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Articulo de referencia

Diferencias de género en la inteligencia

Las diferencias sexuales en la inteligencia humana han sido durante mucho tiempo un tema de debate entre investigadores y académicos. Actualmente se reconoce que no existen dife...

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Las diferencias sexuales en la inteligencia humana han sido durante mucho tiempo un tema de debate entre investigadores y académicos. Actualmente se reconoce que no existen diferencias sexuales significativas en el CI promedio, [ 1 ] [ 2 ] aunque el rendimiento promedio en ciertas tareas cognitivas varía ligeramente entre sexos. [ 3 ] [ 4 ]

Si bien algunas baterías de pruebas muestran una inteligencia ligeramente mayor en los hombres, otras muestran una inteligencia ligeramente mayor en las mujeres. [ 3 ] [ 4 ] En particular, los estudios han demostrado que las mujeres obtienen mejores resultados en tareas relacionadas con la habilidad verbal , [ 1 ] y los hombres obtienen mejores resultados en tareas relacionadas con la rotación de objetos en el espacio, a menudo categorizadas como habilidad espacial . [ 5 ]

Algunas investigaciones indican que las ventajas masculinas en ciertas pruebas cognitivas se minimizan al controlar los factores socioeconómicos. [ 4 ] También se ha planteado la hipótesis de que existe una variabilidad ligeramente mayor en las puntuaciones masculinas en ciertas áreas en comparación con las femeninas, lo que lleva a que los hombres estén sobrerrepresentados en los extremos superior e inferior de la distribución, aunque la evidencia de esta hipótesis no es concluyente. [ 6 ]

Investigación sobre el coeficiente intelectual

Fondo

No existe una diferencia estadísticamente significativa entre las puntuaciones promedio de CI de hombres y mujeres. [ 1 ] [ 7 ] [ 4 ] [ 8 ] Sin embargo, se han reportado diferencias promedio en algunas pruebas de matemáticas y habilidad verbal en ciertos contextos. [ 4 ] [ 9 ] [ 5 ] Algunos estudios han sugerido que puede haber mayor variabilidad en la capacidad cognitiva entre los hombres que entre las mujeres, [ 9 ] pero otros lo han contradicho, [ 10 ] o han presentado evidencia de que la variabilidad diferencial está determinada culturalmente más que biológicamente. [ 11 ] Según la psicóloga Diane Halpern , "hay diferencias y similitudes en las capacidades cognitivas de mujeres y hombres, pero no hay una justificación basada en datos que respalde la idea de que uno sea el sexo más inteligente o superior". [ 2 ]

Recomendaciones

Aunque la mayoría de las pruebas no muestran diferencias de sexo, algunas sí. Por ejemplo, se ha descubierto que las mujeres tienden a obtener mejores resultados en pruebas de habilidades verbales y velocidad de procesamiento, mientras que los hombres tienden a obtener mejores resultados en pruebas de habilidad visoespacial e inteligencia cristalizada . [ 12 ] [ 13 ] En cuanto a la fluidez verbal, se ha observado específicamente que las mujeres obtienen, en promedio, resultados ligeramente mejores en vocabulario y comprensión lectora, y significativamente mejores en producción del habla y redacción de ensayos. [ 14 ] Se ha observado específicamente que los hombres obtienen, en promedio, mejores resultados en visualización espacial, percepción espacial y rotación mental. [ 14 ] Sin embargo, ninguno de estos hallazgos sugiere una ventaja para ningún sexo en inteligencia general , [ 13 ] ni en inteligencia fluida . [ 12 ]

La mayoría de los estudios encuentran una diferencia muy pequeña o ninguna diferencia de sexo con respecto a la inteligencia general. [ 3 ] [ 15 ] En 2000, los investigadores Roberto Colom y Francisco J. Abad llevaron a cabo un amplio estudio con 10 475 adultos en cinco pruebas de CI tomadas de las Habilidades Mentales Primarias y encontraron diferencias de sexo insignificantes o no significativas. Las pruebas realizadas fueron sobre vocabulario, rotación espacial, fluidez verbal y razonamiento inductivo. [ 15 ]

La literatura sobre las diferencias de sexo en la inteligencia ha producido resultados inconsistentes debido al tipo de prueba utilizada, y esto ha dado lugar a debate entre los investigadores. [ 16 ] García (2002) argumenta que podría haber una pequeña e insignificante diferencia de sexo en la inteligencia general (CI), pero esto puede no reflejar necesariamente una diferencia de sexo en la inteligencia general o factor g . [ 16 ] Aunque la mayoría de los investigadores distinguen entre g y CI, aquellos que defendían una mayor inteligencia masculina afirmaban que CI y g son sinónimos (Lynn y Irwing 2004) y por lo tanto la división real proviene de definir el CI en relación con el factor g . En 2008, Lynn e Irwing propusieron que, dado que la capacidad de memoria de trabajo se correlaciona más con el factor g , los investigadores no tendrían más remedio que aceptar una mayor inteligencia masculina si se encuentran diferencias en las tareas de memoria de trabajo. Como resultado, un estudio de neuroimagen publicado por Schmidt (2009) llevó a cabo una investigación sobre esta propuesta midiendo las diferencias de sexo en una tarea de memoria de trabajo n-back . Los resultados no encontraron diferencias de sexo en la capacidad de memoria de trabajo, contradiciendo así la postura planteada por Lynn e Irwing (2008) y estando más en línea con quienes argumentan que no existen diferencias de sexo en la inteligencia. [ 16 ]

Una revisión de 2012 realizada por los investigadores Richard E. Nisbett , Joshua Aronson , Clancy Blair , William Dickens , James Flynn , Diane F. Halpern y Eric Turkheimer analizó los estudios de Arthur Jensen de 1998 sobre las diferencias de sexo en la inteligencia. Las pruebas de Jensen presentaban una carga significativa de g, pero no estaban diseñadas para eliminar las diferencias de sexo ( véase funcionamiento diferencial de los ítems ). Resumieron sus conclusiones afirmando: «No se encontraron pruebas de diferencias de sexo en el nivel medio de g ni en la variabilidad de g. Los hombres, en promedio, sobresalen en algunos factores; las mujeres en otros». La conclusión de Jensen de que no existían diferencias generales de sexo en g ha sido reforzada por investigadores que analizaron este tema con una batería de 42 pruebas de aptitud mental en adultos y no encontraron diferencias de sexo. [ 13 ]

Un análisis extenso realizado por cinco investigadores con una muestra representativa de más de 15.000 participantes no encontró evidencia de diferencias de sexo en el coeficiente intelectual, ni entre niños ni entre adultos. [ 17 ]

Un metaanálisis de 2022 reveló que incluso las pequeñas diferencias basadas en el sexo en la inteligencia general entre niños en edad escolar eran un artefacto de pruebas antiguas, ya que las baterías de pruebas actuales no mostraban diferencias estadísticamente significativas entre los sexos, pero que las diferencias en subtipos de inteligencia como la velocidad de procesamiento (que favorece a las niñas) y el razonamiento visoespacial (que favorece a los niños) persistían incluso al controlar la edad de la prueba. Concluyeron que su análisis confirmaba hallazgos previos donde "no se encontró evidencia de diferencias de género en el nivel medio de g ni en la variabilidad de g ". [ 12 ]

Variabilidad

Algunos estudios han identificado el grado de varianza del CI como una diferencia entre hombres y mujeres. Algunos investigadores han argumentado que los hombres tienden a mostrar mayor variabilidad en muchos rasgos, una perspectiva que se denomina hipótesis de la variabilidad ; por ejemplo, al obtener puntuaciones tanto altas como bajas en pruebas de habilidades cognitivas. [ 9 ] Sin embargo, se han publicado otras investigaciones que contradicen esta hipótesis, mostrando una variabilidad igual entre los sexos en algunos contextos culturales o bien una mayor representación de mujeres en el extremo superior de algunas medidas de capacidad cognitiva. [ 6 ]

Feingold (1992) y Hedges y Nowell (1995) informaron que, a pesar de que las diferencias sexuales promedio eran pequeñas y relativamente estables a lo largo del tiempo, las varianzas de las puntuaciones de las pruebas de los hombres eran generalmente mayores que las de las mujeres. [ 18 ] Feingold "encontró que los hombres eran más variables que las mujeres en pruebas de razonamiento cuantitativo, visualización espacial, ortografía y conocimientos generales. ... Hedges y Nowell van un paso más allá y demuestran que, con la excepción del rendimiento en pruebas de comprensión lectora, velocidad perceptiva y memoria asociativa, se observó más hombres que mujeres entre los individuos con puntuaciones altas." [ 18 ]

En cuanto a la variabilidad en el rendimiento matemático, un metaanálisis de Lindberg et al. (2010) encontró que las razones de varianza entre hombres y mujeres oscilaron entre 0,88 y 1,34 en los estudios, con un promedio de 1,07, lo que indica varianzas casi equivalentes entre hombres y mujeres. [ 10 ] Los autores señalan que la mayor variabilidad masculina no es omnipresente, y se han reportado razones menores a 1,0 en algunos conjuntos de datos nacionales e internacionales. [ 10 ] Una revisión de Hyde et al. (2009) también evaluó el tema de la mayor variabilidad masculina en el rendimiento matemático. [ 11 ] La revisión encontró que la brecha de género entre los estudiantes de mayor rendimiento se ha reducido con el tiempo en los EE. UU., no se encuentra entre algunos grupos étnicos y en algunas naciones, y se correlaciona con varias medidas de desigualdad de género. [ 11 ] Los autores concluyen que la mayor variabilidad masculina en el rendimiento matemático es en gran medida un artefacto de factores culturales en lugar de diferencias sexuales biológicas innatas. [ 11 ]

Cerebro e inteligencia

Las diferencias en la fisiología cerebral entre sexos no necesariamente se relacionan con diferencias en el intelecto. Aunque los hombres tienen cerebros más grandes, hombres y mujeres tienen CI iguales. [ 19 ] En los hombres, el volumen de materia gris en los lóbulos frontal y parietal se correlaciona con el CI; en las mujeres, el volumen de materia gris en el lóbulo frontal y el área de Broca (que se utiliza en el procesamiento del lenguaje) se correlaciona con el CI. [ 20 ] Las mujeres tienen mayor grosor cortical, complejidad cortical y área de superficie cortical (controlando el tamaño corporal) lo que compensa el menor tamaño del cerebro . [ 21 ] Los metaanálisis y los estudios han encontrado que el tamaño del cerebro explica entre el 6 y el 12 % de la varianza entre la inteligencia individual y el grosor cortical explica el 5 %. [ 22 ]

Aunque un metaanálisis de 148 muestras de más de 8000 participantes reportó una correlación débil entre el tamaño del cerebro y el CI, [ 22 ] hombres y mujeres no difirieron en CI, y los investigadores concluyeron que "no está justificado interpretar el tamaño del cerebro como un proxy isomórfico de las diferencias de inteligencia humana". [ 22 ] El volumen cerebral contribuye poco al rendimiento en las pruebas de CI. Más allá de comparar los niveles de inteligencia de los sexos, el tamaño del cerebro es solo uno de los numerosos factores que influyen en la inteligencia, junto con la integridad de la sustancia blanca, la estabilidad general del desarrollo, las redes neuronales parietofrontales, la eficiencia neuronal y la girificación cortical . La integridad estructural del cerebro parece ser más importante como base biológica. [ 22 ]

En 2021, Lise Eliot et al. no encontraron diferencias en las habilidades generales de hombres y mujeres en el procesamiento verbal, espacial o emocional. [ 23 ]

Rendimiento en matemáticas

Las niñas exploradoras compiten en la Experiencia Científica del USS California en el Centro de Guerra de Superficie Naval de la División Corona.

En distintos países, los varones han obtenido mejores resultados en las pruebas de matemáticas que las mujeres, pero existe la posibilidad de que la diferencia entre varones y mujeres en las puntuaciones matemáticas esté relacionada con la desigualdad de género en los roles sociales. [ 7 ] Algunos psicólogos creen que muchas diferencias históricas y actuales entre sexos en el rendimiento matemático pueden estar relacionadas con la mayor probabilidad de que los niños reciban estímulo en matemáticas que las niñas. Los padres eran, y a veces todavía son, más propensos a considerar el rendimiento matemático de un hijo como una habilidad natural, mientras que el rendimiento matemático de una hija tiende a ser visto como algo por lo que estudió mucho. [ 24 ] Esta diferencia de actitud puede desalentar a las niñas y mujeres a involucrarse más en asignaturas y carreras relacionadas con las matemáticas. [ 24 ]

En un estudio de 2008 financiado por la Fundación Nacional de Ciencias de Estados Unidos, los investigadores descubrieron que las niñas obtienen resultados tan buenos como los niños en las pruebas estandarizadas de matemáticas. Atribuyeron esto a que ahora las niñas toman la misma cantidad de cursos avanzados de matemáticas que los niños, a diferencia del pasado. [ 25 ] [ 26 ]

También hay evidencia de que los niños están sobrerrepresentados entre los mejores y peores resultados en medidas de habilidad matemática y medidas estandarizadas de CI. [ 25 ] Algunas investigaciones sugieren que las diferencias en las medidas de rendimiento en cursos de matemáticas favorecen a las mujeres. [ 27 ] Una pequeña diferencia de rendimiento en matemáticas en el SAT [ 28 ] persiste a favor de los hombres, aunque la brecha se ha reducido de 40 puntos (5,0%) en 1975 [ 29 ] a 18 puntos (2,3%) en 2020. [ 30 ] El examen internacional PISA proporciona muestras representativas. En el PISA de matemáticas de 2018, no hubo una diferencia estadísticamente significativa entre los rendimientos de niñas y niños en el 39,5% de los 76 países que participaron. Mientras tanto, los niños superaron a las niñas en 32 países (42,1%), mientras que las niñas superaron a los niños en 14 (18,4%). [ 31 ] En promedio, los niños obtuvieron 5 puntos (1%) más que las niñas. Sin embargo, en general, la brecha de género en matemáticas y ciencias para niños y niñas de entornos socioeconómicos similares no fue significativa. [ 31 ]

En la sección de matemáticas del TIMMS 2019, realizada a una edad similar a la del PISA, las niñas obtuvieron un promedio de 3 puntos más que los niños, aunque la diferencia no fue estadísticamente significativa. [ 32 ] Un metaanálisis de casi medio millón de participantes que utilizó datos tanto del TIMMS como del PISA encontró que las diferencias eran insignificantes, aunque las niñas obtuvieron mejores resultados que los niños en algunos países y ocurrió lo contrario en otros. [ 33 ]

Un metaanálisis de 2008 publicado en Science, que utilizó datos de más de 7 millones de estudiantes, no encontró diferencias estadísticamente significativas entre las capacidades matemáticas de hombres y mujeres. [ 34 ] Un metaanálisis de 2011 con 242 estudios de 1990 a 2007, que involucraron a 1.286.350 personas, no encontró diferencias generales de rendimiento entre sexos en matemáticas. El metaanálisis también encontró que, si bien no había diferencias generales, aún existía una pequeña diferencia de género que favorecía a los hombres en la resolución de problemas complejos en la escuela secundaria. Sin embargo, los autores señalan que los chicos siguen tomando más cursos de física que las chicas, los cuales entrenan las habilidades de resolución compleja y pueden proporcionar un entrenamiento más sólido que las matemáticas puras. [ 10 ]

Los resultados de los exámenes GCSE de matemáticas en Inglaterra a menudo han sido inconsistentes en cuanto al rendimiento de cada sexo. En 2008, el 14,7 % de las mujeres obtuvo una calificación de A o superior, mientras que solo el 13,9 % de los hombres lo logró. Pero en 2024, solo el 15,5 % de las mujeres obtuvo una calificación de A o superior, mientras que el 18 % de los hombres lo logró. [ 35 ] Un análisis de 2020 sobre las diferencias de género en las habilidades matemáticas de 13 millones de estudiantes en Italia encontró que los hombres obtuvieron mejores resultados en matemáticas y que esta diferencia parecía aumentar cuanto más ricas eran las regiones italianas, que también se caracterizan por una mayor igualdad de género. [ 36 ]

Una línea de investigación se ha centrado en el papel que la amenaza del estereotipo podría desempeñar en las diferencias de rendimiento matemático entre hombres y mujeres que realizan la prueba. [ 27 ] Las revisiones sistemáticas y los metaanálisis sugieren que la amenaza del estereotipo está implicada en las diferencias de rendimiento en algunas pruebas de matemáticas, aunque el efecto parece variar considerablemente en diferentes contextos sociales y para diferentes condiciones de prueba. [ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ]

Habilidades de lectura y verbales

Los estudios han demostrado una ventaja femenina en lectura y habilidades verbales. [ 42 ] [ 43 ] En el examen internacional de lectura PISA, las niñas superan sistemáticamente a los niños en todos los países, y todas las diferencias son estadísticamente significativas. En el examen PISA más reciente (2018), las niñas superaron a los niños por casi 30 puntos. [ 44 ] En promedio, en los países de la OCDE, el 28 % de los niños no alcanzó un nivel de competencia lectora de 2.

Los estudios han demostrado que las niñas pasan más tiempo leyendo que los niños y leen más por placer, lo que probablemente contribuye a la brecha. [ 45 ] Algunos psicólogos creen que muchas diferencias históricas y actuales entre sexos en el rendimiento matemático pueden estar relacionadas con la mayor probabilidad de que las niñas reciban estímulo para la lectura que los niños. Los padres eran, y a veces todavía son, más propensos a considerar el logro lector de una hija como una habilidad natural, mientras que el logro lector de un hijo es más propenso a ser visto como algo por lo que estudió mucho. [ 24 ]

Habilidad espacial

Ejemplos de figuras de pruebas de rotación mental

Los metaestudios muestran una ventaja masculina en la rotación mental , evaluando la horizontalidad y la verticalidad, y una ventaja masculina para la mayoría de los aspectos de la memoria espacial . [ 46 ] [ 47 ] [ 48 ] Las mujeres tienen una ventaja para ciertos componentes de la memoria espacial. Mientras que los hombres muestran una ventaja selectiva para la reconstrucción posicional métrica de grano fino, donde se enfatizan las coordenadas espaciales absolutas, las mujeres muestran una ventaja en la memoria de ubicación espacial, que es la capacidad de recordar con precisión las posiciones relativas de los objetos (dónde están los objetos); [ 47 ] [ 49 ] [ 50 ] sin embargo, la ventaja en la memoria de ubicación espacial es pequeña e inconsistente entre los estudios. [ 50 ]

Una hipótesis evolutiva propuesta plantea que hombres y mujeres desarrollaron diferentes capacidades mentales para adaptarse a sus distintos roles en la sociedad, incluyendo roles laborales. [ 50 ] Por ejemplo, "las mujeres ancestrales recolectaban con mayor frecuencia frutas, verduras y raíces en extensas regiones geográficas". [ 50 ] La explicación de los roles laborales sugiere que los hombres podrían haber desarrollado mayores capacidades espaciales como resultado de comportamientos como la navegación durante la caza . [ 51 ]

Se han observado diferencias sexuales en la rotación mental y el juicio de ángulos de línea a favor de los hombres en múltiples naciones, lo que respalda la existencia de orígenes biológicos. Los países con mayor igualdad de género también presentaban mayores brechas en estas áreas. [ 52 ]

Los resultados de los estudios realizados en el entorno físico no son concluyentes respecto a las diferencias de sexo. Diversos estudios sobre la misma tarea no muestran diferencias. Hay estudios que no muestran diferencias en la capacidad de orientarse entre dos lugares. [ 53 ]

El rendimiento en tareas de rotación mental y tareas espaciales similares se ve afectado por las expectativas de género. [ 54 ] Por ejemplo, los estudios muestran que si se les dice antes de la prueba que los hombres suelen tener un mejor rendimiento, o que la tarea está relacionada con trabajos como la ingeniería aeronáutica, generalmente asociados con hombres, en comparación con trabajos como el diseño de moda, generalmente asociados con mujeres, el rendimiento femenino en la rotación espacial se verá afectado negativamente, mientras que se le influirá positivamente cuando se les diga lo contrario. [ 55 ]

Jugar videojuegos aumenta la capacidad de rotación mental, especialmente en las mujeres. [ 56 ] Jugar videojuegos de acción en particular beneficia las habilidades espaciales en las mujeres más que en los hombres, hasta un punto en que se eliminan las diferencias de sexo en la atención espacial. [ 56 ] El género generalmente influye en la preferencia de género de juego . Los videojuegos de acción como los de disparos en primera persona , los de aventuras y los de deportes suelen ser preferidos por los jugadores masculinos, mientras que las jugadoras tienden a preferir juegos como los de rompecabezas, cartas y plataformas . [ 57 ] [ 58 ]

La posibilidad de que la testosterona y otros andrógenos sean la causa de las diferencias sexuales en psicología ha sido objeto de estudio, pero los resultados han sido contradictorios. Un metaanálisis de mujeres expuestas a niveles inusualmente altos de andrógenos en el útero debido a hiperplasia suprarrenal congénita concluyó que no hay evidencia de una mayor capacidad espacial entre estas personas. [ 59 ] El metaanálisis especula que las diferencias sexuales promedio en algunas tareas espaciales podrían explicarse parcialmente por la exposición a andrógenos en un momento diferente de la vida, como durante la minipubertad , o por la diferente socialización que experimentan hombres y mujeres. [ 59 ] Además, un metaanálisis mostró que, si bien las personas transgénero de mujer a hombre que recibieron terapia con testosterona mejoraron sus habilidades espaciales, las personas transgénero de hombre a mujer que tomaron supresores de andrógenos también mostraron una mejora o ningún deterioro de las habilidades espaciales. [ 60 ]

Diferencias de género en el ámbito académico

Un metaanálisis de 2014 publicado en la revista Psychological Bulletin encontró que las mujeres obtuvieron mejores resultados que los hombres en las calificaciones escolares asignadas por los maestros en todos los niveles educativos. [ 61 ] El metaanálisis encontró que la magnitud del mejor desempeño femenino se mantuvo constante durante el período analizado, que incluyó estudios publicados entre 1914 y 2011. [ 61 ]

Un estudio de 2015 realizado por los investigadores Gijsbert Stoet y David C. Geary en la revista Intelligence informó que el rendimiento educativo general de las niñas es mejor en el 70 por ciento de los 47 a 75 países que participaron en PISA . [ 62 ] El estudio, que incluyó a 1,5 millones de jóvenes de 15 años, encontró un mayor rendimiento general femenino en lectura, matemáticas y ciencias, y un mejor desempeño en el 70% de los países participantes, incluyendo muchos con brechas considerables en igualdad económica y política, y se quedaron atrás solo en el 4% de los países. [ 62 ] Stoet et al. afirmaron que las diferencias de sexo en el rendimiento educativo no están vinculadas de manera confiable con la igualdad de género. [ 62 ]

Sin embargo, existen algunas evidencias de sesgo en la calificación de los docentes contra los varones, aunque la evidencia al respecto no es del todo concluyente. De manera similar, otros estudios muestran sesgo contra las mujeres, especialmente en matemáticas y ciencias. [ 63 ] [ 64 ] [ 65 ] [ 66 ] Según un informe global realizado por la OCDE en más de 60 países, las niñas recibieron calificaciones más altas en comparación con los niños con la misma capacidad. [ 67 ]

Perspectivas históricas

Antes del siglo XX, era una opinión común que los hombres eran intelectualmente superiores a las mujeres. [ 68 ] [ 69 ] Los primeros estudios cerebrales que comparaban la masa y los volúmenes entre los sexos sugerían que las mujeres eran intelectualmente inferiores porque tenían cerebros más pequeños y ligeros . [ 54 ] La escritora Helen H. Gardener rebatió públicamente esta idea con William A. Hammond , ex Cirujano General del Ejército de los Estados Unidos .

En el siglo XIX, muchos consideraban que la igualdad de inteligencia entre hombres y mujeres era un requisito previo para la concesión del sufragio . [ 70 ] Leta Hollingworth argumentó que a las mujeres no se les permitía desarrollar todo su potencial, ya que estaban confinadas a los roles de crianza de los hijos y tareas domésticas .

A principios del siglo XX, el consenso científico cambió hacia la opinión de que el sexo no juega ningún papel en la inteligencia. [ 71 ]

En su estudio de 1916 sobre el coeficiente intelectual infantil, el psicólogo Lewis Terman concluyó que «la inteligencia de las niñas, al menos hasta los 14 años, no difiere sustancialmente de la de los niños». Sin embargo, sí encontró diferencias «bastante marcadas» en una minoría de pruebas. Por ejemplo, observó que los niños eran «claramente mejores» en razonamiento aritmético, mientras que las niñas eran «superiores» al responder preguntas de comprensión. También propuso que la discriminación, la falta de oportunidades, las responsabilidades de las mujeres en la maternidad o factores emocionales podrían explicar el hecho de que pocas mujeres tuvieran carreras en campos intelectuales. [ 72 ] [ 73 ]

Véase también

Referencias

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