformularse en términos de la hipótesis del orden natural . Por ejemplo, si adquirimos las reglas del lenguaje en un orden lineal (1, 2, 3...), entonces i representa la última regla o forma del lenguaje aprendida, e i+1 es la siguiente estructura que debe aprenderse. ^{[ 4 ]} Sin embargo, debe enfatizarse que cualquier input no es suficiente; el input recibido debe ser comprensible. ^{[ 3 ]} Según Krashen, hay tres corolarios a su teoría.

En la lingüística moderna , existen numerosas teorías sobre cómo los seres humanos desarrollan la capacidad lingüística . Según la hipótesis de adquisición-aprendizaje de Stephen Krashen , existen dos vías independientes para el desarrollo de nuestras habilidades lingüísticas: la adquisición y el aprendizaje. ^{[ 3 ]} Esta teoría constituye el núcleo de la teoría moderna de la adquisición del lenguaje y es quizás la más fundamental de las teorías de Krashen.

La adquisición del lenguaje es un proceso natural, intuitivo y subconsciente del que las personas no necesitan ser conscientes. Uno no es consciente del proceso mientras ocurre y, cuando se adquiere el nuevo conocimiento, generalmente no se da cuenta de que lo posee. Según Krashen, tanto adultos como niños pueden adquirir el lenguaje de forma subconsciente, ya sea escrito u oral . ^{[ 3 ]} Este proceso es similar al que experimentan los niños al aprender su lengua materna. La adquisición requiere una interacción significativa en la lengua meta, durante la cual el aprendiz se centra en el significado más que en la forma. ^{[ 6 ]}

Por otro lado, aprender un idioma es un proceso consciente, muy parecido a lo que se experimenta en la escuela . Los nuevos conocimientos o formas lingüísticas se representan conscientemente en la mente del aprendiz, frecuentemente en forma de "reglas" y " gramática " del idioma, y ​​el proceso a menudo implica la corrección de errores. ^{[ 3 ]} El aprendizaje de idiomas implica instrucción formal y, según Krashen, es menos efectivo que la adquisición. ^{[ 6 ]} El aprendizaje en este sentido es concepción o conceptualización: en lugar de aprender un idioma en sí, los estudiantes aprenden un modelo abstracto y conceptual de un idioma, una "teoría" sobre un idioma (una gramática).

La hipótesis del monitor postula que el sistema aprendido del estudiante actúa como un supervisor de lo que está produciendo. En otras palabras, si bien solo el sistema adquirido es capaz de producir habla espontánea, el sistema aprendido se utiliza para verificar lo que se dice.

Antes de que el aprendiz produzca una expresión, la analiza internamente en busca de errores y utiliza el sistema aprendido para corregirlos. La autocorrección se produce cuando el aprendiz utiliza el Monitor para corregir una oración después de haberla pronunciado. Según la hipótesis, este automonitoreo y autocorrección son las únicas funciones del aprendizaje consciente del lenguaje. ^{[ 3 ]}

El modelo Monitor predice entonces un progreso inicial más rápido en los adultos que en los niños, ya que los adultos utilizan este "monitor" al producir enunciados en L2 (idioma meta) antes de haber adquirido la capacidad para un desempeño natural, y los aprendices adultos participarán más en las conversaciones antes que los niños.

La hipótesis del orden natural postula que todos los aprendices adquieren un idioma aproximadamente en el mismo orden. Este orden no depende de la facilidad con la que se pueda enseñar una característica lingüística en particular; algunas características, como la "-s" de tercera persona ("he run s ") en inglés, son fáciles de enseñar en un aula, pero generalmente no se adquieren hasta etapas posteriores del aprendizaje del idioma. Esta hipótesis se basó en los estudios de morfemas de Dulay y Burt, quienes descubrieron que ciertos morfemas se aprendían de forma predecible antes que otros durante el proceso de adquisición de una segunda lengua.

El filtro afectivo es un impedimento para el aprendizaje o la adquisición causado por respuestas emocionales negativas (" afectivas ") al entorno. Es una hipótesis de la teoría de la adquisición de segundas lenguas y un campo de interés en la psicología educativa y la educación general.

Según la hipótesis del filtro afectivo, ciertas emociones, como la ansiedad, la inseguridad y el simple aburrimiento, interfieren en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Funcionan como un filtro entre el hablante y el oyente, reduciendo la cantidad de información lingüística que este último puede comprender. Estas emociones negativas impiden un procesamiento eficiente de la información lingüística. ^{[ 3 ]} La hipótesis afirma además que este bloqueo puede reducirse despertando el interés, creando entornos con baja ansiedad y reforzando la autoestima del estudiante.

Según Krashen (1982), ^{[ 7 ]} existen maneras de reducir el filtro afectivo. Una de ellas es permitir un período de silencio (no esperar que el estudiante hable antes de haber recibido una cantidad adecuada de información comprensible según sus necesidades individuales). El profesor debe estar al tanto de la vida familiar del estudiante, ya que este ámbito es el que más contribuye al filtro afectivo. También es importante tener en cuenta que quienes aprenden inglés por primera vez en Estados Unidos se enfrentan a numerosos obstáculos. Para reducir el filtro afectivo, el profesor debe evitar añadir más obstáculos a estos.

Según Wolfgang Butzkamm y John AW Caldwell (2009), la información comprensible, definida por Krashen como la comprensión de los mensajes, es la condición necesaria para la adquisición, pero no suficiente. Los aprendices solo descifrarán el código del habla si reciben información que se comprende en dos niveles. No solo deben entender el significado, sino también cómo se expresan las cosas literalmente, es decir, cómo se combinan los diferentes componentes de significado para producir el mensaje. Este es el principio de la comprensión dual. En muchos casos, ambos tipos de comprensión se pueden fusionar en un solo proceso; en otros, no. La frase alemana "Wie spät ist es?" se entiende perfectamente como "¿Qué hora es?". Sin embargo, los aprendices necesitan saber más: *¿Qué tan tarde es? Eso es lo que dicen literalmente los alemanes, lo que nos da la anatomía de la frase y la lógica que hay detrás. Solo entonces la comprensión es completa y nos adueñamos por completo de la frase, que puede convertirse en la base de muchas más oraciones, como "Wie alt ist es?" / "¿Cuántos años tiene?". etc. Según Butzkamm y Caldwell (2009:64), "la entrada de lenguaje de doble comprensión es el combustible para nuestras capacidades de aprendizaje de idiomas". ^{[ 8 ]} Es a la vez necesaria y suficiente.

Esta teoría es la base de la metodología de aprendizaje de idiomas basada en la comprensión de Krashen y Terrell , conocida como el enfoque natural (1983). El enfoque de Habilidades Focales , desarrollado por primera vez en 1988, también se basa en esta teoría.

Las hipótesis más populares son la hipótesis de desarrollo de habilidades y la hipótesis de producción comprensible . ^{[ 9 ]} La hipótesis de entrada está relacionada con el andamiaje instruccional .

La hipótesis de entrada se aplica con frecuencia en la práctica con la narración de historias TPR .

Desde su concepción, la hipótesis del input comprensible (IC) de Stephen Krashen ha sido controvertida y criticada por muchos investigadores en el campo de la adquisición de segundas lenguas (ASL). Algunos investigadores han argumentado que la teoría carece de verificabilidad, es conceptualmente ambigua y exagera el papel del "input comprensible" en la adquisición del lenguaje. ^{[ 12 ] [ 13 ]} Los avances recientes en neurociencia cognitiva sugieren que el aprendizaje de idiomas no es una mera absorción de información lingüística, sino más bien un proceso interactivo, corporizado y altamente neuroplástico. ^{[ 14 ] [ 15 ]} Los estudios de neuroimagen han demostrado que el uso activo del lenguaje, la interacción social y la retroalimentación directa activan significativamente más regiones cerebrales que la simple recepción de información comprensible. ^{[ 16 ] [ 17 ]}

En la década de 2020, surgió una nueva línea de crítica que combinaba hallazgos de la neurociencia lingüística, la psicología ecológica y las tecnologías de aprendizaje adaptativo. Estos enfoques sostienen que la adquisición del lenguaje debe entenderse como un acoplamiento dinámico entre el cerebro y el entorno, en lugar de un procesamiento lineal de la información lingüística, como se muestra en el diagrama de la Hipótesis de Entrada. Esta línea de filosofía de la educación lingüística enfatiza el papel de la interacción social, la experiencia multimodal y los contextos ricos en posibilidades de interacción, y señala las limitaciones conceptuales y empíricas del modelo i+1 cuando se aplica a entornos de aprendizaje personalizados modernos. ^{[ 18 ]}

• Adquisición del lenguaje
• Adquisición de una segunda lengua
• Stephen Krashen

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• sdkrashen.com Algunos de los libros y artículos de Stephen D. Krashen, disponibles en línea.
• Modelo de Hipótesis de Comprensión de Krashen para el aprendizaje de L2 Archivado el 24 de noviembre de 2019 en la Wayback Machine Página de la lingüista aplicada Vivian Cook sobre las hipótesis de Krashen.