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Doblemente excepcional

Un gráfico de radar hipotético de un perfil cognitivo con picos. Detalles similares se pueden encontrar en Doyle, Nancy. "Neurodiversidad en el trabajo: un modelo biopsicosocial...

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Un gráfico de radar hipotético de un perfil cognitivo con picos. Se pueden encontrar detalles similares en Doyle, Nancy. «Neurodiversidad en el trabajo: un modelo biopsicosocial y su impacto en los adultos que trabajan». Boletín médico británico 135, n.º 1 (2020): 108-125.
Un gráfico de radar hipotético de un perfil cognitivo con picos. Detalles similares se pueden encontrar en Doyle, Nancy. "Neurodiversidad en el trabajo: un modelo biopsicosocial y su impacto en los adultos que trabajan". Boletín médico británico 135, n.º 1 (2020): 108-125. [ 1 ]

El término doblemente excepcional o 2e se refiere a individuos reconocidos como superdotados y neurodivergentes . Como implica una interpretación literal, significa que un estudiante es simultáneamente muy fuerte o superdotado en una tarea, pero también muy débil o incapaz de realizar otra. Debido a esta dualidad en los perfiles cognitivos de las personas doblemente excepcionales, sus fortalezas, debilidades y dificultades pueden pasar desapercibidas o no recibir apoyo. Debido a la relativa visibilidad de desarrollos precoces, como la hiperlexia , en comparación con dificultades más sutiles que pueden aparecer en las tareas cotidianas, estas personas pueden enfrentarse con frecuencia a situaciones aparentemente contradictorias que conducen a la incredulidad, los juicios, la alienación y otras formas de injusticia epistémica . Algunos términos relacionados son "discrepancia de rendimiento" , "discrepancia cognitiva" , "perfil cognitivo desigual" y "perfil irregular" . Debido a la combinación simultánea de habilidades y debilidades, estas personas a menudo no se ajustan a un rol apropiado para su edad o socialmente .

Una forma extrema de doble excepcionalidad es el síndrome de Savant . Los individuos a menudo se identifican con la descripción de doble excepcionalidad debido a su combinación única de habilidades excepcionales y rasgos neurodivergentes. El término "doblemente excepcional" apareció por primera vez en el artículo de James J. Gallagher de 1988, "Agenda Nacional para la Educación de Estudiantes Superdotados: Declaración de Prioridades". [ 2 ] Los individuos doblemente excepcionales encarnan dos formas distintas de excepcionalidad: una es la superdotación y la otra incluye al menos un aspecto de la neurodivergencia. La superdotación se define a menudo de diversas maneras y está influenciada por entidades que van desde juntas educativas locales hasta gobiernos nacionales. [ 3 ] Sin embargo, una constante en todas las definiciones es que un individuo superdotado tiene una alta capacidad en comparación con sus pares neurotípicos de edad similar. El término neurodivergente describe a un individuo cuyos procesos cognitivos difieren de los considerados neurotípicos y que posee fortalezas que superan a las de la población neurotípica. Por lo tanto, la designación no clínica de doble excepcionalidad identifica a una persona superdotada con al menos un rasgo neurodivergente. [ 4 ]

Niños incomprendidos

Brody y Mills [1997] sostienen que esta población de estudiantes "podría considerarse la más incomprendida de todas las excepcionalidades". [ 5 ] En cada situación, las fortalezas del estudiante con doble excepcionalidad ayudan a compensar las deficiencias; las deficiencias, por otro lado, hacen que las fortalezas del niño sean menos evidentes. [ 6 ] Sin embargo, actualmente no existe investigación empírica que confirme esta teoría. La interacción de fortalezas y debilidades excepcionales en un solo individuo da como resultado un desempeño inconsistente. Podrían presentar cualquiera de los tres perfiles identificados por la educadora e investigadora Susan Baum:

  • Brillante pero sin esforzarse lo suficiente
  • Discapacidad de aprendizaje pero sin habilidades excepcionales.
  • Promedio

En el caso de problemas conductuales/socioemocionales, más que cognitivos, tanto las fortalezas como las debilidades pueden intensificarse. Las calificaciones de un estudiante con doble excepcionalidad suelen alternar entre altas y bajas, incluso dentro de la misma materia. El niño puede tener un vocabulario e ideas avanzadas, pero ser incapaz de organizarlas y expresarlas por escrito. Puede ser un artista o constructor habilidoso, pero entregar trabajos desordenados o ilegibles. Puede completar las tareas, pero perderlas u olvidarlas de entregarlas. Para los padres y maestros que observan este comportamiento, puede parecer que el niño no se esfuerza; muchos niños con doble excepcionalidad trabajan tanto o más que otros, pero con menos resultados. Esta dificultad para realizar tareas que parecen fáciles para otros estudiantes puede generar frustración, ansiedad y depresión en los niños con doble excepcionalidad. Puede mermar su entusiasmo y energía por la escuela y dañar su autoestima.

Otras situaciones comunes pueden implicar que un desempeño o contribuciones extraordinarias de estas personas sean erróneamente desconfiadas, desacreditadas o infravaloradas por no ser reconocidas por su brillantez en otras áreas, o por estar muy por delante de sus compañeros en ciertos aspectos. Por ejemplo, se creía que Nikola Tesla hacía trampa cuando resolvía problemas de cálculo universitario sin lápiz ni papel, mientras que algunos de estos estudiantes quizás nunca revelen sus habilidades e intereses debido a un entorno de aprendizaje que no fomenta la creatividad. Se ha dicho que "el término 'alto rendimiento' ignora las dificultades, mientras que la terminología de bajo rendimiento ignora el potencial". Por lo tanto, se ha recomendado "presumir competencia" .

Identificar la doble excepcionalidad

La identificación formal de la doble excepcionalidad requiere la identificación y el diagnóstico clínico formal de al menos dos excepcionalidades subyacentes distintas. Dada la rareza estadística, la amplia variedad de presentaciones y las dificultades prácticas para obtener evaluaciones diagnósticas adecuadas, no es raro que niños o adultos con doble excepcionalidad en la sociedad no hayan sido identificados con precisión ni diagnosticados adecuadamente.

Los niños con doble excepcionalidad pueden presentar una amplia gama de rasgos, muchos de ellos típicos de los niños superdotados. Al igual que estos, los niños con doble excepcionalidad suelen mostrar una mayor asincronía que los niños promedio (es decir, una mayor diferencia entre su edad mental y su edad física). A menudo son intensos y muy sensibles a su entorno emocional y físico. El siguiente cuadro resume las características que se observan comúnmente en esta población.

[ 8 ] La doble excepcionalidad a menudo no se manifiesta hasta que los niños están en la escuela. En sus primeros años, estos niños suelen parecer muy brillantes, con intereses variados y vocabulario avanzado (particularmente en referencia a compañeros de su misma edad); y muchas veces los padres no saben que tienen un hijo con 2e. A veces los maestros detectan problemas en la escuela; a veces los padres son los primeros en notar las frustraciones de sus hijos con la escuela. Durante los primeros años pueden ser dificultades sociales. Al niño con 2e le puede resultar difícil hacer amigos e integrarse. Los problemas académicos suelen aparecer más tarde. A medida que aumentan las exigencias laborales, los maestros pueden observar una disminución o inconsistencias en el rendimiento del estudiante, a veces acompañadas de un aumento en las conductas problemáticas. Algunos estudiantes con 2e se aíslan, mostrando renuencia a hablar o a tomar otros riesgos en clase; mientras que otros hacen el payaso de la clase. Algunos son incapaces de mantenerse concentrados, les resulta difícil quedarse quietos y trabajar en silencio, y tienen dificultades para controlar la ira o la frustración.

Si estas dificultades persisten, el personal escolar o los padres pueden decidir que se necesita una evaluación. Junto con un examen físico , los niños pueden someterse a pruebas psicoeducativas para determinar la causa de sus dificultades. Los profesionales que participan en el proceso deben tener conocimientos sobre la superdotación. Algunas características de la superdotación pueden parecerse mucho a las de una discapacidad o trastorno del aprendizaje y, como resultado, a veces los niños superdotados son diagnosticados erróneamente con trastornos. [ 9 ] Por ejemplo, si se considera un solo puntaje de CI para la identificación de la superdotación, es probable que las personas con 2e y discapacidades del aprendizaje sean identificadas erróneamente. [ 10 ] Por lo tanto, los resultados de la evaluación deben indicar las áreas de fortaleza y debilidad del niño e identificar si existen trastornos o discapacidades del aprendizaje. Además, los resultados deben incluir información sobre lo que el niño necesita para desarrollar las fortalezas y compensar las debilidades que se han identificado. Enseñar en función de las habilidades de los estudiantes en lugar de las discapacidades aumenta los puntajes de autoconcepto . [ 11 ]

Apoyo

Los niños con doble excepcionalidad (2e) poseen tanto superdotación como dificultades de aprendizaje, lo que requiere apoyo especializado para prosperar académica y socialmente. [ 12 ] Sus fortalezas son cruciales para el éxito, [ 13 ] y sobresalen en entornos que ofrecen desafíos intelectuales y oportunidades de pensamiento complejo. [ 14 ] Los mecanismos de apoyo esenciales incluyen el estímulo, [ 15 ] estrategias de compensación, [ 16 ] y adaptaciones como la asignación de tiempo. [ 17 ] Las intervenciones efectivas deben abordar sus necesidades intelectuales y socioemocionales, [ 18 ] asegurando que sus dones sean reconocidos. Al mismo tiempo, los desafíos que puedan encontrar en su entorno pueden mitigarse a través de habilidades de autodefensa [ 19 ] y la utilización de protecciones sociales y legales. [ 20 ] Además, se deben hacer distinciones para abordar los desafíos únicos que diferentes diagnósticos pueden presentar en individuos, particularmente aquellos con trastorno del espectro autista (TEA) y trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). [ 21 ]

Si bien las personas superdotadas que también son diagnosticadas con TEA o TDAH pueden exhibir una alta inteligencia e intereses únicos, una diferencia clave radica en sus patrones de interacción social. Algunas personas autistas tienen perfiles únicos que pueden dificultar la comunicación recíproca y la comprensión de las señales sociales y el ritmo, [ 22 ] lo que puede afectar drásticamente sus oportunidades de aprendizaje. [ 23 ] Por otro lado, quienes tienen TDAH pueden requerir apoyo para la participación basada en intereses y la impulsividad, [ 24 ] lo que puede influir en sus necesidades de apoyo organizativo y asignación de tiempo, así como en las oportunidades para buscar novedades. [ 25 ]

Dadas estas complejidades, los orientadores y psicólogos desempeñan un papel fundamental en el apoyo a los estudiantes con doble excepcionalidad. Los orientadores son recursos valiosos para los docentes, el personal escolar y los miembros de la comunidad que necesiten familiarizarse con la doble excepcionalidad. Los psicólogos realizan e interpretan evaluaciones y desarrollan intervenciones específicas basadas en los perfiles cognitivos de los estudiantes. Ambos profesionales son esenciales para crear entornos educativos de apoyo que reconozcan y fomenten las habilidades únicas de los estudiantes con doble excepcionalidad. Los orientadores, psicólogos y educadores deben adaptar sus enfoques según los niveles de desarrollo de los estudiantes con doble excepcionalidad [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] para garantizar que los factores ambientales se ajusten a estas necesidades y las satisfagan adecuadamente, asegurando así oportunidades de aceleración y desarrollo del talento acordes con las aptitudes, habilidades y dones creativos de cada individuo.

Educación

El movimiento de educación para alumnos con doble excepcionalidad comenzó a principios de la década de 1970 con la educación para "superdotados con discapacidades" [ 29 ] , un término que esencialmente se refiere a la misma población. El enfoque de educación para alumnos con doble excepcionalidad cuenta con 35 años de investigación y mejores prácticas adaptadas a las necesidades de estos estudiantes. Es una fusión entre la educación especial y la educación para superdotados : un enfoque diferenciado basado en las fortalezas que proporciona apoyos educativos especiales. Muchos sostienen que el desarrollo del talento es el aspecto más importante de su educación [ 30 ] .

Al enseñar a estudiantes con doble excepcionalidad, existen métodos que el educador debe evitar. Estos estudiantes no responden bien a las clases magistrales y tienden a inclinarse más por un aprendizaje que abarque la visión general. Les cuesta seguir reglas innecesariamente estrictas y no se les debe exigir que se adapten a ellas. En cambio, se recomienda ser flexible y centrarse en un aprendizaje holístico y global.

Sin embargo, encontrar escuelas que puedan satisfacer las necesidades de los niños con doble excepcionalidad puede ser un desafío para muchos padres. Las escuelas públicas y privadas con programas que combinan los niveles adecuados de desafío y apoyo para estos alumnos son minoría. Por esta razón, muchos padres optan por alternativas educativas para sus hijos con doble excepcionalidad, como la educación en el hogar y las escuelas virtuales . [ 31 ]

Solo un puñado de escuelas en Estados Unidos ofrecen un plan de estudios específicamente diseñado para niños con doble excepcionalidad. Algunas escuelas públicas ofrecen programas de medio tiempo para estudiantes con doble excepcionalidad, donde pueden avanzar en materias como matemáticas a su propio ritmo y conocer a otros estudiantes como ellos.

Crítica

El término "doblemente excepcional" se ha incluido entre los términos que se deben evitar para referirse a las personas neurodivergentes , posiblemente porque es sinónimo de "especial", término que a su vez se identifica como capacitista . [ 32 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Doyle, Nancy (14 de octubre de 2020). "Neurodiversidad en el trabajo: un modelo biopsicosocial y su impacto en los adultos que trabajan" . British Medical Bulletin . 135 (1): 108– 125. doi : 10.1093/bmb/ldaa021 . PMC 7732033. PMID 32996572 .  
  2. ↑ Gallagher, JJ (1988). Agenda nacional para la educación de estudiantes superdotados: Declaración de prioridades. Exceptional Children, 55(2), 107-114. https://doi.org/10.1177/001440298805500202
  3. ↑ Reis, SM, Baum, SM y Burke, E. (2014). Una definición operativa de alumnos con doble excepcionalidad: implicaciones y aplicaciones. Gifted Child Quarterly, 58(3), 217-230. https://doi.org/10.1177/0016986214534976
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  5. ↑ Brody, LE; Mills, CJ (1997). "Niños superdotados con dificultades de aprendizaje: una revisión de los problemas". Journal of Learning Disabilities . 30 (3): 282– 296. doi : 10.1177/002221949703000304 . PMID 9146095. S2CID 23515768 .  
  6. ↑ Baum, S. y Owen, S. (2004). Ser superdotado y tener dificultades de aprendizaje: estrategias para ayudar a estudiantes brillantes con dificultades de aprendizaje, TDAH y más. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
  7. ↑ Higgins, LD y Nielsen, ME (2000). Respondiendo a las necesidades de los estudiantes con doble excepcionalidad: Un enfoque colaborativo entre un distrito escolar y una universidad. En K. Kay (Ed.), Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.
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  11. ↑ Nielsen, ME; Mortorff-Albert, S. (1989). "Los efectos del servicio de educación especial en el autoconcepto y la actitud escolar de los estudiantes con dificultades de aprendizaje/superdotados". Roeper Review . 12 (1): 29– 36. doi : 10.1080/02783198909553227 .
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Lecturas adicionales

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  • Asociación para la Educación de Estudiantes Superdotados con Bajo Rendimiento Académico
  • Las mejores escuelas para niños con doble excepcionalidad en Estados Unidos.
  • Página de educación para superdotados de Hoagie
  • Dotado de dones únicos
  • Foro de alumnos superdotados que estudian en casa
  • El dilema de la doble excepcionalidad
  • La escuela Lang
  • La escuela preparatoria Quad
  • TECA 2e – Defensa de los derechos de los niños con doble excepcionalidad
  • Centro Bridges 2e para la Investigación y el Desarrollo Profesional