Impopularidad

Para comprender la estabilidad del rechazo entre pares, primero es necesario rastrear la impopularidad hasta las interacciones originales entre futuros adolescentes antisociales y sus pares populares. Rubin, Chen, McDougall, Bowker y McKinnon ^{[ 8 ]} examinaron la predictibilidad tanto del retraimiento como de la agresión. Los investigadores argumentaron que el retraimiento social temprano , así como la agresión, pueden impedir que los niños impopulares alcancen niveles normales de competencia social y emocional. Cuando comenzó su estudio, el retraimiento (a menudo confundido con la timidez ) no se consideraba generalmente un predictor de inadaptación en la adolescencia y la edad adulta. ^{[ 9 ]} En lugar de hacer hipótesis específicas, el objetivo del estudio fue confirmar que los niños retraídos y agresivos sufren más inadaptaciones adolescentes que sus pares populares, y también demostrar que los problemas sociales y emocionales particulares de cada uno de los dos grupos son únicos.

El estudio, denominado Proyecto Longitudinal de Waterloo , siguió a un grupo de 88 niños y niñas, en su mayoría de clase media, desde segundo grado (edad promedio de 7 años) hasta noveno grado (edad de 14 años). Debido a la deserción, solo 60 de los sujetos permanecieron en el estudio durante los siete años completos. La principal variable independiente del estudio fue una clasificación de los niños de segundo grado según su tipo social. Para diferenciar entre los niños de segundo grado agresivos , retraídos y socialmente competentes, los investigadores construyeron agregados de varias medidas. En una escala, el método Revised Class Play, desarrollado por Masten, Morison y Pellegrini, ^{[ 10 ]} se pidió a los niños que nombraran a los compañeros que mejor encajaban en cada una de las tres categorías sociales. Sin embargo, se eliminaron tres de los siete ítems diseñados para medir el aislamiento, ya que parecían registrar el rechazo de los compañeros en lugar del retraimiento, y en dos casos (por ejemplo, "alguien que tiene problemas para hacer amigos") eran igualmente aplicables a los niños agresivos que a sus compañeros retraídos, lo que subraya la tendencia de los dos grupos de niños impopulares a superponerse. Otros indicadores añadidos a las medidas agregadas de agresión, retraimiento y competencia social fueron una evaluación sociométrica de la popularidad de cada niño realizada por sus compañeros, las calificaciones de los profesores y las observaciones de los investigadores durante sesiones de juego de 15 minutos. Las medidas dependientes consistieron en preguntas de un cuestionario sobre la delincuencia y el abuso de sustancias de cada adolescente de noveno grado , la seguridad percibida tanto en el grupo familiar como en el de pares, la soledad y la autoestima.

En su análisis, Rubin et al. ^{[ 8 ]} realizaron un análisis de regresión para determinar la importancia relativa de cada una de las categorías sociales de segundo grado en la predicción de resultados "externalizantes" (como la delincuencia y el abuso de sustancias ) y resultados "internalizantes" (inseguridad, soledad y baja autoestima). Se encontró que la agresión era el único predictor significativo de la delincuencia en noveno grado, mientras que el retraimiento social era un predictor significativo de la baja autoestima, la soledad y la sensación de inseguridad en el grupo de pares. Por lo tanto, la agresión predijo solo resultados externalizantes, y el retraimiento solo resultados internalizantes. No se encontró interacción significativa entre las dos formas de impopularidad, lo que sugiere que las muestras relativamente "puras" de niños agresivos y retraídos habían sido aisladas. La competencia social, por su parte, fue predictiva del consumo de sustancias (y de la sensación de inseguridad en el grupo de pares, aunque en menor medida que el retraimiento). Los investigadores conjeturaron que este resultado externalizante podría ser indicativo de experimentación natural más que de abuso descontrolado de drogas (que de hecho podría estar asociado con el rechazo de los compañeros).

Los resultados de este estudio respaldan la idea de que tanto el retraimiento social como la agresión conducen a desadaptaciones en la adolescencia tardía , y que estas dificultades son diferentes para cada tipo. En particular, se confirmó la asociación entre el retraimiento y la conducta internalizante negativa. De hecho, Hymel, Rubin, Rowden y LeMare ^{[ 11 ]} , en una evaluación previa de la misma muestra longitudinal, señalan que la tasa de abandono relativamente alta en la población seleccionada en contra de los niños considerados más aislados y menos competentes socialmente, sugiere que las dificultades experimentadas por los niños retraídos podrían ser incluso más graves de lo indicado. Esta investigación, así como el análisis previo de la muestra ^{[ 11 ]} , atestigua la estabilidad de ambas formas de impopularidad.

Es probable que los mecanismos que surgen para mantener el retraimiento y la agresión compartan algunas similitudes. Ambos rasgos pueden comenzar como una interacción entre las relaciones del niño y su disposición ^{[ 8 ]} a ser cauteloso o a actuar impulsivamente. Si estas tendencias se mantienen, el niño es rechazado por sus compañeros. Esto impide el desarrollo de habilidades sociales comparables a las de sus compañeros, y los niños impopulares, tanto retraídos como agresivos, pueden llegar a ser vistos como desviados. En los adolescentes retraídos, los problemas internalizados se expresan como inseguridad y vacilación, lo que provoca un rechazo cada vez mayor. ^{[ 11 ]} Los adolescentes agresivos, si bien se preocupan menos por sus relaciones con los demás, ^{[ 12 ]} tienen déficits en el procesamiento de la información social, lo que puede llevarlos a atribuir falsamente motivos hostiles a sus compañeros. ^{[ 13 ]} No es de extrañar que estos adolescentes provoquen sentimientos de ira, miedo y frustración en sus compañeros, ^{[ 8 ]} lo que también puede conducir a un rechazo creciente. Así, mientras que el retraimiento se relaciona causalmente con la autoestima afectada, ^{[ 14 ]} la agresión forma parte de una interacción de refuerzo con la formación de impresiones obstaculizada. ^{[ 15 ]}

Los problemas que experimentan los adolescentes impopulares en cuanto a su autoconcepto y amistades demuestran que, como todos los adolescentes, necesitan refinar su identidad y su capacidad para la intimidad. Sin embargo, ante el rechazo de sus compañeros más populares, deben recurrir a otras fuentes de apoyo en este desarrollo, incluso si, según el principio ampliamente aceptado de Weiss ^{[ 16 ]} , las diferentes relaciones normalmente proporcionan a los niños distintas formas de apoyo social. Una posible compensación es la familia del adolescente , y en particular las relaciones entre hermanos . En general, Furman y Buhrmester ^{[ 17 ]} encontraron cierta semejanza entre las relaciones entre hermanos y las de amistad: ambas proporcionan una sensación de cercanía, compañía y experiencias compartidas. De hecho, las relaciones entre hermanos podrían tener la ventaja de ser más familiares y duraderas ^{[ 18 ]} , lo que hace menos probable el rechazo de las tendencias retraídas o agresivas.

Un estudio de East y Rook ^{[ 18 ]} puso a prueba el valor compensatorio de las relaciones entre hermanos en adolescentes tempranos impopulares. Específicamente, los investigadores plantearon la hipótesis de que los niños rechazados por sus compañeros tendrían amistades escolares menos solidarias que sus compañeros promedio y que, si bien estos niños tendrían más problemas sociales y emocionales, también obtendrían más apoyo de una alternativa entre pares, lo que aliviaría sus dificultades. Esta alternativa podría ser un hermano o un amigo fuera de la escuela. El estudio se basó en un grupo de 450 sujetos de sexto grado (edad promedio 12), quienes nuevamente eran en su mayoría estudiantes varones y mujeres de clase media que habían recibido el consentimiento de sus padres para participar. A diferencia del estudio longitudinal de Rubin et al. ^{[ 8 ]} , East y Rook ^{[ 18 ]} utilizaron un diseño transversal. Aunque esto evitó cualquier problema de deserción, aún era posible una selección: el 35% de los padres de los adolescentes elegibles se negaron a permitir que sus hijos participaran, por razones en gran medida no especificadas.

Como en la investigación de Rubin et al. ^{[ 8 ]} , los estudiantes fueron divididos por categoría social —en este caso, aislados, agresivos con sus compañeros y promedio— según la nominación de sus compañeros en la medida revisada de juego en clase de Masten, Morison y Pellegrini ^{[ 10 ]} . Se intentó nuevamente aislar muestras relativamente "puras" en cada categoría, clasificando solo a aquellos con una puntuación alta en los ítems de agresión y una puntuación baja en los ítems de aislamiento como "agresivos" y a aquellos con el patrón opuesto como "aislados". La segunda variable independiente fue el apoyo social de amigos de la escuela, amigos fuera de la escuela y hermanos. Se pidió a los sujetos que eligieran a la persona más cercana o importante de cada categoría y la calificaran en una serie de ítems. Estos ítems medían diferentes formas de apoyo (por ejemplo, compañía), que también se combinaron en un nivel general de apoyo. Las condiciones de apoyo alto y bajo se crearon utilizando una división por la mediana para dividir las puntuaciones de apoyo más altas y más bajas. Se excluyeron los niños que no tenían hermanos ni amigos fuera del ámbito escolar, o que no encajaban claramente en las categorías de aislamiento, agresividad o comportamiento social promedio, quedando 200 participantes en el estudio. Las variables dependientes del estudio fueron escalas de autoinforme que medían la soledad , la depresión y la autoestima general, así como listas de verificación para padres y maestros con ítems que medían la ansiedad y la inmadurez-pasividad.

Mientras que East y Rook ^{[ 18 ]} habían hipotetizado que, en comparación con sus pares promedio, tanto los adolescentes aislados como los agresivos percibirían sus amistades escolares como menos solidarias, solo las amistades de los sujetos aislados fueron significativamente menos solidarias. Se encontraron puntuaciones consistentemente inferiores al promedio en cuatro dimensiones de apoyo: compañía, mejora de la autoestima, ayuda instrumental e intimidad. Además, los resultados indican que los adolescentes aislados, pero no los agresivos, percibieron su relación favorita con su hermano o hermana como más solidaria que sus pares promedio. Esto fue cierto para el apoyo en general, así como en las mismas cuatro dimensiones mencionadas anteriormente. Los adolescentes aislados también parecían estar más desadaptados que los sujetos promedio, registrándose como solitarios y deprimidos, mientras que los adolescentes agresivos sufrían un nivel intermedio de dificultades. Ambos grupos impopulares fueron calificados como ansiosos por los maestros y como inmaduros por los padres y maestros. Pero solo el grupo aislado pareció beneficiarse de tener relaciones con sus hermanos o hermanas que les brindaban un alto nivel de apoyo. Los adolescentes aislados con un alto nivel de apoyo presentaban significativamente menos ansiedad, según la evaluación de profesores y padres, y menor inmadurez, según la evaluación de profesores, que aquellos con poco apoyo. Sin embargo, los adolescentes agresivos con un apoyo relativamente alto de sus hermanos experimentaron un aumento en la ansiedad, según la evaluación de sus padres. Ninguno de los dos grupos menos populares se benefició lo suficiente de su vínculo fraternal como para reducir sus dificultades de inadaptación al nivel de los adolescentes promedio. Finalmente, el único efecto específico de las amistades fuera del ámbito escolar fue un aumento en la agresividad autopercibida entre los adolescentes agresivos con alto nivel de apoyo.

Para los niños aislados, los resultados de East y Rook ^{[ 18 ]} confirman la hipótesis de que las relaciones entre hermanos compensan en cierta medida las amistades escolares poco solidarias. Esto fue particularmente cierto en las áreas de compañía, mejora de la autoestima, ayuda instrumental y apoyo a la intimidad, y en la reducción de problemas de adaptación como la inmadurez y la ansiedad . Sin embargo, el estudio también mostró que incluso un alto apoyo entre hermanos no conllevaba una reducción total de la inadaptación. De hecho, los autores incluso sugieren que los fuertes lazos de apoyo podrían aumentar el rechazo de los compañeros adolescentes, al disminuir la motivación para relacionarse con otros adolescentes. En cualquier caso, es difícil ver cómo cualquier relación familiar , si bien proporciona intimidad y compañía, podría reemplazar por completo las relaciones entre pares. Los grupos de pares parecen desempeñar un papel único en el desarrollo de una identidad, ^{[ 2 ]} a través de mecanismos como las actividades compartidas y la retroalimentación. Los problemas de los adolescentes retraídos —que se corresponden aproximadamente con los sujetos aislados de este estudio— parecían en la investigación de Rubin et al. ^{[ 8 ]} implicar una imagen débil de sí mismos , lo que sugiere que estos individuos tienen una necesidad particular de apoyo a la identidad.

East y Rook ^{[ 18 ]} reconocen que la similitud observada entre los patrones de amistad de niños agresivos y promedio fue sorprendente. Una posible razón de la incapacidad para diferenciar los dos grupos fue que la mayoría de las medidas (p. ej., soledad, ansiedad) medían problemas de internalización, que Rubin et al. ^{[ 8 ]} demostraron que son característicos de los niños retraídos. Pero los hallazgos también podrían sugerir que los adolescentes agresivos generalmente no encuentran compensación en las relaciones con sus hermanos. Esto puede estar relacionado con la conexión establecida entre las familias problemáticas y el rasgo agresivo. ^{[ 19 ]} Las familias con relativamente más negligencia o abuso pueden no presentar ninguna relación verdaderamente solidaria. En consonancia con esto está el hallazgo de East y Rook ^{[ 18 ]} de que el único efecto de un vínculo entre hermanos percibido como de alto apoyo fue aumentar la ansiedad de un adolescente agresivo.

Para aquellos adolescentes que no encuentran ni siquiera una compensación parcial por su impopularidad entre sus hermanos , otra vía de apoyo puede ser la de otros adolescentes rechazados. La investigación sobre este mecanismo de compensación se centra generalmente en las relaciones entre pares "antisociales", que (a diferencia de los lazos entre hermanos) parecen seleccionar la forma agresiva de impopularidad, en lugar de la forma retraída. En una investigación, Dishion, Patterson, Stoolmiller y Skinner ^{[ 19 ]} intentaron determinar qué factores entre el comportamiento, el entorno escolar y familiar de un preadolescente tardío predecían la implicación adolescente con pares antisociales. Su Estudio de Jóvenes de Oregón fue, al igual que el proyecto de Rubin et al. ^{[ 8 ]} , un estudio longitudinal, que combinó los resultados de dos cohortes separadas por un desfase de 1 año. Los investigadores plantearon la hipótesis de que, si bien las experiencias tanto en la escuela como con los padres tendrían un efecto en la implicación antisocial, solo las experiencias escolares (fracaso escolar y rechazo de los compañeros) predecirían una mayor implicación con pares antisociales (experiencias familiares que coexisten con la implicación antisocial continua).

Los 206 sujetos de este estudio, a diferencia de las muestras de Rubin et al. ^{[ 8 ]} y East y Rook, ^{[ 18 ]} eran típicamente de clase baja , de barrios con altas tasas de delincuencia y exclusivamente varones, que suelen tener tasas más altas de conductas problemáticas que las mujeres. Estas selecciones sirvieron para centrarse en las conductas externalizantes típicas de los adolescentes agresivos . El abandono fue de solo el 3%, mucho menor que en el estudio de Rubin et al., probablemente debido a la menor duración de la investigación y a la exclusión de todas las familias que tenían la intención de mudarse de la zona entre las evaluaciones. La muestra fue evaluada tanto en cuarto grado (10 años) como en sexto grado (12 años). La autoselección pudo haber ocurrido como en el estudio de East y Rook ^{[ 18 ]} , con solo el 74,4% de las familias elegibles que aceptaron participar. Sin embargo, Dishion et al. ^{[ 19 ]} pudieron comparar los niveles de medidas de problemas evaluadas por los maestros entre los grupos participantes y no participantes y no encontraron diferencias significativas.

Este estudio volvió a utilizar una batería de pruebas de sujetos, compañeros, padres y profesores, y las agrupó para aumentar la consistencia entre situaciones. ^{[ 19 ]} Con base en las calificaciones sociométricas de sus compañeros, los niños de décimo grado fueron clasificados como rechazados, controvertidos, desatendidos, promedio o populares. Los niños rechazados y desatendidos tenían puntuaciones de preferencia social negativas, pero solo los niños rechazados tenían un alto impacto social. Estas clases sociales pueden corresponder aproximadamente a niños agresivos y retraídos . Otros predictores independientes incluyeron la habilidad académica de los niños (combinando los resultados de varias pruebas y calificaciones de los profesores), la disciplina parental (con base en las observaciones del investigador sobre aversión y castigo ), la supervisión parental (con base en las puntuaciones asignadas durante las entrevistas con padres y sujetos), y el comportamiento antisocial y la participación con pares antisociales (agregados de calificaciones de padres, profesores y sujetos). La única medida dependiente fue la participación con pares antisociales, nuevamente una medida agregada.

Los resultados de Dishion et al. ^{[ 19 ]} confirmaron el vínculo entre la impopularidad y el comportamiento antisocial posterior entre pares. Los niños clasificados como rechazados tenían niveles significativamente más altos de contacto antisocial que los niños promedio y populares. Esto se observó tanto en los niños rechazados que habían tenido contactos antisociales previamente como en aquellos con un nivel normal de participación previa. Los niños desatendidos tenían el siguiente nivel más alto de contacto antisocial, lo que sugiere (en la medida en que el desatendido y el retraimiento coexisten) que los niños más retraídos también recurren a pares impopulares, aunque en menor medida hasta el punto de la delincuencia . Los resultados también mostraron una fuerte correlación entre la disciplina parental severa y la falta de supervisión y las asociaciones antisociales en sexto grado. Sin embargo, de acuerdo con la hipótesis de los investigadores, una prueba multivariada mostró que los niveles estables de participación antisocial y la mala crianza coexistían; solo las habilidades académicas y la popularidad pudieron explicar los aumentos significativos en los contactos antisociales. Esto sugiere que, para muchos niños, las relaciones familiares desadaptativas son un factor en la agresión crónica y la impopularidad.

Dishion et al. ^{[ 19 ]} también conjeturaron que tanto el fracaso académico como la impopularidad pueden estar involucrados en relaciones de autorrefuerzo con la participación antisocial. Los niños con bajas habilidades académicas pueden agruparse (o ser agrupados, en escuelas que utilizan la clasificación por niveles), al igual que los niños socialmente rechazados. Dichos grupos serían más tolerantes con los comportamientos agresivos y no reforzarían las habilidades sociales ya débiles en cada niño. Esto es comparable a la naturaleza tolerante pero no desafiante que puede caracterizar los vínculos entre hermanos . ^{[ 18 ]} Pero mientras que las relaciones entre hermanos proporcionaban intimidad pero obstaculizaban el desarrollo normal de la identidad , las relaciones antisociales de los adolescentes más agresivos les ayudaban a dar identidad pero no intimidad. Dichos contactos proporcionaban a los niños retroalimentación positiva y actividades compartidas, incluso si estas fomentaban un comportamiento delictivo adicional. ^{[ 19 ]} Investigaciones de otros, mientras tanto, han atestiguado la falta de amistad real en estos contactos. Por ejemplo, Pabon, Rodríguez y Gurin ^{[ 20 ]} descubrieron que, si bien las relaciones entre adolescentes delincuentes implicaban un tiempo compartido considerable, no conllevaban cercanía emocional ni gratificación. En particular, los adolescentes caracterizaban a sus compañeros como reacios a escuchar sus problemas. Si bien los compañeros suelen desempeñar un papel central en el desarrollo de la intimidad ^{[ 3 ]} , proporcionando un contexto para amistades basadas en la igualdad, los compañeros de los adolescentes agresivos e impopulares son distantes e incluso pueden reforzar las tendencias antisociales de estos individuos.

Un último ámbito al que los adolescentes antisociales pueden recurrir para el desarrollo de la identidad y la intimidad es dentro de sí mismos. Esta área de compensación está menos investigada que las relaciones con hermanos o compañeros antisociales, pero varios estudios han demostrado que los individuos que podrían ser clasificados como impopulares en la infancia tienen más probabilidades de desarrollar una orientación hacia la fantasía más adelante en la vida. ^{[ 21 ]} Estas "personalidades propensas a la fantasía" ^{[ 22 ]} incluyen rasgos como fantasear frecuentemente, hipnotizabilidad y la capacidad de alucinaciones vívidas e incluso experiencias extracorporales . Un estudio de Rhue y Lynn ^{[ 23 ]} no solo puso a prueba la validez de constructo de dicha personalidad , sino que también intentó identificar con precisión las experiencias de la vida temprana que dirigen el desarrollo de la propensión a la fantasía. En particular, se probaron tres tipos de experiencias tempranas: el estímulo a fantasear por parte de un adulto significativo, altos niveles de participación en actividades artísticas y entornos aislantes o aversivos. Se pensó que cada una de estas rutas conducía a una personalidad más propensa a la fantasía .

Los sujetos del estudio de Rhue y Lynn ^{[ 23 ]} fueron 59 estudiantes universitarios, tanto hombres como mujeres, presumiblemente en la adolescencia tardía o la adultez temprana. Los estudiantes identificados como extremadamente altos, medios y extremadamente bajos en propensión a la fantasía según sus puntuaciones iniciales en la prueba de Wilson y Barber ^{[ 22 ]} fueron seleccionados de una población estudiantil más amplia. El estudio utilizó un diseño transversal, pero a diferencia del de East y Rook, ^{[ 18 ]} este experimento evaluó la experiencia infantil a partir de relatos retrospectivos. Si bien esto dejó abierta la posibilidad de informes inventados (particularmente para la persona propensa a la fantasía), los investigadores enfatizaron a los sujetos la necesidad de objetividad y honestidad. Las medidas dependientes en el estudio incluyeron entrevistas escritas y orales que solicitaban el recuerdo de elementos relacionados con cada una de las tres vías hacia la propensión a la fantasía identificadas por los investigadores.

Las dos primeras vías recibieron relativamente poca confirmación. ^{[ 23 ]} El papel del estímulo parental para leer libros (no necesariamente orientados a la fantasía) se relacionó significativamente con una mayor propensión posterior a la fantasía, pero la lectura temprana por parte de los padres o el estímulo para imaginar cosas no lo hicieron. La actividad infantil en actividades artísticas no distinguió entre alta, media o baja propensión a la fantasía. Sin embargo, la ruta final —entornos infantiles negativos— sí recibió apoyo. Los sujetos con alta propensión a la fantasía tenían muchas más probabilidades que los demás sujetos de informar que disfrutaban jugando solos y jugando juegos imaginarios, y no jugando con amigos. Este grupo también tenía más probabilidades que los sujetos con baja propensión a la fantasía de informar que se habían sentido solos en la infancia. La alta propensión a la fantasía también se asoció con un entorno aversivo. Dichos sujetos informaron castigos físicos significativamente más frecuentes, severos e injustificados que los grupos de comparación, tanto en la infancia media como tardía. Los sujetos con alta propensión a la fantasía describieron usar la imaginación para bloquear el dolor del castigo y pensar en la venganza con más frecuencia que los demás sujetos.

En su análisis de estos resultados, Rhue y Lynn ^{[ 23 ]} sugirieron que existían dos tipos de entornos negativos que podían propiciar la fantasía . Uno se caracterizaba por el castigo , y el otro (aunque menos representado en este estudio) por el estímulo. Para respaldar esta distinción, los investigadores observaron que no existía relación entre el castigo y el apoyo parental. Los entornos familiares punitivos y alentadores pueden corresponder, en general, a los antecedentes de adolescentes agresivos y retraídos, respectivamente. Si bien los niños retraídos suelen encontrar apoyo dentro de la estructura familiar, como hallaron East y Rook ^{[ 18 ] , Dishion et al. [ 19 ]} encontraron que los niños agresivos tienen más probabilidades de tener padres abusivos y negligentes.

Para ambos tipos de niños, la fantasía puede cumplir una función compensatoria. Para los niños retraídos y solitarios, la fantasía podría proporcionar una autoimagen más positiva e incluso presentar compañeros imaginarios, generalmente de la misma edad y género ^{[ 24 ],} que podrían ser una fuente de amistad íntima. Para los niños agresivos y castigados, la fantasía tenía un papel más escapista , ^{[ 23 ]} proporcionando al niño un foro en el que se permitían pensamientos vengativos y se olvidaba el dolor . Sin embargo, al igual que con las otras formas de compensación descritas anteriormente, la fantasía probablemente proporciona solo una compensación limitada a medida que el niño crece. Los amigos imaginarios del adolescente retraído pueden no ser capaces de apoyar la experimentación inherente a la formación de la identidad , y el escapismo puede impedir que el adolescente agresivo desarrolle relaciones maduras e íntimas. Las personas con alta propensión a la fantasía también sufren otros problemas, ^{[ 21 ]} como problemas ocasionales en el monitoreo de la realidad y posiblemente una mayor probabilidad de esquizofrenia .

Aunque los mecanismos pueden ser diferentes para los niños retraídos y agresivos, parece que los adolescentes impopulares se ven atrapados en diversos círculos viciosos dondequiera que busquen apoyo para su identidad o intimidad. Los compañeros más populares, en lugar de involucrarlos en contextos propicios para la experimentación o relaciones basadas en la igualdad, rechazan a quienes consideran retraídos o agresivos. ^{[ 8 ]} Este aislamiento solo sirve para reforzar los sentimientos internalizados de baja autoestima y soledad en los adolescentes retraídos, y las conductas externalizadas como la delincuencia en los adolescentes agresivos. Si bien las personas retraídas pueden encontrar cierto apoyo en las relaciones con sus hermanos , ^{[ 18 ]} este apoyo puede perpetuar dificultades internalizadas como la ansiedad y puede desalentar a estos adolescentes de experimentar con su identidad. Los adolescentes agresivos, que a menudo perciben a su familia como abusiva y negligente, son más propensos a buscar apoyo en otros compañeros antisociales. ^{[ 19 ]} Estas relaciones, si bien proporcionan actividades compartidas fuera del hogar, pueden externalizar aún más problemas como la delincuencia, a la vez que desalientan la formación normal de relaciones emocionalmente comprometidas. Ambos tipos de adolescentes rechazados también pueden recurrir a la fantasía como compensación, ^{[ 23 ]} pero, de nuevo, es posible que no obtengan de ella el tipo de apoyo que más necesitan. A las personas retraídas no se les ofrece un espacio para experimentar con su identidad, y los adolescentes agresivos no logran desarrollar habilidades interpersonales maduras.