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Aprendizaje ágil

El aprendizaje ágil generalmente se refiere a la transferencia de métodos ágiles de trabajo de proyectos, especialmente Scrum , a los procesos de aprendizaje. Asimismo, el apren...

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El aprendizaje ágil generalmente se refiere a la transferencia de métodos ágiles de trabajo de proyectos, especialmente Scrum , a los procesos de aprendizaje. Asimismo, el aprendizaje ágil se desarrolla en pasos incrementales y a través de un diseño iterativo que alterna entre fases de aprendizaje y práctica. Los tutores desempeñan más bien el rol de asistentes o facilitadores del aprendizaje. [ 1 ] [ 2 ] En un sentido más estricto, busca permitir un aprendizaje orientado a competencias y basado en medios en el proceso de trabajo dentro de las empresas . [ 3 ] Además, el término puede tener otros significados [ 4 ] y también se usa frecuentemente en entornos de aprendizaje electrónico y en línea. [ 5 ] [ 6 ]

Fondo

Scrum es un marco de trabajo para la gestión de proyectos y productos , en particular para el desarrollo ágil de software . Scrum emplea un enfoque iterativo e incremental para optimizar la previsibilidad y controlar el riesgo. Se ha desarrollado a partir de la experiencia de que muchos proyectos de desarrollo son demasiado complejos para incluirse en un plan a gran escala, y una parte esencial de los requisitos no se puede comprender o definir completamente de antemano. Para eliminar estas ambigüedades, el trabajo se divide en acciones que se pueden completar dentro de iteraciones con plazos definidos, llamadas sprints , con objetivos claros y ciclos de retroalimentación regulares. Durante un sprint, el progreso y los resultados intermedios se supervisan en breves reuniones diarias. Al final de un sprint, se reflexiona sobre los resultados, el proceso de trabajo y la cooperación, y comienza un nuevo intervalo. [ 7 ]

En las empresas

Requisitos

El marco Scrum se adapta bien a los requisitos de las empresas para el desarrollo dinámico e integrado de competencias en el lugar de trabajo, así como a la frecuencia e intensidad con la que los empleados deben seguir formándose y adquirir nuevas habilidades. [ 8 ] A medida que aumenta la complejidad y la dinámica de la especialización y las colaboraciones internas y externas, también aumenta la necesidad de formación y desarrollo de competencias. En cuanto al desarrollo de competencias, las organizaciones tienen necesidades concretas que no se satisfacen adecuadamente con las formas clásicas de cualificación (por ejemplo, cursos de seminario, cursos de formación continua), a saber:

  • "reducir el tiempo que tarda un empleado en adquirir las competencias necesarias para realizar su trabajo de la manera más eficiente y eficaz"; [ 9 ]
  • "cambiar el contexto de aprendizaje rápidamente y en respuesta al mundo real"; [ 9 ]
  • "facilitar el intercambio de conocimientos dentro de una organización" y [ 9 ]
  • "apoyar un entorno de fracaso suave donde los errores no tengan impacto en el mundo real, promoviendo así la voluntad de participar en la toma de riesgos medidos, enfocados en lograr un alto nivel de desempeño pulido en el mundo real" [ 9 ].

Es necesario integrar la gestión del conocimiento y del contenido con las tecnologías de colaboración y desarrollar una nueva metodología de formación (en línea) para la fabricación, con el fin de capacitar y desarrollar la fuerza laboral manufacturera del futuro. [ 10 ] Dichos entornos y procesos de aprendizaje tienen como requisitos:

  • Alta escalabilidad , para permitir mediciones de cualificación desde unas pocas horas hasta varios cientos;
  • Adaptabilidad del contenido , para incluir nuevos temas lo más rápidamente posible;
  • Conectividad con las estructuras organizativas y la infraestructura de software existentes para comenzar con poco esfuerzo [ 11 ].

Hasta ahora, sin embargo, apenas existen formatos de formación continua adecuados para esta necesidad. Una solución es el enfoque de aprendizaje ágil, que ofrece flexibilidad en relación con los tres requisitos mencionados. De acuerdo con Scrum y los hallazgos psicológicos establecidos para la consecución eficaz de objetivos, [ 12 ] el aprendizaje ágil divide un proceso de aprendizaje extenso en fases individuales y manejables. Aquí también se aplican los tres pilares de Scrum: transparencia, verificación y adaptación.

Elementos clave

Los elementos clave del aprendizaje ágil en las empresas son:

  • Equipos formados por compañeros con objetivos de desarrollo similares y una amplia gama de perfiles.
  • Entrenadores (internos/externos) para apoyar el proceso de aprendizaje.
  • Las partes interesadas de la empresa (dirección, departamento de recursos humanos ) están representadas por un patrocinador (" propietario del producto " en Scrum).
  • Objetivos de aprendizaje que se desglosan dentro del equipo en metas de aprendizaje personales.
  • Trabajar en tareas del contexto laboral real.
  • Sprints para alcanzar objetivos secundarios/hitos. Los entrenadores guiarán de cerca este proceso.
  • Una vez finalizados, los resultados se presentarán al propietario del proyecto y serán verificados por él [ 13 ].

Roles dentro del aprendizaje ágil

Al igual que en Scrum, se pueden describir tres roles, que tienen tareas ligeramente diferentes en el aprendizaje ágil.

  • Define el campo de aprendizaje y determina un proyecto adecuado.
  • Crea el marco organizativo
  • Es una persona de enlace dentro de la organización.
  • Recibe el progreso del aprendizaje técnico

Entrenador ("Scrum master")

  • Apoyo técnico, didáctico y metodológico
  • Modera el proceso y guía la reflexión.
  • Apoyo en el procesamiento de los objetivos de aprendizaje

Este rol puede complementarse con expertos en temas o cuestiones específicas.

Equipo

  • Objetivos de aprendizaje personal en sprints
  • Colaboración colaborativa, principalmente con soporte digital.
  • Reflexión conjunta periódica sobre el proceso de aprendizaje
  • Desarrollo personal, social y profesional [ 14 ]

Aprendizaje ágil en la universidad

En la enseñanza y el aprendizaje ágiles, los estudiantes pueden asumir el rol del cliente; el proceso de desarrollo de software ágil en el que participa el cliente se reemplaza por el proceso de aprendizaje/enseñanza con estudiantes y tutores como actores; los incrementos que implementan nuevas funcionalidades en ciclos cortos corresponden al aumento continuo de las habilidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje/enseñanza ágil. [ 15 ] Alternativamente, para enriquecer el proceso de aprendizaje y alejar el aprendizaje de los estudiantes de situaciones hipotéticas, se puede utilizar un cliente de la industria o un problema del mundo real como foco para el aprendizaje y la adquisición de las habilidades requeridas.

Los métodos ágiles pueden incorporarse a los cursos tanto como contenido como método de trabajo para los estudiantes. En consonancia con los conceptos ágiles, también pueden adaptarse. Por ejemplo, el aprendizaje ágil basado en problemas es un vehículo pedagógico y curricular utilizado para difuminar los compartimentos estancos entre el trabajo y el estudio, los espacios de aprendizaje formales e informales y facilitar el aprendizaje conectado. [ 16 ] Los métodos ágiles de enseñanza y aprendizaje basados ​​en problemas se han utilizado para cultivar la agilidad de aprendizaje en los estudiantes con el fin de prepararlos para contextos laborales ambiguos y complejos y ayudarlos a prototipar soluciones para problemas complejos como la trata de personas, los asentamientos informales, el desempleo juvenil y la donación de órganos. [ 17 ] La agilidad de aprendizaje en un contexto universitario es una capacidad aprendida que permite a los estudiantes utilizar la retroalimentación de evaluaciones previas y aplicar su aprendizaje en otras tareas relacionadas o no relacionadas. Agile implica que los estudiantes crean contenido y desarrollan habilidades junto con los profesores en un entorno colaborativo pero competitivo mediado por la tecnología. El rol del profesor se centra en la facilitación y la dirección del proyecto desde una perspectiva informada. Los estudiantes se convierten en aprendices autodirigidos, orientados al trabajo en equipo y resilientes individualmente a lo largo de la vida. Un estudio sobre la implementación del método ágil en un contexto de educación superior en línea mostró que las estrategias ágiles incorporadas al aprendizaje basado en proyectos facilitaron la regulación del equipo y la gestión del proyecto . [ 18 ]

Las prácticas ágiles se han integrado cada vez más en las iniciativas de desarrollo profesional dentro del sector educativo. Un ejemplo de este enfoque es el uso de retrospectivas Scrum para fomentar la colaboración en equipo y la mejora continua entre los educadores, lo que permite un aprendizaje reflexivo y estrategias de formación de equipos más eficaces. [ 19 ]

Potenciales y limitaciones del aprendizaje ágil

En el aprendizaje ágil, los participantes pueden adquirir nuevas competencias que, a diferencia de la educación formal clásica , están directamente vinculadas a su contexto laboral. Al buscar la resolución de problemas individuales, así como al interactuar con el equipo de aprendizaje y los mentores, reconocen el aumento de sus competencias, lo que les permite aplicar estrategias de aprendizaje exitosas en el futuro. Por lo tanto, el principal potencial de este enfoque reside en la relevancia práctica de las competencias adquiridas y en la comunicación de contenidos, técnicas y habilidades orientada a las necesidades.

Como cualquier método de enseñanza/aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje ágil alcanza sus límites cuando el objetivo es la cobertura sistemática de un currículo predefinido . Un aprendizaje ejemplar no puede garantizarlo. Para áreas temáticas donde se otorga especial importancia a la exhaustividad del contenido de aprendizaje (por ejemplo, seguridad laboral o protección contra incendios), se prefieren los formatos clásicos de formación profesional. En estos casos, los proyectos de aprendizaje ágil solo pueden complementar la formación con una transferencia que respalde la implementación sostenible del contenido de aprendizaje en la vida laboral cotidiana.

Véase también

Referencias

  1. ^ Longmuß, J., Höhne, B., Bräutigam, S., Oberländer, A. y Schindler, F. (2016). Aprendizaje ágil: reduciendo la brecha entre la industria y la universidad. Actas de la 44ª Conferencia SEFI. Tampere; https://www.sustainum.de/wp-content/uploads/2016/11/SEFI_Agile-Learning_paper.pdf
  2. ↑ "Agiles-lernen" .
  3. ↑ " Aprendizaje integrado en el lugar de trabajo para expertos técnicos con formación profesional – Aprendizaje ágil" . agile-learning.eu
  4. ↑ «Aprendizaje ágil - EduTech Wiki» . edutechwiki.unige.ch .
  5. ↑ Masullo, M., Messier, P., Tsantis, L. y Criscenti, D.: Aprendizaje ágil para la fabricación ágil: un modelo de aprendizaje electrónico; Society for Applied Learning Technology SALT'05, 24-26 de agosto de 2005, Arlington, Virginia
  6. ^ Noguera, Ingrid & Guerrero, Anna & Appel, Christine. (2015). El modelo educativo de la UOC: del aprendizaje colaborativo al aprendizaje ágil. Universitat Oberta de Catalunya
  7. ↑ Schwaber, K. y Sutherland, J.: The Scrum Guide - La guía definitiva de Scrum: Las reglas del juego; http://www.scrumguides.org/ Noviembre de 2017
  8. ↑ Winkelman, Samantha (8 de marzo de 2018). "Lleva tus habilidades de gestión de proyectos al siguiente nivel" . The Daily Beast . Consultado el 14 de marzo de 2018 .
  9. 1 2 3 4 Hansen, PK; Fradinho, M.; Andersen, B. y Lefrere, P. (2009). Cambiando la forma en que aprendemos: hacia el aprendizaje ágil y la cooperación. En: "Aprendizaje e innovación en redes de valor añadido": Taller anual del Grupo de Trabajo 5.7 de la IFIP sobre aprendizaje interactivo experimental en gestión industrial, 25-26 de mayo de 2009, ETH Zúrich, Suiza.
  10. ↑ Masullo et al., op. cit.
  11. ^ Höhne, Benjamín P; Bräutigam, Sandra; Longmuß, Jörg; Schindler, Florián (2017). "Agiles Lernen am Arbeitsplatz - Eine neue Lernkultur in Zeiten der Digitalisierung". Zeitschrift für Arbeitswissenschaft . 71 (2): 110. doi : 10.1007/s41449-017-0055-x . S2CID 256621382 . 
  12. ↑ PM Gollwitzer, G. Oettingen: Persecución de objetivos. En: RM Ryan (ed.): The Oxford Handbook of Human Motivation. Oxford University Press, Nueva York, 2012, ISBN 978-0-19-539982-0, págs. 208–231
  13. ↑ Longmuß, Jörg; Höhne, Benjamin P (2017). "Aprendizaje ágil para trabajadores expertos con formación profesional. Ampliando el aprendizaje basado en el lugar de trabajo, un sprint a la vez" . Procedia Manufacturing . 9 : 262–268 . doi : 10.1016/j.promfg.2017.04.003 .
  14. ↑ Longmuss, J., Grantz, T. & Hoehne, B.: Mediengestützte Arbeits- und Lernprojekte als Instrument der betrieblichen Kompetenzentwicklung. En: D. Ahrens, G. Molzberger (Ed.): Kompetenzentwicklung in analogen und digitalisierten Arbeitswelten – Gestaltung sozialer, Organizationaler und technologischer Innovationen. Springer, Berlín 2017, ISBN 978-3-662-54955-1
  15. ↑ B. Meissner, H.-J. Stenger: Agiles Lernen con la enseñanza justo a tiempo. En: O. Zawacki-Richter (Ed.): Tendencias docentes 2014: offen für neue Wege: digitale Medien in der Hochschule. Waxmann, Münster 2015, ISBN 978-3-8309-3170-6
  16. ↑ Kek. MYC, Huijser, H. 2017. Aprendizaje basado en problemas hacia el futuro: imaginando una ecología ágil de ABP para el aprendizaje. Singapur: Springer.
  17. ↑ Azionya, C y Oksiutycz, A. 2019. Un modelo de enseñanza para promover la agilidad de aprendizaje en un curso universitario. Disponible en: https://journals.co.za/doi/10.10520/EJC-168565bdf9
  18. ↑ Noguera, Ingrid; Guerrero-Roldán, Ana-Elena; Masó, Ricard (2018). "Aprendizaje ágil colaborativo en entornos en línea: Estrategias para mejorar la regulación de equipos y la gestión de proyectos". Computers & Education . 116 : 110–129 . doi : 10.1016/j.compedu.2017.09.008 . S2CID 2006371 . 
  19. ↑ Vellasamy, Sivabalan (2024). "Proceso de formación de equipos para el desarrollo profesional de los educadores: la aplicación de las retrospectivas de Agile Scrum" (PDF) . UCF eJournal .

Lecturas adicionales

  • Benton, Morgan C; Radziwill, Nicole M (2011). «Un camino para explorar el marco de organización ágil en la educación tecnológica». Conferencia AGILE 2011. págs. 131-134 . doi : 10.1109/AGILE.2011.51 . ISBN  978-1-61284-426-8. S2CID 206497014 . 
  • Babb, Jeffry; Hoda, Rashina; Norbjerg, Jacob (2014). "Integración de la reflexión y el aprendizaje en el desarrollo ágil de software". IEEE Software . 31 (4): 51. doi : 10.1109/MS.2014.54 . hdl : 2292/37218 . S2CID 5175024 . 
  • Kergel, David; Heidkamp, ​​Birte; Nørreklit, Hanne; Paulsen, Michael, eds. (2023). Aprendizaje y gestión ágiles en la era digital: liderazgo dialógico . Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor & Francis Group. ISBN 9781032037318.
  • "Cómo sacar el máximo partido a la inteligencia artificial para el aprendizaje ágil" . Times Higher Education . Times Higher Education . Consultado el 30 de enero de 2026 .