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Cuerpo de conocimientos de ingeniería civil

El Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería Civil es un conjunto de conocimientos , establecido en una propuesta de la Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles (ASCE) titulada...

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El Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería Civil es un conjunto de conocimientos , establecido en una propuesta de la Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles (ASCE) titulada Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería Civil para el siglo XXI . Esta propuesta busca identificar e implementar mejoras en el proceso de educación y licenciamiento para ingenieros civiles en los Estados Unidos de América. La propuesta pretende aumentar el cierre ocupacional al incrementar los requisitos para obtener la licencia de ingeniero. Algunos han considerado que este esfuerzo conjunto con la iniciativa " Raising the Bar" no es necesario. [ 1 ]

Historia

La ingeniería civil como profesión ha estudiado y evaluado durante mucho tiempo cuestiones relacionadas con la preparación educativa para el ejercicio de su profesión [ 2 ] y, con ese fin, las sociedades de ingeniería han celebrado conferencias y preparado informes sobre el tema desde 1918. [ 2 ]

Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (1918)

Los primeros esfuerzos sistemáticos para evaluar y mejorar los planes de estudio de ingeniería comenzaron en 1907 cuando la Sociedad para la Promoción de la Educación en Ingeniería (SPEE), actualmente la Sociedad Estadounidense para la Educación en Ingeniería (ASEE), invitó a varias sociedades de ingeniería, incluida la Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles, a participar en un "Comité Conjunto sobre Educación en Ingeniería de las Sociedades Nacionales de Ingeniería". [ 3 ] El objetivo del comité era determinar el alcance apropiado de la educación en ingeniería y el grado de cooperación requerido de las diversas escuelas de ingeniería. [ 4 ] En 1908, el comité invitó inicialmente a la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza y a la Junta de Educación General a nombrar delegados. A pesar de la ayuda financiera de la ASCE, el comité se dirigió a la Fundación para que asumiera el proyecto y financiara completamente un informe exhaustivo. Carnegie aceptó y seleccionó a Charles R. Mann (1869-1942) [ 5 ] , profesor de física en la Universidad de Chicago , para dirigir el esfuerzo de preparar el informe formal de 1918. [ 3 ] Mann recomendó que el conocimiento y la práctica fueran partes iguales del currículo de ingeniería, con principios de ingeniería destilados de la práctica y ciencia y mecánica enseñadas simultáneamente. [ 3 ] Estos conceptos, propuestos por primera vez a principios del siglo XX, siguen siendo la "...organización general de la mayor parte de la educación en ingeniería actual". [ 3 ] Anticipándose al surgimiento de la iniciativa de gestión de calidad total , Mann argumentó que "el éxito final de cualquier organización depende de... la manera en que quienes la controlan coordinan e interrelacionan las inteligencias e imaginaciones de los hombres". [ 3 ] Además, Mann afirmó que la educación en ingeniería necesitaba "...una buena dosis de cursos de gestión y humanidades ...". [ 3 ]

Junta de Investigación y Coordinación (BIC) (1923-1929)

Partiendo de las recomendaciones del informe Mann, la Sociedad para la Promoción de la Educación en Ingeniería (SPEE) organizó nuevamente un estudio para examinar los resultados de los esfuerzos por estandarizar y aumentar la eficacia de la educación en ingeniería, llevado a cabo por una Junta de Investigación y Coordinación (BIC) de reciente creación pero temporal, apoyada por acuerdos formales con más de 150 colegios y universidades, casi todas las instituciones de ingeniería de la época. [ 3 ] Nuevamente, la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza brindó asistencia junto con el apoyo de la Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles y otras sociedades de ingeniería. El esfuerzo culminó en un trabajo de siete años y un informe final: "Informe de la investigación de la educación en ingeniería (1923-1929)" [ 3 ] [ 6 ]

El informe trató dos cuestiones distintas pero muy relacionadas en la educación en ingeniería: la educación de pregrado/posgrado separada frente a la unificada y la duración de esta educación en ingeniería. [ 6 ] El informe señaló que un proceso unificado implica en el contexto del siglo XXI que los planes de estudio de ingeniería de pregrado y posgrado sean completos e independientes bajo la dirección de un único departamento de ingeniería. [ 6 ] Un proceso educativo dividido implica que existe una etapa de educación preprofesional distinta, como la que se practica en las profesiones médica, jurídica y odontológica. [ 6 ] La Junta en 1930 determinó que las necesidades de la profesión de ingeniería se satisfacían mejor permitiendo que los graduados de la escuela secundaria ingresaran directamente al plan de estudios de ingeniería y que esto debería ser la norma en la educación en ingeniería. [ 6 ] Esto significaba que, a diferencia del enfoque unificado de la educación en ingeniería, los programas de educación médica, jurídica y odontológica estaban divididos y solo se podía ingresar después de un proceso de educación de pregrado distinto y separado, no gestionado por la profesión. En cuanto a la cuestión de la duración apropiada del plan de estudios de ingeniería, la Junta recomendó mantener la distinción habitual entre programas de pregrado y posgrado, donde el título de pregrado era un título de ingeniería acreditado de cuatro años como duración normal (proceso unificado). [ 6 ] Esta recomendación de 1930 de la BIC se convirtió en la organización disciplinaria estándar para la educación en ingeniería civil en instituciones especialmente acreditadas : el título de licenciatura en ciencias en ingeniería civil (BSCE) de cuatro años con cursos de posgrado opcionales para habilidades y métodos avanzados, y el título de maestría en ciencias en ingeniería civil (MSCE). [ 3 ] El objetivo del plan de estudios de ingeniería era integrar estudios humanísticos, científicos y tecnológicos en un programa de estudios coherente que se diferencia de un título en ciencias en virtud de una orientación profesional bien definida. [ 6 ]

El informe de la Junta de 1930 también analizó la "trayectoria normal de progreso" que seguían los graduados en ingeniería. [ 6 ] La Junta observó que la industria estaba menos inclinada a enfatizar las diferencias entre las disciplinas de ingeniería y más inclinada a centrarse en la distinción entre las actividades de la disciplina, como el diseño, y las actividades de gestión. [ 6 ] La Junta señaló que, incluso en la década de 1920, existía una clara tendencia en la que los graduados trabajaban en actividades técnicas al principio de su carrera y luego dedicaban un porcentaje cada vez mayor a lo que entonces se denominaba actividad administrativa [ 6 ] e implícitamente, según los estándares actuales, actividad de gestión.

Acreditación del Consejo de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (ABET) y Licencia del Consejo Nacional de Examinadores de Ingeniería y Topografía (NCEES)

Mientras se realizaban reformas en la educación de ingeniería civil, se expresaban preocupaciones sobre la licencia para la práctica de la ingeniería en lugar de la autorregulación por parte de las propias Sociedades. [ 3 ] Para 1910, la sociedad de ingeniería civil aceptó y apoyó el concepto de licencia estatal para la práctica de la ingeniería. [ 3 ] En 1920, el Consejo Nacional de Juntas Estatales de Examinadores de Ingeniería, actualmente conocido como el Consejo Nacional de Examinadores de Ingeniería y Topografía (NCEES) se organizó para promover una licencia justa para los ingenieros en los Estados Unidos, ayudar a hacer cumplir dichas regulaciones de licencia y determinar y administrar los niveles apropiados de experiencia y educación para la práctica profesional y todavía lo hace en el período actual. [ 3 ] En 1932, trabajando con otras sociedades de ingeniería y educadores como ASCE y ASEE , el Consejo organizó el Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional o ECPD. [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] La acreditación formal por parte de la ECPD de los planes de estudio de ingeniería comenzó en 1936. [ 3 ] La ECPD creció y en 1980 cambió su nombre a Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (ABET) y se centró exclusivamente en la acreditación de programas de educación en ingeniería. [ 9 ]

Conferencias de Educación de la ASCE (1960-1995)

ASCE realizó su primera conferencia sobre educación en ingeniería en 1960 en Ann Arbor, Michigan . La primera de seis conferencias sobre este tema durante los siguientes 35 años. [ 12 ] Los asistentes a la conferencia resolvieron que la recomendación anterior de BIC de cuatro años como norma curricular se cambiara a una licenciatura de cinco años en ingeniería civil. [ 3 ] Un estudio conjunto 9168 entre ASCE y ASEE dio como resultado un informe titulado "Objetivos de la educación en ingeniería" que abogaba por un año más de educación en ingeniería en forma de un año de cursos de nivel de posgrado. [ 3 ] El socio de acreditación, ABET, experimentó con la acreditación de doble nivel donde los programas básicos tenían una duración de cuatro años y criterios avanzados para cursos de pregrado adicionales. [ 3 ] El veinte por ciento de los programas de ingeniería civil de ABET solicitaron dicha acreditación de doble nivel. [ 3 ] A pesar del interés inicial, los programas de pregrado de cinco años tuvieron dificultades para competir contra los programas de cuatro años para el mismo título de licenciatura en ciencias en ingeniería civil y ABET dejó de otorgar la doble acreditación a mediados de la década de 1980. [ 3 ]

Conferencia de Educación en Ingeniería Civil (CEEC 95)

Para 1995, se volvió a intentar abordar la cuestión de la duración del currículo como norma. En este punto, las preguntas volvieron a centrarse en la integración curricular, pero también en la del primer título profesional . [ 3 ] Un título profesional, anteriormente conocido en EE. UU. como "primer título profesional", es un título que prepara a alguien para trabajar en una profesión específica, como la ingeniería civil, y cumple con los requisitos académicos mínimos para la obtención de la licencia o la acreditación . [ 13 ] La preparación para la conferencia de 1995 se centró en cuatro temas: competencia técnica, habilidades de comunicación, conceptos de gestión y trabajo en equipo. [ 14 ] Esto fue un claro reconocimiento de las deficiencias en el contenido curricular, como señaló un observador: "un ingeniero es contratado por sus habilidades técnicas, despedido por sus escasas habilidades interpersonales y ascendido por sus habilidades de liderazgo y gestión". [ 14 ] Se planteó la pregunta de por qué recrear cursos básicos en campos como la economía o la administración. Los asistentes señalaron que los educadores deben equilibrar la profundidad con la amplitud al desarrollar los currículos de ingeniería. Con la gestión como ejemplo, se señaló que los estudiantes pueden tomar instrucción de gestión en cualquier cantidad de entornos no ingenieriles pero era importante que un programa de educación en ingeniería poseyera un diseño que asegurara que todos los graduados adquirieran una "base de conocimiento particular". [ 14 ] Uno de los autores (Walesh) señaló que uno de los mayores problemas que enfrentaban los ingenieros consultores era la mala gestión de proyectos y cómo pocos en la academia reconocían la importancia de "una gestión de proyectos eficaz para la supervivencia de una empresa de ingeniería...". [ 14 ] Observando la creciente importancia de la gestión en la práctica de la ingeniería civil en el siglo XXI, la Conferencia afirmó que los ingenieros civiles deben tener un conjunto de habilidades más amplio que sus homólogos de la década de 1920 con respecto al conocimiento en comunicación, trabajo en equipo y gestión de proyectos. [ 3 ] Esta Conferencia entonces, estableció el marco conceptual para examinar aplicaciones especializadas de la gestión dentro de los planes de estudio de ingeniería civil tales como gestión de ingeniería , gestión de diseño , gestión de construcción y gestión de proyectos .

Los participantes en la conferencia informaron sobre las iniciativas propuestas, las barreras y las acciones recomendadas en ocho áreas, a saber: desarrollo docente, habilidades de comunicación, gestión de proyectos, trabajo en equipo y liderazgo, aprendizaje basado en proyectos, participación de profesionales, títulos preprofesionales y profesionales e implementación de la recomendación de la Fundación Nacional de Ciencias para la educación en ingeniería. [ 14 ]

  • En el ámbito del desarrollo docente, la Conferencia recomendó exigir competencia técnica, gestión de proyectos, experiencia práctica, habilidades de comunicación y capacidad de liderazgo para el profesorado del programa. [ 14 ]
  • En cuanto a las habilidades de comunicación, las recomendaciones fueron invitar a ponentes de la industria para enfatizar la importancia de dichas habilidades, y que los estudiantes de ingeniería utilizaran portafolios de comunicación para mostrar sus habilidades. [ 14 ]
  • Para la gestión de proyectos, que la Conferencia definió como una función realizada en un proyecto específico en el que una organización tiene responsabilidades definidas y puede estar compuesta por una variedad de tareas en las fases de "...planificación, diseño, construcción, operación y mantenimiento de una instalación construida...", [ 14 ] trabajar con el profesorado interesado para obtener la capacitación adecuada, así como para que la profesión de ingeniería civil desarrolle materiales educativos adicionales, ya que una de las barreras para el éxito en este punto fue la falta de materiales didácticos adecuados. Específicamente, los participantes sugirieron encomendar a la División de Gestión de Ingeniería de ASCE el desarrollo de materiales didácticos para cursos separados de gestión de ingeniería o módulos didácticos individuales para competencias técnicas. [ 14 ]
  • En el área de sistemas curriculares integrados e interdisciplinarios o aprendizaje basado en proyectos , las recomendaciones fueron en parte "desarrollar y difundir una base de datos de casos ...(estudios) ..."; [ 14 ] alentar a los miembros profesionales de ASCE a involucrarse más en el proceso educativo; ASCE y NSF deberían desarrollar y promover modelos de enseñanza y talleres para fomentar asociaciones entre educadores y profesionales. [ 14 ]
  • En cuanto a la participación de los profesionales en la educación, la conferencia recomendó que los profesionales participen en los comités asesores departamentales y ayuden en el desarrollo de los resultados de aprendizaje para los programas de instrucción, que sirvan como fuentes de datos y análisis de estudios de caso, que promuevan programas de educadores y profesionales residentes con posibles créditos de educación continua, y que apoyen las oportunidades de prácticas profesionales y pasantías. [ 14 ]
  • Con respecto a los títulos preprofesionales y profesionales, la Conferencia recomendó delimitar la educación en ingeniería de los planes de estudio de educación en tecnología de la ingeniería . [ 14 ]

Comité de Trabajo sobre Iniciativas de Educación en Ingeniería Civil (TCCEEJ) 1995-1998

Formado a partir de las recomendaciones de la conferencia CEEC 95, el comité fue constituido para investigar cuatro áreas: desarrollo docente; currículos integrados; participación de profesionales en el proceso educativo y la adopción de la maestría como el primer título profesional necesario para permitir la práctica de la ingeniería civil. [ 3 ] La base para el cambio recomendado en 1995 fue la existencia de un grupo bien desarrollado y diverso de programas de posgrado en ingeniería civil que no existía en las décadas de 1920 y 1930, cuando el BIC anterior había funcionado. [ 3 ] Mientras que el BIC de 1930 no recomendó cambios en los programas típicos de ingeniería de pregrado y posgrado, el Comité de Tareas de 1995 recomendó que la maestría en ciencias en ingeniería civil fuera reconocida como el "primer título profesional" reconocido para la práctica profesional. [ 3 ] El comité también señaló que esto también requería instrucción en los principios de gestión de proyectos . En última instancia, la recomendación del Comité a la ASCE en 1998 fue que el "primer título profesional" se convirtiera en el nuevo paradigma de la educación en ingeniería, reemplazando el modelo BIC anterior de 1930. [ 3 ] Ese mismo año, la ASCE formalizó las recomendaciones en una declaración de política que afirmaba que la ASCE apoyaba el concepto de "...la maestría como el Primer Título Profesional (FPD) para el ejercicio de la ingeniería civil (CE) a nivel profesional". [ 12 ] Por lo tanto, el impulso para el desarrollo y la adopción de la Política 465 de la ASCE en 1998 se puede rastrear directamente a la Conferencia de Educación de la ASCE de 1995 celebrada en Denver, CO, EE. UU. [ 12 ] [ 15 ]

Este cambio propuesto no fue ampliamente aceptado dentro de la profesión de ingeniería civil [ 16 ].

Comité de Trabajo para el Primer Título Profesional (1999-2001)

En 1999, la ASCE organizó el Comité de Trabajo para el Primer Título Profesional y le encargó desarrollar una estrategia de implementación para la nueva visión y política de la ASCE. [ 12 ] El nuevo comité de trabajo informó en 2001 [ 16 ] que, si bien las recomendaciones anteriores y la política adoptada se habían centrado en la educación de posgrado, el comité recomendó desarrollar una visión holística de los requisitos previos para la educación formal. [ 12 ] De esta manera, identificó el problema fundamental como la creciente insuficiencia de la licenciatura de cuatro años como "... preparación académica formal para el ejercicio de la ingeniería civil a nivel profesional en el siglo XXI". [ 12 ] El informe citó ejemplos de esto como habilidades de comunicación inadecuadas, incapacidad para gestionar proyectos de manera rentable y falta de cumplimiento de las expectativas de las partes interesadas, entre otros. [ 16 ] También señaló la falta de educación en liderazgo para respaldar la trayectoria profesional actual predominante de "... partir del trabajo principalmente técnico a través de la gestión de proyectos y hacia la gestión y el liderazgo". [ 16 ] Existía una intensa competencia por los puestos de liderazgo deseados, común a otras disciplinas de ingeniería, así como a personas ajenas a la ingeniería. [ 16 ] El mejor ejemplo de esto se encuentra en la gestión de proyectos, que requiere ingenieros civiles mejor formados. [ 16 ] En este último caso, cada vez más personas ajenas a la ingeniería gestionan a ingenieros civiles, principalmente porque poseen mayores habilidades de liderazgo, comunicación y gestión empresarial. [ 16 ] y puestos de liderazgo con títulos como Director de Obras Públicas, Ingeniero Jefe, Ingeniero Municipal, Secretario de Transporte, etc., ahora son ocupados por personas ajenas a la ingeniería que poseen habilidades que se consideran de mayor valor que las de un ingeniero típico. [ 16 ] [ 17 ]

Para implementar plenamente su visión de la ingeniería civil, el comité recomendó que la política se centrara en el principio fundamental de que

La admisión al ejercicio de la ingeniería civil a nivel profesional se produce al obtener la licencia y requiere un conjunto de conocimientos especializados, reflejado en una combinación de una licenciatura y una maestría o equivalente, experiencia pertinente y un compromiso con el aprendizaje permanente. [ 16 ] (La referencia a "conjunto de conocimientos especializados" se convirtió posteriormente en el conjunto de conocimientos de la ingeniería civil).

El informe del comité, además de las estrategias, también incluyó recomendaciones para un plan de implementación que consta de cuatro acciones principales para implementar la política de la ASCE durante los próximos veinte años: [ 16 ] [ 12 ]

  • Interacción continua con otras partes interesadas, como NCEES y ABET.
  • Colaborar con las jurisdicciones de licenciamiento para que adopten la política de la ASCE que exige una combinación de licenciatura y maestría o experiencia equivalente como requisito previo para la obtención de la licencia. Parte de esta acción también fomentó el uso de ingenieros civiles licenciados para gestionar proyectos de ingeniería civil, [ 16 ] implícitamente infraestructura civil . (Tarea 8)
  • Alentar a los institutos de práctica de ASCE a promover el desarrollo de certificaciones de especialidad y alentar a las partes interesadas de la ingeniería civil a exigir la participación de dichos ingenieros certificados en los proyectos. [ 16 ]

Comité de Requisitos Académicos para la Práctica Profesional (2001-2004)

En 2001, la ASCE aceptó las recomendaciones del comité de trabajo de 1999 sobre política. La ASCE también organizó el Comité de Prerrequisitos Académicos para la Práctica Profesional de forma temporal o por encargo y le encomendó "...desarrollar, organizar y ejecutar un plan detallado para la plena implementación de la declaración de política". [ 12 ] En 2003, la ASCE cambió el comité de un comité por encargo a un comité permanente; reconociendo que el esfuerzo llevaría muchos años. [ 12 ] El comité de 1999 había recomendado de hecho un plazo de 20 años. [ 12 ] Este comité también recibió el encargo en 2003 de implementar otra iniciativa de la ASCE, "Elevar el nivel". [ 12 ] En 2004, el comité recomendó cambiar la política para reflejar la creencia de la sociedad de que el conjunto de conocimientos necesarios para la práctica de la ingeniería civil a nivel profesional incluye "...los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para ser un ingeniero civil profesional con licencia". [ 12 ] ASCE aceptó esas recomendaciones y en 2004 modificó su política para establecer que "el logro de un conjunto de conocimientos para ingresar a la práctica de la ingeniería civil a nivel profesional". [ 12 ]

Visión de la ASCE sobre la ingeniería civil en 2025 (2007)

En 2006, la Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles convocó una "Cumbre sobre el Futuro de la Ingeniería Civil" en respuesta a las inquietudes sobre el futuro de la profesión. [ 18 ] Este "...grupo muy diverso de ingenieros civiles, ingenieros de otras disciplinas, arquitectos, educadores, ejecutivos de asociaciones y sociedades, y otros líderes, incluyendo participantes de ocho países fuera de los Estados Unidos..." concibió y desarrolló su visión para los ingenieros civiles que ejercen en la economía global, en el año 2025, y luego produjo un informe que documentaba esa visión. [ 18 ] Su propósito era producir una visión ambiciosa que abordara "... todos los niveles y facetas de la comunidad de ingeniería civil, es decir, ingenieros civiles profesionales (con licencia), ingenieros civiles sin licencia, tecnólogos y técnicos". [ 18 ] La visión aspiracional resultante fue una profesión de ingeniería civil a la que la sociedad le confió la creación de un mundo sostenible y la mejora de la calidad de vida global, donde los ingenieros civiles sirven con competencia, colaboración y ética. [ 18 ] Estos ingenieros civiles ejercerían su profesión utilizando conocimientos y habilidades ampliamente reconocidos y valorados. [ 18 ] Lograr esta visión aspiracional requería que estos futuros profesionales poseyeran atributos como educación formal, experiencia laboral y logros profesionales, así como actitudes que apoyaran la orquestación de soluciones a las necesidades más apremiantes de la sociedad, contribuyendo a la creación de un futuro más viable. [ 18 ] En esta visión, los ingenieros civiles funcionan como "... planificadores, diseñadores, constructores y operadores del motor económico y social de la sociedad: el entorno construido..." [ 18 ] La única manera de lograrlo era que la profesión de ingeniería se pusiera de acuerdo en "... una visión, transformara la educación en ingeniería, presentara a los ingenieros como líderes tecnológicos de base amplia, incorporara innovaciones de campos no ingenieriles y se volviera más interdisciplinaria." [ 18 ] [ 19 ] Esta visión también reconoció una creciente necesidad de aplicar la gestión de proyectos en proyectos de ingeniería civil debido a la creciente complejidad y las expectativas de las partes interesadas con respecto a la entrega del proyecto. [ 18 ]

Al analizar estas aspiraciones futuras, el informe también reconoció los esfuerzos previos para reformar la educación en ingeniería, señalando que se habían producido "...cambios importantes en los prerrequisitos académicos para la práctica profesional..." [ 18 ] donde los futuros ingenieros civiles deben demostrar su competencia con "...el conjunto de conocimientos apropiado a través de la educación y la experiencia". [ 18 ] El informe de la Cumbre concluyó señalando que el conjunto de conocimientos de ingeniería civil de la ASCE era ahora ampliamente aceptado y, lo que es más importante, constituiría la base para establecer los requisitos de educación formal y experiencia previa a la obtención de la licencia para ingenieros civiles. [ 18 ]

La Sociedad Nacional de Ingenieros Profesionales (NSPE) publicó su Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería (EBOK) en 2013. [ 20 ]

Modelo de Competencias de Ingeniería (2015)

El Departamento de Trabajo de los Estados Unidos (DOL), en cooperación con la Asociación Estadounidense de Sociedades de Ingeniería (AAES), publicó la primera edición de su Modelo de Competencia en Ingeniería (ECM) en 2015. [ 20 ] Estos informes se publicaron cinco o más años después de la Segunda Edición o (CEBOK2). [ 20 ] El Modelo de Competencia en Ingeniería describía "...conocimientos, habilidades y capacidades de ingeniería (no actitudes) denominados colectivamente competencias". [ 20 ] El modelo se representa en forma de pirámide con niveles de conocimiento. Si bien la disposición de los niveles no pretendía ser jerárquica, ni implicaba necesariamente que algunos conjuntos de habilidades fueran superiores a otros, "en cambio, la forma cónica del modelo representa la creciente especialización y especificidad de las competencias cubiertas. Sus niveles se dividen a su vez en bloques que representan áreas de competencia (es decir, grupos de conocimientos, habilidades y capacidades), que se definen mediante funciones laborales críticas y contenido técnico". [ 21 ] Estas competencias de ingeniería del DOL no estaban destinadas a ser específicas de la disciplina, ni vinculadas a etapas específicas del desarrollo o la educación de los profesionales y, lo que es importante, no reconocen la licencia como un paso hacia la práctica profesional. [ 20 ] Los modelos de competencia como el ECM producido por el Departamento de Trabajo comunican una visión de los requisitos empresariales e industriales esenciales para el "...desarrollo de currículos, instrumentos de evaluación de habilidades y certificaciones". [ 20 ] El Modelo de Competencia de Ingeniería desarrollado por el DOL "...identifica los conocimientos, habilidades y capacidades necesarios para que los trabajadores se desempeñen con éxito en el campo de la ingeniería". [ 20 ] Un comentarista señaló que el CEBOK2 carecía de cobertura en siete áreas; a saber, "...Enfoque en el cliente/partes interesadas, Pensamiento creativo, Economía de la ingeniería, Fabricación y construcción, Operaciones y mantenimiento, Control de calidad y garantía de calidad, y Seguridad". [ 20 ]

Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería Civil (CEBoK)

La ASCE reconoció en el trabajo del Comité de 1999 que se requería un conjunto de conocimientos especializados para la práctica de la ingeniería civil. [ 16 ] Este conjunto de conocimientos profesionales tenía cuatro componentes: elementos de conocimiento básicos técnicos y no técnicos, asignaturas optativas de conocimiento técnico y aprendizaje técnico y no técnico para apoyar los objetivos profesionales de un individuo. [ 16 ] Crear un conjunto de conocimientos para la profesión de ingeniería civil era tan complejo como cualquier megaproyecto que un ingeniero civil pudiera intentar. [ 22 ] [ 2 ]

Estado actual

En Estados Unidos, el conjunto de conocimientos necesarios para obtener una licencia para ejercer la ingeniería está definido por las leyes o regulaciones de cada estado o territorio. La mayoría de los estados tienen un proceso estándar de cuatro pasos. Primero, se debe obtener una licenciatura de un programa universitario acreditado por la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (ABET) . Luego, se debe completar un proceso de examen de dos pasos administrado por el Consejo Nacional de Examinadores de Ingeniería y Topografía (CEEX) . El primer examen, de ocho horas de duración, es el de Fundamentos de Ingeniería ; el segundo, también de ocho horas, es el de Principios y Práctica de Ingeniería . El siguiente paso consiste en realizar un aprendizaje , generalmente de cuatro años, bajo la supervisión de un ingeniero con licencia. El segundo examen suele ser el cuarto y último paso; en la mayoría de los estados, el examen de fundamentos se puede presentar antes o después del aprendizaje.

El primer estado en regular la práctica de la ingeniería fue Wyoming en 1907. Posteriormente, la ASCE estableció una ley modelo para la obtención de licencias. El último estado en aprobar leyes de licencia para ingenieros fue Montana. [ 23 ]

Muchos estados ahora exigen educación continua para mantener la licencia para ejercer la ingeniería. En 1979, Iowa fue el primero. Desde entonces, aproximadamente la mitad de los estados han incorporado la educación continua a sus leyes de ingeniería. [ 23 ]

Contenido del BOK

El cuerpo de conocimientos define veinticuatro resultados que conforman el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias para ejercer la ingeniería civil. Estos resultados se dividen en tres categorías: fundamentales, técnicos y profesionales; fundamentales, técnicos y profesionales. El cuerpo de conocimientos utiliza la taxonomía de Bloom para delimitar el nivel de logro necesario para cada uno de los veinticuatro resultados.

Estado de implementación

ASCE ha formado el Comité de Cumplimiento Educativo de BOK (BOKEdFC) para centrarse en los cambios propuestos por la propia organización profesional que, a su juicio, deben implementarse en la educación en ingeniería. Este comité está compuesto por representantes de universidades con programas de ingeniería civil de cuatro años. [ 24 ]

NCEES consideró la implementación del BOK en su reunión anual de 2008 y decidió establecer un grupo de trabajo. El grupo de trabajo proporcionará un análisis de "(1) el impacto educativo, profesional, regulatorio y económico potencial de la maestría o equivalente; y (2) cualquier solución alternativa además de la maestría o equivalente que podría abordar el desafío de preparar mejor a los candidatos a la licencia de ingeniería para ingresar a la profesión". [ 25 ]

En 2008, Nebraska fue el primer estado en considerar una legislación que exigía educación universitaria más allá de la licenciatura como requisito para obtener una licencia de ingeniería profesional. [ 26 ] La legislación no se promulgó, en parte debido a los testimonios de asociaciones de ingeniería. La sección de Nebraska del Consejo Estadounidense de Empresas de Ingeniería declaró que el nuevo requisito podría haber dificultado a las empresas ubicadas en su estado la contratación y retención de ingenieros recién egresados. [ 27 ]

Notas

  1. ↑ "Artículo de portada: Licencias y educación" . Revista PRSIM . Sociedad Estadounidense de Educación en Ingeniería. 6 de junio de 2012. Consultado el 20 de junio de 2018 .
  2. 1 2 3 Lipinski, Martin E. "Política 465 de la ASCE: El impacto en el desarrollo de la fuerza laboral de ingeniería de transporte." Institute of Transportation Engineers.ITE Journal, vol. 75, n.º 12, 2005, págs. 24-27, Colección ABI/INFORM; ProQuest Central,
  3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Russell, Jeffrey S. , Brewer Stouffer y Stuart G. Walesh. "El primer título profesional: una oportunidad histórica". Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice 126.2 (2000): 54-63. Consultado el 12 de noviembre de 2017 a las
  4. ↑ Mann, Charles Riborg. Un estudio sobre la educación en ingeniería: preparado para el Comité Conjunto sobre educación en ingeniería de las sociedades nacionales de ingeniería. N.° 11. Merrymount Press, 1918. Consultado en Google Books el 12 de noviembre de 2017. Este artículo incorpora texto de esta fuente, que es de dominio público .Dominio público
  5. ↑ Mann, Charles Riborg. (2009). En Marquis Who's Who (Ed.), Marquis who was who in America 1607-1984. New Providence, NJ: Marquis Who's Who LLC.
  6. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Wickenden, William E. «Informe de la investigación sobre la educación en ingeniería, 1923-1929». Vols. I y II, Sociedad para la Promoción de la Educación en Ingeniería, Pittsburgh, 1934 (1930). Consultado en Hathitrust en noviembre de 2017..
  7. ↑ Como balance de los logros alcanzados entre 1932 y 1947, y como reafirmación de los planes para futuras acciones, este folleto es publicado por el Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional en conmemoración de su decimoquinto aniversario, en junio de 1947.
  8. ↑ Science, Volumen 94, Número 2446, págs. 456: Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional
  9. 1 2 "Historia de ABET" . Archivado del original el 10 de abril de 2015. Recuperado el 15 de noviembre de 2017 .
  10. ↑ Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional. (1957). Los primeros cinco años del desarrollo profesional.
  11. ↑ Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional. (1948). Las características personales más deseables; una exploración de la opinión y un informe del Subcomité de Desarrollo Estudiantil.
  12. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Smerdon, Ernest T., y Jeffrey S. Russell. "Dos estudios exhaustivos de EE. UU. sobre la reforma de la educación en ingeniería". Actas de la Conferencia Internacional sobre Educación en Ingeniería–ICEE 2007. 2007.
  13. ↑ "Programas de Grado Profesional" . Universidad de Glasgow . Consultado el 3 de octubre de 2016. Estos títulos siguen un plan de estudios establecido para cumplir con los requisitos de la organización profesional correspondiente, de modo que estés completamente preparado para ingresar a la profesión que hayas elegido después de graduarte.
  14. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Russell, Jeffrey, et al. "¡Consenso! Los estudiantes de ingeniería necesitan más formación en gestión." Journal of Management in Engineering 12.6 (1996): 17-29.
  15. ↑ "DECLARACIÓN DE POLÍTICA 465 - REQUISITOS ACADÉMICOS PARA LA OBTENCIÓN DE LICENCIAS Y EL EJERCICIO PROFESIONAL" . Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles (ASCE) . Archivado del original el 12 de noviembre de 2017. Consultado el 14 de noviembre de 2017 .
  16. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles (9 de octubre de 2001), Ingeniería del futuro de la ingeniería civil: Informe del Comité de Trabajo sobre el primer título profesional (PDF) , págs. A–22–A–23, archivado del original (PDF) el 21 de julio de 2006 , recuperado el 23 de agosto de 2008 
  17. ↑ Véase Davis, R. (2000). «El debate sobre la supervisión agita a los ingenieros profesionales en el gobierno», Engineering Times, vol. 22, n.º 10.La ASCE cita la declaración del autor: «Resultan preocupantes para los ingenieros de todo el país los casos reportados de personas sin titulación de ingeniería que reemplazan a ingenieros profesionales en puestos gubernamentales y, en el peor de los casos, influyen o toman decisiones de ingeniería para las que quizás no estén cualificados». El argumento a favor de que personas sin titulación de ingeniería gestionen cada vez más a los ingenieros es que «las personas que quizás no sean ingenieros profesionales —pero que poseen excepcionales habilidades de liderazgo, comunicación y gestión empresarial— pueden dirigir un departamento de ingeniería con mayor eficacia que los ingenieros profesionales si no realizan trabajos de ingeniería y son más competentes en estas otras áreas clave». Un editorial en el mismo número de Engineering Times sugiere posibles soluciones, entre ellas una mayor generalización de la concesión de licencias, la promoción de la imagen del ingeniero y el desarrollo de habilidades empresariales y de comunicación.
  18. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 La visión de la ingeniería civil en 2025 (2006), pág. 19, ISBN (PDF): 978-0-7844-7886-8, Editorial: Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles
  19. ↑ Academia Nacional de Ingeniería, 2004. El ingeniero de 2020: Visiones de la ingeniería en el nuevo siglo, Academias Nacionales de Ciencias, Washington, DC.
  20. 1 2 3 4 5 6 7 8 "Posibles influencias del NSPE EBOK y del modelo de competencias de ingeniería (ECM) de AAES/DOL en el CEBOK3", Walesh, SG, 26 de junio de 2016, Publicado en la revista ASEE Annual Conference and Exposition, Actas de la conferencia. Volumen 2016-junio. ISSN 2153-5868. Consultado en 
  21. ↑ Departamento de Trabajo de los Estados Unidos (DOL) en cooperación con la Asociación Estadounidense de Sociedades de Ingeniería (AAES), Modelo de Competencia en Ingeniería (ECM), 2015
  22. ↑ Rubin, Debra K. (17 de marzo de 2008). "Ingenieros civiles presentan una hoja de ruta actualizada para el futuro del conocimiento en la profesión" . Workforce Solutions, pág. 40, vol. 260, n.° 9. Engineering News-Record . Consultado el 12 de noviembre de 2017 . 
  23. 1 2 El cambio lleva tiempo: La historia de la licencia y la competencia profesional continua Archivado el 19 de julio de 2008 en Wayback Machine , Academia Estadounidense de Ingenieros de Recursos Hídricos, 2003.
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Referencias

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  • Comité del Cuerpo de Conocimientos de la ASCE, 2004. Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería Civil para el Siglo XXI, 1.ª edición, ASCE, Reston, VA.
  • Comité del Cuerpo de Conocimientos del Comité de Requisitos Académicos para la Práctica Profesional (Comité BOK); Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles (2008), Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería Civil para el siglo XXI: Preparando al Ingeniero Civil para el Futuro (Segunda  edición), Reston, VA: Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles, ISBN 978-0-7844-0965-7Consultado el 9 de junio de 2008.
  • Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles (24 de abril de 2007). "Requisitos académicos para la obtención de licencias y el ejercicio profesional, Declaración de política 465 de la ASCE" . Archivado del original el 24 de junio de 2008. Consultado el 2 de julio de 2008 .
  • "Sitio web oficial del Cuerpo de Conocimientos de ASCE-CE" . web . ASCE.
  • Birnberg, H., 2002. "Pronóstico 2000/2001 y más allá", Engineering Times, NSPE, vol. 22, n.° 3, marzo.
  • Diseñando el futuro de la ingeniería civil , Informe del comité de trabajo sobre el primer título profesional al comité ejecutivo de la junta directiva de la Sociedad Estadounidense de Ingenieros Civiles, 2001.
  • Cuerpo de Conocimientos de Ingeniería Civil para el siglo XXI, Segunda Edición , Sociedad Americana de Ingenieros.
  • El Modelo de Competencias de Ingeniería identifica los conocimientos, las habilidades y las aptitudes necesarias para que los trabajadores se desempeñen con éxito en el campo de la ingeniería.