Constructivismo social

El constructivismo social es una teoría sociológica del conocimiento según la cual el desarrollo humano está socialmente situado y el conocimiento se construye a través de la interacción con los demás. ^{[ 1 ]} Al igual que el construccionismo social , el constructivismo social afirma que las personas trabajan juntas para construir activamente artefactos . Pero mientras que el construccionismo social se centra en la ontología , el constructivismo social se centra en la epistemología . ^{[ 2 ]}

Un ejemplo muy sencillo es un objeto como una taza. Este objeto puede usarse para muchas cosas, pero su forma sugiere cierto «conocimiento» sobre cómo transportar líquidos (véase también Affordance ). Un ejemplo más complejo es un curso en línea : no solo las «formas» de las herramientas de software indican ciertos aspectos sobre cómo deberían funcionar los cursos en línea, sino que las actividades y los textos producidos dentro del grupo en su conjunto contribuirán a moldear el comportamiento de cada persona dentro de ese grupo. El desarrollo cognitivo de una persona también se verá influenciado por la cultura en la que participa, como el idioma, la historia y el contexto social. Para una explicación filosófica de una posible ontología construccionista social, véase la sección «Crítica» de Realismo representativo . ^{[ 3 ]}

El constructivismo social fuerte, como enfoque filosófico, tiende a sugerir que "el mundo natural tiene un papel pequeño o inexistente en la construcción del conocimiento científico". ^{[ 4 ]} Según Maarten Boudry y Filip Buekens, el psicoanálisis freudiano es un buen ejemplo de este enfoque en acción. ^{[ 5 ]} Sin embargo, Boudry y Buekens no afirman que la ciencia " genuina " sea completamente inmune a toda socialización y cambios de paradigma , ^{[ 6 ]} sino que la afirmación constructivista social fuerte de que todo conocimiento científico es construido ignora la realidad del éxito científico. ^{[ 5 ]}

Una característica del constructivismo social es que rechaza el papel de la necesidad sobrehumana tanto en la invención/descubrimiento del conocimiento como en su justificación . En el ámbito de la invención, considera que la contingencia desempeña un papel importante en el origen del conocimiento, donde los intereses históricos y los recursos influyen en la dirección del desarrollo del conocimiento matemático y científico. En el ámbito de la justificación, si bien reconoce el papel de la lógica y la razón en la verificación, también acepta que los criterios de aceptación varían y cambian con el tiempo. Así, las demostraciones matemáticas siguen diferentes estándares en el presente y a lo largo de distintos períodos del pasado, como argumenta Paul Ernest. ^{[ 7 ]}

El constructivismo social ha sido estudiado por numerosos psicólogos educativos, quienes se interesan por sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. El constructivismo social amplía el constructivismo al incorporar el papel de otros actores y la cultura en el desarrollo. En este sentido, también se puede contrastar con la teoría del aprendizaje social al enfatizar la interacción sobre la observación. Para más información sobre las dimensiones psicológicas del constructivismo social, véase la obra de A. Sullivan Palincsar. ^{[ 8 ]} Las herramientas psicológicas son uno de los conceptos clave en la perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky .

Los estudios sobre el aumento del uso de la discusión estudiantil en el aula respaldan y se fundamentan en las teorías del constructivismo social. La implementación de la discusión en el aula ofrece una amplia gama de ventajas. Participar en discusiones grupales permite a los estudiantes generalizar y transferir su conocimiento del aprendizaje en el aula y construye una base sólida para la comunicación oral de ideas. ^{[ 9 ]} Muchos estudios sostienen que la discusión desempeña un papel vital en el aumento de la capacidad de los estudiantes para poner a prueba sus ideas, sintetizar las ideas de otros y construir una comprensión más profunda de lo que están aprendiendo. ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} La discusión en grupos grandes y pequeños también brinda a los estudiantes oportunidades para ejercitar la autorregulación, la autodeterminación y el deseo de perseverar en las tareas. ^{[ 11 ] [ 13 ]} Además, la discusión aumenta la motivación de los estudiantes, las habilidades de colaboración y la capacidad de resolución de problemas. ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]} Aumentar las oportunidades de los estudiantes para hablar entre sí y discutir sus ideas incrementa su capacidad para sustentar su pensamiento, desarrollar habilidades de razonamiento y argumentar sus opiniones de manera persuasiva y respetuosa. ^{[ 9 ]} Además, el sentimiento de comunidad y colaboración en las aulas aumenta al ofrecer más oportunidades para que los estudiantes hablen juntos. ^{[ 10 ] [ 15 ] [ 16 ]}

Los estudios han encontrado que los estudiantes no están acostumbrados a participar regularmente en el discurso académico. ^{[ 11 ] [ 12 ]} Martin Nystrand sostiene que los maestros rara vez eligen la discusión en el aula como formato de instrucción. Los resultados del estudio de tres años de Nystrand (1996) centrado en 2400 estudiantes en 60 aulas diferentes indican que el maestro típico dedica menos de tres minutos por hora a permitir que los estudiantes hablen sobre ideas entre sí y con el maestro. ^{[ 12 ]} Incluso dentro de esos tres minutos de discusión, la mayor parte de la conversación no es una verdadera discusión porque depende de preguntas dirigidas por el maestro con respuestas predeterminadas. ^{[ 11 ] [ 12 ]} Múltiples observaciones indican que los estudiantes en escuelas de bajo nivel socioeconómico y aulas de menor nivel académico tienen aún menos oportunidades para discutir. ^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} La discusión y el discurso interactivo promueven el aprendizaje porque brindan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje como demostración de sus pensamientos independientes. La discusión suscita respuestas sostenidas de los estudiantes que fomentan la construcción de significado a través de la negociación con las ideas de los demás. Este tipo de aprendizaje “promueve la retención y el procesamiento profundo asociado con la manipulación cognitiva de la información”. ^{[ 12 ]}

Una rama reciente del trabajo que explora las perspectivas constructivistas sociales sobre el aprendizaje se centra en el papel de las tecnologías sociales y los medios sociales para facilitar la generación de conocimiento y comprensión socialmente construidos en entornos en línea. ^{[ 17 ]}

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