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Aprendizaje basado en equipos

El aprendizaje basado en equipos ( TBL , por sus siglas en inglés) es una estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo [ 1 ] que permite a las personas seguir un proceso e...

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El aprendizaje basado en equipos ( TBL , por sus siglas en inglés) es una estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo [ 1 ] que permite a las personas seguir un proceso estructurado para mejorar la participación de los estudiantes y la calidad del aprendizaje de los estudiantes o aprendices. [ 2 ] El término y el concepto fueron popularizados por primera vez por Larry Michaelsen , la figura central en el desarrollo del método TBL mientras estaba en la Universidad de Oklahoma en la década de 1970, como una estrategia educativa que desarrolló para su uso en entornos académicos, como en la educación médica . [ 3 ] [ 4 ] La metodología de aprendizaje basado en equipos se puede utilizar en cualquier aula o sesión de capacitación en la escuela o en el lugar de trabajo.

Cómo funciona

El aprendizaje basado en equipos consta de módulos que se pueden impartir en un ciclo de tres pasos: preparación, prueba de garantía de preparación en clase y ejercicio centrado en la aplicación. [ 1 ] Consta de cinco componentes esenciales, con una última etapa opcional llamada evaluación entre pares .

Trabajo previo individual

Se espera que los estudiantes revisen una serie de materiales preparatorios, que pueden consistir en lecturas, diapositivas de presentaciones, audioconferencias o videoconferencias. Estos materiales deben tener un nivel adecuado para los estudiantes del curso.

Prueba de Garantía de Preparación Individual (IRAT)

En clase, los alumnos realizan un cuestionario individual llamado IRAT, que consta de entre 5 y 20 preguntas de opción múltiple basadas en el material de trabajo previo.

Prueba de Garantía de Preparación del Equipo (TRAT)

Tras entregar el IRAT, los estudiantes forman equipos, realizan la misma prueba y envían sus respuestas —ya sea en una tarjeta rasca y gana o mediante un software compatible con TBL— como equipo. Tanto la puntuación del IRAT como la del TRAT cuentan para la calificación final del estudiante.

Sesión de aclaración

Tras realizar las pruebas IRAT y TRAT, los estudiantes tendrán la oportunidad de plantear dudas o cuestionar la calidad de las preguntas de opción múltiple. Los instructores podrán entonces responder a las preguntas y facilitar un debate sobre los temas y conceptos tratados.

Ejercicios de aplicación

Finalmente, los estudiantes trabajan en equipo para resolver problemas prácticos que les permiten aplicar y ampliar los conocimientos adquiridos y puestos a prueba. Deben llegar a una respuesta colectiva a la pregunta planteada y presentar su elección de respuesta en una galería virtual en el aula. Posteriormente, los instructores facilitan una discusión o debate entre los equipos para considerar las posibles soluciones al problema.

Evaluación por pares

Esta última etapa es un componente opcional del proceso de aprendizaje en equipo. A mitad o al final del curso, algunos profesores realizan una evaluación entre pares de sus equipos.

Principios

La implementación del TBL se basa en cuatro principios subyacentes según Michaelsen y Richards, 2005: [ 5 ]

  1. Los grupos deben estar bien formados y contar con una distribución equitativa de personas talentosas. Según Michaelsen, [ 5 ] "la mayoría de los 'problemas' reportados en los grupos de aprendizaje (aprovechados, conflictos entre los miembros, etc.) son el resultado directo de asignaciones de grupo inapropiadas".
  2. Los estudiantes son responsables de su aprendizaje previo y del trabajo en equipo.
  3. Las asignaciones de tareas en equipo deben fomentar el aprendizaje y el desarrollo del equipo.
  4. Los estudiantes deben recibir retroalimentación frecuente e inmediata.

Beneficios

Se ha sugerido el aprendizaje basado en equipos para ayudar a los estudiantes que parecen desinteresados ​​en el material de estudio, no hacen sus tareas y tienen dificultades para comprender el material. El aprendizaje basado en equipos puede transformar el contenido tradicional con habilidades de aplicación y resolución de problemas , al tiempo que desarrolla habilidades interpersonales. [ 4 ] Vaughn et al. (2019) afirmaron que el aprendizaje basado en equipos es un método eficaz para obtener una mejor “adquisición de contenido, crecimiento del vocabulario y comprensión lectora ” (p.  121). [ 6 ] Jakobsen y Knetemann (2017) agregan además que el aprendizaje basado en equipos permite a los estudiantes examinar el contenido del curso con mayor profundidad y sirve para mantener su atención mejor que los métodos tradicionales. [ 7 ] Su implementación en la educación también puede ser importante para desarrollar habilidades y capacidades que son útiles para empresas, organizaciones, carreras e industrias donde muchos proyectos y tareas son realizados por equipos. Aprender a aprender, trabajar, interactuar y colaborar en un equipo es esencial para el éxito en este tipo de entorno. [ 8 ] Muchas facultades de medicina han adoptado alguna versión del aprendizaje basado en equipos (TBL) por varios de los beneficios mencionados anteriormente, y también para una mayor retención del conocimiento a largo plazo. Según un estudio realizado por la Facultad de Medicina de la Universidad de Washington , las personas que aprendieron a través de un plan de estudios de aprendizaje activo basado en equipos tuvieron una mayor retención del conocimiento a largo plazo en comparación con un plan de estudios tradicional de clases magistrales pasivas. Evidentemente, el profesorado de las facultades profesionales está dirigiendo su atención hacia el desarrollo de la aplicación e integración del conocimiento más allá de los planes de estudio basados ​​en contenidos, en lugar de simples objetivos del curso como la mera memorización de un concepto. [ 9 ] Michaelsen añade que "las tareas que requieren que los grupos tomen decisiones y les permiten informar sobre ellas de forma sencilla, suelen generar altos niveles de interacción grupal" [ 10 ] y son:

  • significativo (correlacionado con objetivos importantes del curso, relevante para el trabajo futuro para el que el curso podría preparar al estudiante),
  • lo mismo para todos los equipos en el curso,
  • sobre tomar una decisión – dar una respuesta simple – basada en un análisis complejo de datos o en la aplicación de principios del curso, y
  • Se informó simultáneamente a toda la clase y el instructor lo evaluó en ese mismo momento.

Los estudios controlados de implementaciones iniciales del aprendizaje en equipo han mostrado aumentos en la participación estudiantil y resultados mixtos para otros resultados. [ 11 ] [ 12 ]

El Foro Económico Mundial identificó las 10 habilidades principales requeridas en su informe "El futuro de los empleos y las habilidades" [ 13 ] , a saber: resolución de problemas complejos, pensamiento crítico, creatividad, gestión de personas, coordinación con otros, inteligencia emocional , juicio y toma de decisiones, orientación al servicio, negociación y flexibilidad cognitiva. El aprendizaje basado en equipos (TBL) se compara a menudo con el formato tradicional de clase magistral unidireccional que no desarrolla estas habilidades en los estudiantes. Por otro lado, el TBL puede involucrar a los estudiantes y proporcionar un entorno de aprendizaje y debate colaborativo. Más de 500 publicaciones en el Centro de Información de Recursos Educativos (ERIC) proporcionan evidencia de los resultados educativos positivos del uso del TBL en el aula.

El aprendizaje basado en equipos (TBL) optimiza el uso de recursos. En entornos de aula digitales, el uso de TBL reduce la cantidad de papel utilizado en las clases. Los instructores tampoco necesitan preparar los materiales en papel y pueden modificar fácilmente las preguntas que se debatirán en clase, ya sea de forma remota o desde cualquier lugar. Dado que la mayor parte del aprendizaje se produce mediante debates y sesiones de retroalimentación en clase, se elimina por completo el papeleo innecesario. Además, los instructores pueden recopilar datos sobre el rendimiento de la clase y automatizar la calificación de los estudiantes.

Predominio

Académico

El aprendizaje basado en equipos (TBL, por sus siglas en inglés) ha ganado terreno en las instituciones académicas, especialmente en el campo de la medicina en Estados Unidos. De las 144 facultades de medicina del país, al menos el 83 % utiliza la pedagogía TBL. Cuarenta y cuatro de estas instituciones cuentan con profesorado o personal que forma parte de la Colaboración para el Aprendizaje Basado en Equipos (TBLC, por sus siglas en inglés), una iniciativa internacional que se centra en conectar a profesionales del TBL, compartir recursos sobre esta metodología y promover las mejores prácticas. Entre las 50 mejores facultades de medicina de Estados Unidos, el 92 % utiliza la pedagogía TBL.

Formación / entrenamiento

Dada su eficacia en la mayoría de los escenarios de enseñanza, el aprendizaje basado en equipos también puede utilizarse en programas de formación a nivel institucional.

Historia

El aprendizaje basado en equipos ha sido impulsado en los últimos años por Duke Corporate Education y PricewaterhouseCoopers . [ 14 ] En 2005, Judy Rosenblum, entonces presidenta de Duke Corporate Education, y Tom Evans, director de aprendizaje de PricewaterhouseCoopers, comenzaron a explorar el entorno de aprendizaje en hospitales universitarios y su posible transferibilidad a entornos corporativos. [ 15 ]

Referencias

  1. 1 2 "Definición - Colaboración de aprendizaje basada en equipos" . Colaboración de aprendizaje basada en equipos . Recuperado el 3 de noviembre de 2016 .
  2. ↑ Michaelsen, Larry y Michael Sweet. «Aprendizaje basado en equipos». Entrada de blog. NEA - Aprendizaje basado en equipos. Sin lugar de publicación. Web. 27 de noviembre de 2012. < http://www.nea.org/home/34362.htm Archivado el 19 de agosto de 2020 en Wayback Machine >.
  3. ↑ Michaelsen, LK , Watson, WE, Cragin, JP y Fink, LD . (1982) Aprendizaje basado en equipos: una posible solución a los problemas de las clases numerosas. Exchange: The Organizational Behavior Teaching Journal 7 (4): 18-33.
  4. 1 2 Larry K. Michaelsen ; Arletta Bauman Knight; L. Dee Fink , eds. (2002). Aprendizaje basado en equipos: un uso transformador de grupos pequeños . Nueva York: Praeger. ISBN 978-0-89789-863-8.
  5. 1 2 Michaelsen L , Richards B (2005). "Extrayendo conclusiones de la literatura sobre aprendizaje en equipo en la educación en ciencias de la salud: un comentario". Enseñanza y aprendizaje en medicina . 17 (1): 85– 88. doi : 10.1207/s15328015tlm1701_15 . PMID 15691820 . S2CID 1835344 .  
  6. ↑ Vaughn, S.; Fall, AM; Roberts, G.; Wanzek, J.; Swanson, E.; Martinez, LR (2019). "Porcentaje de estudiantes con dificultades de lectura en la clase sobre conocimiento y comprensión del contenido". Journal of Learning Disabilities . 52 (2): 120– 134. doi : 10.1177/0022219418775117 . PMID 29779435 . S2CID 29156830 .  
  7. ↑ Jakobsen, KV; Knetemann, M. (2017). "Estructurando las aulas invertidas mediante el aprendizaje basado en equipos". Revista Internacional de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior . 29 (1): 177– 185.
  8. ↑ Howard Hills (2001) Aprendizaje basado en equipos Gower Publishing Company ISBN 0-566-08364-7
  9. ↑ Sibley, Jim; Parmelee, Dean X. (2008). "El conocimiento ya no es suficiente: mejorar la educación profesional con el aprendizaje basado en equipos" (PDF) . Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje . 2008 (116): 41– 53. doi : 10.1002/tl.332 .
  10. ↑ Larry K. Michaelsen ; Arletta Bauman Knight; L. Dee Fink , eds. (2002). «Capítulo 2: Introducción al aprendizaje en equipo». Aprendizaje basado en equipos: un uso transformador de grupos pequeños . Nueva York: Praeger. ISBN 978-0-89789-863-8.
  11. ↑ Kelly PA, Haidet P, Schneider V, Searle N, Seidel CL, Richards BF (2005). "Una comparación de la participación del alumno en clase en diferentes tipos de clases magistrales, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje en equipo utilizando la herramienta de observación de aula STROBE". Enseñanza y aprendizaje en medicina . 17 (2): 112– 118. doi : 10.1207/s15328015tlm1702_4 . PMID 15833720 . S2CID 22498091 .  
  12. ↑ Haidet P, Morgan RO, O'Malley K, Moran BJ, Richards BF (2004). "Un ensayo controlado de estrategias de aprendizaje activo versus pasivo en un entorno de grupo grande". Advances in Health Sciences Education . 9 (1): 15– 27. doi : 10.1023/B:AHSE.0000012213.62043.45 . PMID 14739758 . S2CID 6413794 .  
  13. ↑ "Infografías compartibles" . El futuro del empleo . Consultado el 17 de noviembre de 2016 .
  14. ↑ Los hospitales muestran cómo acelerar el aprendizaje "Los hospitales muestran cómo acelerar el aprendizaje - Director de Aprendizaje, Soluciones para la Productividad Empresarial" . Archivado del original el 2 de febrero de 2014. Consultado el 30 de enero de 2014 .
  15. ↑ Vaughn, S.; Fall, AM; Roberts, G.; Wanzek, J.; Swanson, E.; Martinez, LR (2019). "Porcentaje de estudiantes con dificultades de lectura en la clase sobre conocimiento y comprensión del contenido". Journal of Learning Disabilities . 52 (2): 120– 134. doi : 10.1177/0022219418775117 . PMID 29779435 . S2CID 29156830 .  
  • Colaboración para el Aprendizaje Basado en Equipos : una organización internacional de educadores que fomenta y apoya el uso del aprendizaje basado en equipos en todos los niveles educativos.
  • Aprendizaje basado en equipos: Trabajo en grupo que funciona, del Centro de Innovación Docente de la Universidad de Texas en Austin (12 min): Un vídeo introductorio sobre los componentes del aprendizaje basado en equipos, su uso y cómo los estudiantes se han beneficiado de él.
  • Centro de Información sobre Recursos Educativos (ERIC): "Aprendizaje basado en equipos: una biblioteca digital en línea de investigación e información educativa. ERIC está patrocinado por el Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de los Estados Unidos.
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