Opción múltiple

La opción múltiple , ^{[ 1 ]} pregunta de opción múltiple o respuesta objetiva es una forma de evaluación objetiva en la que se pide a los encuestados que seleccionen únicamente la respuesta correcta de entre las opciones presentadas en una lista. El formato de opción múltiple se utiliza con mayor frecuencia en pruebas educativas, en estudios de mercado y en elecciones, cuando una persona elige entre varios candidatos, partidos o políticas.

Aunque E. L. Thorndike desarrolló un enfoque científico inicial para evaluar a los estudiantes, fue su asistente, Benjamin D. Wood, quien desarrolló la prueba de opción múltiple. ^{[ 2 ]} Las pruebas de opción múltiple ganaron popularidad a mediados del siglo XX, cuando se desarrollaron escáneres y máquinas de procesamiento de datos para verificar los resultados. Christopher P. Sole creó los primeros exámenes de opción múltiple para computadoras en una Sharp Mz 80 en 1982.

La opción de mejor respuesta única es un formato de examen escrito con preguntas de opción múltiple ampliamente utilizado en la educación médica . ^{[ 3 ]} Este formato, del cual el candidato debe elegir la mejor respuesta, se distingue de los formatos de respuesta única correcta , que pueden generar confusión cuando más de una de las posibles respuestas tiene cierta validez. El formato de mejor respuesta única deja claro que más de una respuesta puede contener elementos correctos, pero que una de ellas será superior.

Otro tipo de pregunta de opción múltiple (MCQ) que también se utiliza en la educación médica es la pregunta de correspondencia extendida (EMQ). Las EMQ se han diseñado para evaluar el razonamiento clínico y el conocimiento aplicado, en lugar de la simple memorización. Un estudio comparativo ^{[ 4 ]} reveló que los estudiantes preferían el formato de examen MCQ, pero que las EMQ evaluaban y transmitían mejor el contenido.

Los ítems de opción múltiple constan de un enunciado y varias respuestas alternativas. El enunciado es la introducción: un problema a resolver, una pregunta o una afirmación incompleta que debe completarse. Las opciones son las posibles respuestas entre las que el examinado puede elegir; la respuesta correcta se denomina clave y las incorrectas, distractores . ^{[ 5 ]} Solo una respuesta puede ser marcada como correcta. Esto contrasta con los ítems de respuesta múltiple , en los que puede haber más de una respuesta correcta.

Por lo general, una respuesta correcta otorga una cantidad fija de puntos para la calificación final, mientras que una incorrecta no suma puntos. Sin embargo, los exámenes también pueden otorgar crédito parcial por preguntas sin respuesta o penalizar a los estudiantes por respuestas incorrectas, para desalentar las respuestas al azar. Por ejemplo, los exámenes SAT Subject Tests restan un cuarto de punto de la calificación del examinado por cada respuesta incorrecta.

Para ítems avanzados, como los de conocimiento aplicado, el enunciado puede constar de varias partes. Puede incluir material complementario o adicional, como una viñeta , un estudio de caso, un gráfico , una tabla o una descripción detallada con múltiples elementos. Se puede incluir cualquier elemento, siempre que sea necesario para garantizar la máxima validez y autenticidad del ítem. El enunciado finaliza con una pregunta introductoria que explica cómo debe responder el encuestado. En ítems de opción múltiple de medicina, la pregunta introductoria podría ser "¿Cuál es el diagnóstico más probable?" o "¿Cuál es el patógeno más probable causa?", en referencia a un estudio de caso presentado previamente.

Los ítems de una prueba de opción múltiple suelen denominarse coloquialmente "preguntas", pero este término es inapropiado, ya que muchos no están formulados como preguntas. Por ejemplo, pueden presentarse como enunciados incompletos, analogías o ecuaciones matemáticas. Por lo tanto, el término más general "ítem" es más apropiado. Los ítems se almacenan en un banco de ítems .

Idealmente, la pregunta de opción múltiple debería plantearse como un enunciado, con opciones plausibles, por ejemplo:

Si y , ¿qué es ? ${\displaystyle a=1}$${\displaystyle b=2}$${\displaystyle a+b}$

1. 12
2. 3
3. 4
4. 10

En la ecuación , resuelve para x . ${\displaystyle 2x+3=4}$

1. 4
2. 10
3. 0,5
4. 1.5
5. 8

La ciudad conocida como la "Capital de TI de la India" es

1. Bangalore
2. Bombay
3. Karachi
4. Detroit

(Las respuestas correctas son B, C y A respectivamente.)

Una pregunta de opción múltiple bien redactada evita distractores obviamente erróneos o inverosímiles (como incluir la ciudad no india de Detroit en el tercer ejemplo), de modo que la pregunta tenga sentido al leerse con cada uno de los distractores, así como con la respuesta correcta.

Una pregunta de opción múltiple más difícil y mejor redactada es la siguiente:

Considere lo siguiente:

1. Un tablero de ajedrez de ocho por ocho.
2. Un tablero de ajedrez de ocho por ocho con dos esquinas opuestas eliminadas.
3. Un tablero de ajedrez de ocho por ocho con las cuatro esquinas retiradas.

¿Cuál de estos tableros se puede cubrir con fichas de dominó de dos por uno (sin superposiciones ni huecos, y con cada ficha dentro del tablero)?

1. Yo solo
2. II solamente
3. Solo I y II
4. Solo I y III
5. I, II y III

There are several advantages to multiple choice tests. If item writers are well trained and items are quality assured, it can be a very effective assessment technique.^[6] If students are instructed on the way in which the item format works and myths surrounding the tests are corrected, they will perform better on the test.^[7] On many assessments, reliability has been shown to improve with larger numbers of items on a test, and with good sampling and care over case specificity, overall test reliability can be further increased.^[8]

Multiple choice tests often require less time to administer for a given amount of material than would tests requiring written responses.

Multiple choice questions lend themselves to the development of objective assessment items, but without author training, questions can be subjective in nature. Because this style of test does not require a teacher to interpret answers, test-takers are graded purely on their selections, creating a lower likelihood of teacher bias in the results.^[9] Factors irrelevant to the assessed material (such as handwriting and clarity of presentation) do not come into play in a multiple-choice assessment, and so the candidate is graded purely on their knowledge of the topic. Finally, if test-takers are aware of how to use answer sheets or online examination tick boxes, their responses can be relied upon with clarity. Overall, multiple choice tests are the strongest predictors of overall student performance compared with other forms of evaluations, such as in-class participation, case exams, written assignments, and simulation games.^[10]

Prior to the widespread introduction of single best answer into medical education, the typical form of examination was true-false questions. But during the 2000s, educators found that single best answers would be superior.^[3]

One of the disadvantages of multiple choice tests is that the characteristics or format of the test or the test situation may provide clues that help test takers achieve a high score even if they are not familiar with the subject matter being tested. This is known as test-wiseness.^[11]

Otra desventaja importante es la limitación de los tipos de conocimiento que se pueden evaluar con las pruebas de opción múltiple. Estas pruebas son más adecuadas para evaluar habilidades bien definidas o de orden inferior. Las habilidades de resolución de problemas y razonamiento de orden superior se evalúan mejor mediante pruebas de respuesta corta y de ensayo. ^{[ 12 ]} Sin embargo, las pruebas de opción múltiple se eligen a menudo, no por el tipo de conocimiento que se evalúa, sino porque son más económicas para evaluar a un gran número de estudiantes. Esto es especialmente cierto en Estados Unidos e India, donde las pruebas de opción múltiple son la forma preferida de evaluación de alto impacto y el tamaño de la muestra de examinados es grande, respectivamente.

Otra desventaja de las pruebas de opción múltiple es la posible ambigüedad en la interpretación del ítem por parte del examinado. No interpretar la información como pretendía el creador de la prueba puede resultar en una respuesta "incorrecta", incluso si la respuesta del examinado es potencialmente válida. El término "adivinación múltiple" se ha utilizado para describir esta situación, ya que los examinados pueden intentar adivinar en lugar de determinar la respuesta correcta. Una prueba de respuesta libre permite al examinado argumentar su punto de vista y, potencialmente, obtener puntos.

Aunque los estudiantes tengan cierto conocimiento sobre una pregunta, no reciben crédito por ello si seleccionan la respuesta incorrecta y la pregunta se califica de forma dicotómica. Sin embargo, las preguntas de respuesta abierta permiten que el examinado demuestre una comprensión parcial del tema y reciba crédito parcial. Además, si se formulan más preguntas sobre un área o tema en particular para obtener una muestra más amplia, estadísticamente su nivel de conocimiento sobre ese tema se reflejará con mayor precisión en el número de respuestas correctas y en los resultados finales.

Otra desventaja de los exámenes de opción múltiple es que un estudiante incapaz de responder una pregunta puede simplemente elegir una respuesta al azar y aun así tener la posibilidad de obtener una calificación. Si se elige una respuesta al azar, generalmente hay un 25 % de probabilidad de acertar en una pregunta de cuatro opciones. Es común que los estudiantes, cuando no les queda tiempo, den respuestas al azar a todas las preguntas restantes con la esperanza de acertar al menos algunas. Muchos exámenes, como el Concurso Australiano de Matemáticas y el SAT , cuentan con sistemas para evitar esto, en este caso, haciendo que elegir una respuesta al azar no sea más ventajoso que no dar ninguna.

Otro sistema para anular los efectos de la selección aleatoria es la calificación mediante fórmula, en la que una puntuación se reduce proporcionalmente según el número de respuestas incorrectas y el número de opciones posibles. En este método, la puntuación se reduce por el número de respuestas incorrectas dividido por el número promedio de respuestas posibles para todas las preguntas de la prueba, w /( c – 1) donde w es el número de respuestas incorrectas en la prueba y c es el número promedio de opciones posibles para todas las preguntas de la prueba . ^{[ 13 ]} Todos los exámenes calificados con el modelo de tres parámetros de la teoría de respuesta al ítem también tienen en cuenta la adivinación. Esto generalmente no es un gran problema, además, ya que las probabilidades de que un estudiante obtenga una puntuación significativa por adivinación son muy bajas cuando hay cuatro o más selecciones disponibles.

También es importante tener en cuenta que las preguntas formuladas de manera ambigua pueden confundir a quienes realizan la prueba. Generalmente se acepta que las preguntas de opción múltiple permiten solo una respuesta, la cual puede englobar varias opciones anteriores. Sin embargo, algunos creadores de exámenes desconocen esto y podrían esperar que el estudiante seleccione varias respuestas sin darle permiso explícito ni proporcionarle las opciones de englobamiento correspondientes.

Críticos como el filósofo y defensor de la educación Jacques Derrida , dijeron que si bien la demanda de impartir y verificar conocimientos básicos es válida, existen otros medios para responder a esta necesidad que recurrir a chuletas . ^{[ 14 ]}

A pesar de todas las deficiencias, el formato sigue siendo popular porque las preguntas de opción múltiple son fáciles de crear, calificar y analizar. ^{[ 15 ]}

La teoría de que los estudiantes deben confiar en su primer instinto y mantener su respuesta inicial en una prueba de opción múltiple es un mito que vale la pena desmentir. Los investigadores han descubierto que, aunque algunas personas creen que cambiar las respuestas es malo, generalmente resulta en una puntuación más alta en la prueba. Los datos de veinte estudios independientes indican que el porcentaje de cambios de "correcto a incorrecto" es del 20,2 %, mientras que el porcentaje de cambios de "incorrecto a correcto" es del 57,8 %, casi el triple. ^{[ 16 ]} Cambiar de "correcto a incorrecto" puede ser más doloroso y memorable ( efecto Von Restorff ), pero probablemente sea una buena idea cambiar una respuesta después de que una reflexión adicional indique que se podría hacer una mejor elección. De hecho, la atracción inicial de una persona por una opción de respuesta en particular bien podría derivar de la plausibilidad superficial que el creador de la prueba ha incorporado intencionalmente a un distractor (o opción de respuesta incorrecta). A los creadores de ítems de prueba se les instruye para que hagan que sus distractores sean plausibles pero claramente incorrectos. La primera reacción de quien realiza un examen, al inclinarse por una opción distractora, suele ser una reacción que probablemente debería revisarse tras un análisis cuidadoso de cada una de las opciones de respuesta. Si bien algunos examinados pueden tener una primera impresión acertada sobre una pregunta en particular, esto no significa que todos deban confiar en ella.

• Inventario de conceptos
• Elementos coincidentes extendidos
• Prueba objetiva
• Prueba (evaluación del estudiante)
• Pregunta cerrada