Neil Mercer

Neil McKay Mercer es profesor emérito de Educación en la Universidad de Cambridge . ^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]}

Mercer creció en Cockermouth , Cumbria , y estudió en la Cockermouth Grammar School antes de obtener una licenciatura en psicología (BSc) en la Universidad de Manchester . ^{[ 3 ]} En 1973, la Universidad de Leicester le otorgó un doctorado en psicolingüística. ^{[ 2 ] [ 3 ]}

La investigación de Mercer explora el papel de la oralidad ^{[ 1 ]} y el diálogo en la educación y el desarrollo del razonamiento infantil . ^{[ 3 ]} Fue director del Centro de Estudios de Oralidad de Cambridge y es miembro vitalicio de Hughes Hall, Cambridge . ^{[ 3 ] [ 7 ]} Antes de trabajar en la Universidad de Cambridge, fue director del Centro de Investigación en Educación y Tecnologías Educativas (CREET) en la Open University . ^{[ 3 ]} y miembro del Centro de Lenguaje y Comunicaciones. Mercer fue anteriormente coeditor de la revista Learning, Culture and Social Interaction , ^{[ 8 ]} editor de la revista Learning and Instruction ^{[ 9 ]} y del International Journal of Educational Research .

Mercer ha enfatizado el uso del lenguaje para "interpensar" y construir "conocimiento común" – entendimientos y perspectivas compartidas para trabajar juntos, particularmente en las aulas. ^{[ 10 ]} Desde Conocimiento Común ^{[ 10 ]} en adelante, su trabajo ha sido explícitamente vygotskiano , encajando en un enfoque de aprendizaje sociocultural y dialógico más amplio en la educación. ^{[ 11 ]} Sin embargo, a diferencia de la zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky , Mercer propone que consideremos la "zona de desarrollo intermental" ^{[ 12 ]} – el espacio que crea el lenguaje que permite a los pares interactuar y desarrollar su razonamiento juntos, en ausencia de un maestro guía. Este trabajo se cita como importante en el desarrollo de la comprensión del lenguaje para el aprendizaje. ^{[ 13 ]}

El principal interés de Mercer radica en la calidad del diálogo y su impacto en los resultados educativos, incluyendo el diálogo en el hogar ^{[ 14 ]} , por ejemplo, argumentando que "la interacción social y la actividad colaborativa en clase pueden brindar valiosas oportunidades de aprendizaje" ^{[ 15 ]} y que el diálogo en el aula debe orientarse hacia la cooperación en lugar de la competitividad, para fomentar el diálogo exploratorio en lugar del debate ^{[ 15 ],} donde el primero se centra en explicar ideas, escuchar a los demás y construir un entendimiento mutuo, y el segundo en la falta de argumentos constructivos, que se caracteriza por el desacuerdo con poca explicación. ^{[ 16 ]} La investigación que explora esta tipología y su tercer componente – la conversación acumulativa, en la que se comparten ideas pero no se construyen ni se analizan críticamente – ha encontrado “evidencia del vínculo entre el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños y las mejoras en su pensamiento crítico .”, ^{[ 17 ]} lo que lleva a la sugerencia de que debería haber más enfoque en estas habilidades en las aulas y, en consecuencia, en los programas de formación docente, ^{[ 18 ] [ 19 ]} incluso en el contexto del uso de computadoras. ^{[ 20 ] [ 21 ]} Este enfoque se ha llamado Pensar Juntos . ^{[ 4 ]} Este enfoque se ha utilizado internacionalmente, particularmente en México ^{[ 22 ]} y recientemente en Chile. ^{[ 23 ]} La investigación de Mercer sobre los componentes del discurso que son relevantes desde el punto de vista educativo se ha basado en el "análisis del discurso sociocultural" – una teoría a la que ha contribuido. ^{[ 16 ]} El análisis del discurso sociocultural se centra en para qué se usa el lenguaje y, en el trabajo de Mercer, en cómo se usa para compartir significado, crear conocimiento común, ^{[ 10 ]} e interpensar. ^{[ 16 ]}