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Articulo de referencia

Educación comparada

Evaluación comparativa de la educación con el Índice de Educación con los países con puntuaciones altas en verde y los países con puntuaciones bajas en rojo. La educación compar...

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Mapa mundial que muestra el índice de educación de 2007/2008
Evaluación comparativa de la educación con el Índice de Educación con los países con puntuaciones altas en verde y los países con puntuaciones bajas en rojo.

La educación comparada es una disciplina de las ciencias sociales que implica el análisis y la evaluación de diferentes sistemas educativos , como los de varios países. Los profesionales de esta área de trabajo se dedican a desarrollar terminologías y directrices evocadoras para la educación en todo el mundo, mejorar las estructuras educativas y producir un contexto en el que se pueda evaluar el éxito y la eficacia de los programas e iniciativas educativos. [1]

Objetivos

Según Eckstein y Noah (1985), [2] y Farooq Joubish (2009), [ cita requerida ] la educación comparada tiene cinco propósitos:

  • Para describir sistemas, procesos o resultados educativos.
  • Contribuir al desarrollo de instituciones y prácticas educativas.
  • Destacar las relaciones entre educación y sociedad.
  • Establecer afirmaciones generalizadas sobre la educación que sean válidas en más de un país.
  • Ayudar a la generación actual a comprender los sistemas educativos actuales con referencia al pasado.

A menudo se supone, de forma incorrecta, que la educación comparada abarca exclusivamente estudios que comparan dos o más países diferentes. De hecho, desde sus inicios, los investigadores en este campo también han estudiado a menudo las instituciones internacionales, la cooperación internacional y las influencias transnacionales en los sistemas y prácticas educativos. Los estudios de un solo país y de un solo sitio han hecho importantes contribuciones a este campo. Algunos proyectos de gran escala, como los estudios PISA y TIMSS , han hecho importantes contribuciones al campo a través de análisis macroeconómicos explícitamente comparativos de conjuntos de datos masivos. [ cita requerida ]

Razón fundamental

Muchas cuestiones educativas importantes pueden examinarse mejor desde una perspectiva internacional y comparativa. Por ejemplo, en los Estados Unidos no existe un certificado nacional de finalización de la educación secundaria . Esto plantea la cuestión hipotética de cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de dejar esa certificación en manos de cada uno de los 50 estados. La educación comparada puede recurrir a la experiencia de países como Japón y Francia , por ejemplo, para mostrar cómo funciona un sistema centralizado e ilustrar las posibles ventajas y desventajas de un enfoque más centralizado de la certificación educativa. Los críticos de la educación comparada a veces se refieren despectivamente a sus enfoques y conclusiones como "préstamos de políticas", con la implicación de que las políticas se desarrollan mejor de manera orgánica según las necesidades locales en lugar de lo que parece haber funcionado en otros contextos. Sin embargo, los estudiosos de la educación comparada sostienen que la educación en todas partes enfrenta muchos de los mismos desafíos y que hay mucho que aprender tanto de los éxitos como de los fracasos en otros contextos. [3]

Identidad disciplinaria vs. interdisciplinaria

La educación comparada está estrechamente relacionada con la educación internacional , la educación para el desarrollo internacional y la sociología comparada , y puede superponerse con ellas . También hay esfuerzos por expandir y " descolonizar " el campo de la filosofía de la educación con un enfoque de educación comparada. [4] Mientras que en algunos países la educación comparada está plenamente establecida como un campo distinto de investigación educativa, en otros podría ser mejor considerada como un campo interdisciplinario que reúne a académicos de diversas especializaciones. Por ejemplo, los especialistas en educación matemática, [5] educación en estudios sociales, [6] o varias materias artísticas [7] pueden desarrollar investigaciones diseñadas para permitir comparaciones significativas entre los sistemas educativos nacionales con un enfoque en su área temática específica de especialización. De ello se desprende que la investigación en educación comparada puede examinar la escolarización de forma holística y global (análisis de nivel macro), o alternativamente puede centrarse en el estado de un área temática particular en una región específica del mundo, beneficiándose así de la experiencia en el área temática o regional (análisis de nivel meso o micro). Cada enfoque puede tener ventajas y desventajas características.

Teorías

Según el Bloomsbury Handbook of Theory in Comparative and International Education , [8] las teorías utilizadas en la educación comparada se pueden dividir en cinco categorías: teorías fundamentales, teorías postfundacionales, adaptaciones y revisiones teóricas, teorías de políticas y prácticas, y enfoques interdisciplinarios y emergentes. [8]

Las teorías fundamentales incluyen el estructural-funcionalismo , el imperialismo , el colonialismo , la colonialidad , el marxismo , la teoría del capital humano , la teoría de la dependencia y el análisis del sistema mundial . [8] El estructural-funcionalismo, asociado con Talcott Parsons , intenta explicar los fenómenos sociales en relación con sistemas más grandes. [9] En la educación comparada, esto implica analizar la educación en el contexto de los sistemas sociales, políticos y de otro tipo con los que interactúa. El imperialismo en la educación comparada implica la exploración de cómo las naciones poderosas imponen sus prácticas educativas y conocimientos a los demás. [10] El Collins English Dictionary define el colonialismo como "la práctica mediante la cual un país poderoso controla directamente a países menos poderosos y utiliza sus recursos para aumentar su propio poder y riqueza". [11] En la educación comparada, esto analiza cómo los sistemas educativos han sido moldeados por este control. La teoría marxista en la educación comparada analiza el papel que juega la jerarquía social en la educación. [12] “En uno de los escritos más influyentes sobre el papel de la educación en el desarrollo en el siglo XX, Theodore W. Schultz exploró la idea de la educación como una forma de capital e introdujo la noción de educación como una forma de capital humano”. [13]

Las teorías posfundacionales en educación comparada incluyen el poscolonialismo , el posmodernismo , el posestructuralismo , la transformación possocialista y las teorías de género . [8] Una perspectiva poscolonialista de la educación comparada busca comprender el papel que tienen los sistemas educativos coloniales y poscoloniales en la mezcla cultural y quién ha sido incluido en la formación de los sistemas educativos. [14] El posmodernismo se basa en una episteme pluralista y reflexiva con un enfoque en el espacio, la información y la performatividad. [15] El posestructuralismo rechaza las ideas del estructuralismo que extraen conclusiones sobre la sociedad y los sistemas educativos basados ​​en el uso del lenguaje. [16] Argumentan que el lenguaje solo puede entenderse en el contexto del sistema que lo produjo. [17] La ​​transformación possocialista en educación examina cómo los procesos educativos han cambiado en países anteriormente socialistas como la Unión Soviética. Estos académicos examinan cómo las influencias políticas y occidentales han cambiado la educación desde la caída del socialismo. [18] Un enfoque de género en la educación comparada puede adoptar muchos enfoques diferentes, desde cómo se define el género hasta la equidad en las prácticas educativas entre los géneros, el acceso a la educación, el efecto de la educación de las mujeres en la política y la economía, y la violencia contra las mujeres en el sistema educativo. [19]

Las adaptaciones y revisiones teóricas utilizadas en la educación comparada son el neoliberalismo , el neoinstitucionalismo , el neorrealismo , el neogramsciano , los regímenes y el regionalismo y la economía política cultural (EPC). [8] El neoliberalismo examina la privatización de la educación donde las corporaciones controlan la educación a través de instituciones privadas, la financiación de los profesores o la formación u otras influencias del capitalismo. [20] El neoinstitucionalismo analiza el cambio institucional en la educación como resultado de la elección, el factor histórico o el cambio social. [21] La teoría neorrealista de las relaciones internacionales en la educación no sólo analiza el papel de la autoridad del Estado en la educación, sino también cómo las estructuras internacionales dan forma a los sistemas educativos. [8] La escuela neogramsciana examina la interacción entre las capacidades materiales, las ideas y las instituciones educativas. [22] El estudio de los regímenes y el regionalismo analiza quién está dando forma a los sistemas educativos, las entidades regionales o globales. [23] Según Verger, Fontdevila y Zancajo “la CPE es un enfoque analítico y heurístico que nos empuja a observar cómo los impulsores de distinta naturaleza (agenticos y estructurales, globales y locales, materiales e ideacionales, etc.) interactúan en la producción de reformas pro-privatización a través de los mecanismos de variación, selección y retención”. [24]

Las teorías de la política y la práctica de la educación comparada son el constructivismo , el enfoque centrado en el alumno, la teoría de la diferenciación , la externalización, el préstamo de políticas, el préstamo de políticas, la teoría de la educación para la paz y la educación en derechos humanos. [8] El constructivismo en la educación comparada examina los factores que influyen en qué ideas ganan fuerza, influyen y, en última instancia, se convierten en práctica en la educación. [25] Un enfoque centrado en el alumno es un enfoque del constructivismo social que analiza las formas en que el aprendizaje de los estudiantes se ve influenciado por creencias, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje y características personales. [26] La teoría de la diferenciación, a veces llamada teoría de sistemas, intenta simplificar un sistema al observar qué es parte de un sistema y cuál es su entorno. [8] La externalización utiliza la teoría de la diferenciación para examinar cómo se transfieren las ideas entre grupos. [8] Según Steiner-Khamsi , "mientras que la difusión se relaciona con el resultado de la transferencia educativa, el estudio del préstamo y el endeudamiento se ocupa del proceso mediante el cual las reformas se trasplantan de un contexto a otro". [27] La ​​educación para la paz examina la educación que permite a los estudiantes trabajar en pos de una paz integral y el fin de la violencia social. [28] La educación en derechos humanos examina el contenido y los procesos de enseñanza sobre los derechos humanos, así como los objetivos y resultados deseados de esta educación. [29]

Los enfoques interdisciplinarios y emergentes de la educación comparada incluyen la teoría sobre la raza y el racismo, la teoría queer , las transitologías , la teoría de actor-red , el análisis de redes sociales y el enfoque de capacidades . [8] Las teorías sobre la raza y el racismo en la educación analizan las formas en que nuestros sistemas educativos apoyan y refuerzan las diferencias sociales basadas en la raza. [30] La teoría queer en la educación comparada analiza las formas en que los estudiantes pueden examinar la educación tradicional desde una perspectiva más inclusiva, crítica y radical para incluir perspectivas queer. [31] La transitología se centra en la transformación en la educación y los cambios políticos, sociales, económicos e ideológicos que coincidieron con la metamorfosis. [18] La teoría de actor-red examina cómo las fuerzas humanas y no humanas interactúan e influyen en los cambios educativos. [32] El análisis de redes sociales analiza la red de conexiones entre individuos u organizaciones para comprender cómo se comparten y transmiten las ideas educativas. [8] El enfoque de capacidades examina el vínculo entre el conocimiento y la capacidad, así como las formas en que la educación puede ayudar a los individuos a alcanzar su capacidad. [33]

Sociedad de Educación Comparada e Internacional

La Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES) fue fundada en 1956 para fomentar "la comprensión intercultural, la erudición, el logro académico y el desarrollo social a través del estudio internacional de ideas, sistemas y prácticas educativas".

Sociedad de Educación Comparada de la India

La Sociedad de Educación Comparada de la India (CESI) se estableció en 1979 y fue admitida en el Consejo Mundial de Sociedades de Educación Comparada (WCCES) en 1980. Las conferencias anuales [34] de la CESI reúnen a investigadores de educación de todo el país para presentar artículos sobre diferentes temas relacionados con el tema de la conferencia.

Sociedades de Educación Comparada de América Latina

Las sociedades de educación comparada en América Latina incluyen: [35]

  1. Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación (SAECE).
  2. Asociación de Pedagogos de Cuba – Sección de Educación Comparada (APC-EC)
  3. Sociedad Brasileña de Educación Comparada (SBEC);
  4. Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC);
  5. Sociedad Uruguaya de Educación Comparada e Internacional (SUECI);
  6. Sociedad Venezolana de Educación Comparada (SVEC);

En 2014, las seis sociedades latinoamericanas de educación comparada mencionadas anteriormente trabajaron junto con sociedades de educación comparada de España y Portugal para establecer la Sociedad Iberoamericana de Educación Comparada (SIBEC). [36]

En América Latina

América Latina de habla hispana

Desde finales del siglo XIX, el desarrollo de la Educación Comparada en América Latina puede caracterizarse como "débil y desigual". [36] [37] [38] [39] Esta caracterización puede deberse a factores como el limitado desarrollo de la investigación educativa, la orientación profesional de las universidades, los bajos niveles persistentes de inversión en investigación y desarrollo, y las dificultades para producir y actualizar indicadores nacionales, así como bases de datos regionales y transnacionales. [36] Acosta y Ruiz (2018) señalan que, "Si bien algunos países de la región, especialmente los del Cono Sur, participaron en lo que se llama la 'pedagogía extranjera' cuando establecieron sus sistemas educativos (Acosta 2011), el campo no echó raíces ni floreció como un estudio académico consistente (López Velarde 2000)" (p. 62-63). [37]

Durante las décadas de 1950 y 1970, organizaciones internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ) contribuyeron significativamente al desarrollo de estudios y bases de datos regionales destinados a facilitar la planificación educativa a nivel nacional. [39] Estos incentivos fueron en gran medida incentivados por la Teoría del Capital Humano , que se centró en mejorar la calidad de la educación para producir un mayor nivel de productividad entre su población.

Durante la década de 1990, se produjeron importantes reformas educativas en toda la región, con la participación de organismos regionales e internacionales, y en el contexto de la recuperación de la democracia y el ajuste económico neoliberal. [36] Después de este período, se evidenció un crecimiento significativo de los estudios de educación comparada tanto en la producción académica como en trabajos de organismos internacionales. El aumento de estudios y publicaciones durante la década de 1990 se sumó al crecimiento general de la investigación educativa en la región, que estuvo vinculado a las políticas de reforma educativa, la expansión de los programas de posgrado y los incentivos gubernamentales a la investigación, entre otros factores. [40] Las reformas educativas en toda América Latina impulsaron estudios sobre tendencias regionales, comparaciones entre países de la región y análisis de casos individuales en términos de imperativos globales. [36]

Gorostiaga y Espinoza (2019) señalan que “los estudios de organismos internacionales fueron particularmente proclives a identificar “buenas prácticas” o “lecciones aprendidas” que pueden transferirse de un país a otro (Acosta & Ruiz, 2018), un ejercicio que podría verse como parte de las estrategias de legitimación de recetas homogéneas de reforma educativa (Krawczyk, 2013). La producción académica, por otro lado, tendió a retratar patrones regionales y casos nacionales como resultado de imposiciones de organismos internacionales o de la hegemonía de racionalidades neoliberales” (p. 83) [36].

La perspectiva mesoaxiologica

Touriñán López (2022) presenta el concepto de Perspectiva Mesoaxiológica, un enfoque de la educación que se desarrolla junto con la cultura de la región. [41] El término Mesoaxiológico se deriva de tres palabras griegas separadas que cuando se combinan significan, entender el lugar local y valorizado; en otras palabras, la Perspectiva Mesoaxiológica se refiere a tomar en consideración la cultura local al desarrollar la educación. Numerosos filósofos como John Dewey , Ira Shor y Henry Giroux han abogado por que el uso de la justicia social debería ser inseparable de la educación. Dentro de la noción de perspectiva Mesoaxiológica, existe una superposición con las visiones de la pedagogía crítica. La pedagogía crítica incorpora aspectos de la teoría crítica, que se centra en la sociedad y la cultura como un medio para desafiar las estructuras de poder.

En Europa

Europa es un término amplio que abarca 45 países, 27 de los cuales son miembros de la Unión Europea (UE). [42] En 1993, la UE elaboró ​​los Criterios de Copenhague, que, entre otras muchas cosas, establecían tres prioridades para los cambios en sus sistemas educativos. Estas prioridades eran:

  1. aprender a seguir aprendiendo a lo largo de nuestras vidas; combinar el conocimiento con el saber hacer;
  2. Desarrollar la creatividad y la iniciativa de cada individuo;
  3. establecer el derecho de cada individuo a una formación permanente (todos los jóvenes recibirían bonos que les darían derecho a una educación inicial y/o a una formación posterior) [43]

En 1999, 29 países europeos se reunieron en la Universidad de Bolonia y firmaron la Declaración de Bolonia. El Proceso de Bolonia es el nombre que se le da a la implementación de los estándares y la calidad de la educación superior delineados en la declaración. Actualmente hay 49 países participantes, y el último signatario se unió en 2015. [44] La idea es aportar más coherencia a la educación superior en toda Europa para que los estudiantes, el personal docente y administrativo puedan tener movilidad internacional, la educación superior se vuelva más inclusiva y accesible y, en general, la educación superior europea se vuelva más "atractiva y competitiva a nivel mundial". Este proceso tiene tres facetas:

  1. Introducir un sistema de educación superior de tres ciclos que consta de estudios de licenciatura, maestría y doctorado.
  2. Garantizar el reconocimiento mutuo de las cualificaciones y de los periodos de aprendizaje obtenidos en otras universidades.
  3. Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad con el fin de fortalecer tanto la calidad como la pertinencia del aprendizaje y la instrucción [44]

El programa Erasmus+ es una de las formas en que los Estados miembros de la Declaración de Bolonia han trabajado para cumplir con la segunda faceta del Proceso de Bolonia. El programa fue creado en 1987 como un programa de intercambio de estudiantes para la educación superior. En 2014, se convirtió también en un programa de estudio, formación o trabajo. Se ejecuta en ciclos de seis años, y el ciclo actual se extiende hasta 2027. El programa actual hace especial hincapié en la inclusión social, la transición digital, las iniciativas ecológicas y la promoción de la participación de los jóvenes en la vida democrática. Implementa la Estrategia de la UE para la Juventud 2019-2027, apoya el Pilar Europeo de Derechos Sociales y desarrolla la dimensión europea en el deporte, todo ello apoyando las prioridades y actividades descritas en el Espacio Europeo de Educación (EEE), el Plan de Acción de Educación Digital y la Agenda Europea de Capacidades. Existen oportunidades de movilidad y cooperación entre instituciones de educación superior, educación y formación profesional, educación escolar (incluidos los años de la primera infancia), educación de adultos, actividades juveniles y deportes. [45] Cada año, Erasmus+ publica una Guía del Programa en su sitio web, que ofrece una descripción general de las oportunidades brindadas y las organizaciones que participan en el programa. [46]

En 2017, los líderes europeos respaldaron la idea de un Espacio Europeo de Educación (EEE) durante la Cumbre Social en Suecia. En 2018 y 2019, se adoptaron las primeras medidas del EEE. Los países miembros del EEE centran sus esfuerzos en mejorar la calidad y la equidad en la educación y la formación; los profesores, formadores y directores escolares; la educación digital; la educación verde; y el EEE en el mundo. Lo hacen estableciendo diferentes objetivos y requisitos en cada área de la educación, desde la primera infancia hasta el aprendizaje de adultos, pasando por la educación y la formación profesional. [47] Actualmente, en la educación superior, el EEE está centrando sus esfuerzos en las microcredenciales, una Iniciativa de Universidades Europeas, la Iniciativa de la Tarjeta de Estudiante Europea, la educación superior de calidad, la educación superior inclusiva y conectada, y la innovación en la educación. Las microcredenciales son calificaciones que los estudiantes pueden obtener a través de cursos cortos y evaluados de forma transparente. La Iniciativa de Universidades Europeas facilita la formación de asociaciones entre instituciones de educación superior europeas para la colaboración. Las tarjetas de estudiante europeas ayudan a los estudiantes y a las instituciones de educación superior que participan en Erasmus+ simplificando la administración y mejorando la digitalización del programa. Las otras tres áreas de concentración se centran en lograr que la educación superior en los Estados miembros del EEE sea de alta calidad, pertinente, inclusiva, conectada con las comunidades locales y llena de innovación. [47]

Cada año, la Comisión Europea publica un informe comparativo sobre la educación en sus Estados miembros. El informe de 2022 analiza el aprendizaje adecuado, oportuno y de calidad que afrontan los ciudadanos de los países europeos, incluidas las dificultades y disparidades que se encuentran en diversos ámbitos de la educación. Sin embargo, también ofrece sugerencias para abordar estas cuestiones y cómo seguir trabajando para alcanzar los objetivos de la AEMA. Los informes son elaborados por la Dirección General de Educación, Juventud, Deporte y Cultura de la Comisión Europea con contribuciones de otros países y comisiones que trabajan en materia de educación, y están acompañados de informes de los 27 países miembros de la UE.

Véase también

Eruditos influyentes

Referencias

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  6. ^ Un ejemplo de la educación en historia es Erdmann, E. y Hasberg, W. (Eds.), History Teacher Education: Global Interrelations (Schwalbach/Ts: Wochenschau, 2015).
  7. ^ Un ejemplo reciente en el campo de la educación musical es el de Hebert, David y Hauge, Torunn Bakken (2019). Advancing Music Education in Northern Europe (Avanzando con la educación musical en el norte de Europa ). Londres: Routledge. Entre los libros similares que abordan la misma área temática en otras regiones se incluyen Torres-Santos, Raymond (Ed.), Music Education in the Caribbean and Latin America: A Comprehensive Guide (Rowman y Littlefield, 2017), y Akuno, Emily Achieng' (Ed.), Music Education in Africa: Concept, Process, and Practice (Routledge, 2019).
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Lectura adicional

Referencias principales

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  • Enciclopedia internacional de sistemas nacionales de educación. 2.ª edición. Editado por T. Neville Postlethwaite. Tarrytown, NY: Pergamon, 1995.
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  • Manual internacional sobre el cambio educativo. Editado por Andy Hargreaves y otros. Boston: Kluwer Academic Publishers, 1998.
  • Manual internacional de liderazgo y administración educativa. Editado por Kenneth Leithwood y otros. Boston: Kluwer Academic, 1996.
  • Manual internacional de profesores y enseñanza. Editado por Bruce J. Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson. Boston: Kluwer Academic Publishers, 1998.
  • Manual internacional sobre la educación de la mujer. Editado por Gail P. Kelly. Nueva York: Greenwood Press, 1989.
  • Manual de teoría de la educación comparada e internacional de Bloomsbury. Editado por Tavis D. Jules, Robin Shields y Matthew AM Thomas. Bloomsbury Publishing, 2021

Otros recursos

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  • Enfoques y métodos de investigación en educación comparada. Editado por Mark Bray, Bob Adamson y Mark Mason. Hong Kong y Dordrecht: Springer, 2007.
  • Cuestiones emergentes en educación: perspectivas comparativas. Editado por Robert F. Arnove, Philip G. Altbach y Gail P. Kelly. Albany, NY: State University of New York Press, 1992.
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  • Harold J. Noah y Max A. Eckstein. Doing Comparative Education: Three Decades of Collaboration (Hong Kong: The University of Hong Kong Press, 1998). ISBN 962-8093-87-8 
  • Hebert, David y Hauge, Torunn Bakken. Promoción de la educación musical en el norte de Europa (Londres: Routledge, 2019).
  • Perspectivas internacionales sobre la reforma educativa y la implementación de políticas. Editado por David SG Carter y Marnie H. O'Neill. Washington, DC: Falmer Press, 1995.
  • La educación superior en una perspectiva internacional: cuestiones críticas. Editado por Zaghloul Morsy y Philip G. Altbach. Nueva York: Garland Pub., 1996.
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  • Garantía de calidad en la educación superior: una perspectiva internacional. Editado por Gerald H. Gaither. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.
  • Reagan, Timothy G. Tradiciones educativas no occidentales: enfoques alternativos al pensamiento y la práctica educativa. Mahwah, NJ: L. Erlbaum Associates, 1996.
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  • Consejo Mundial de Sociedades de Educación Comparada
  • Educación comparada e internacional: una bibliografía (2004) Archivado el 26 de noviembre de 2007 en Wayback Machine.
  • Bibliografía del NCCRESt (2000)
  • Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES)
  • Sociedad de Educación Comparada de la India (CESI)
  • Colección de libros y folletos sobre educación comparada en el Instituto de Educación del University College de Londres
  • Guía temática de los archivos de Educación Comparada del Instituto de Educación del University College de Londres
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