Análisis de errores

El análisis de errores de lectura fue desarrollado originalmente por Ken Goodman con el propósito de comprender el proceso de lectura . Es una herramienta de diagnóstico que ayuda a investigadores y docentes a comprender mejor dicho proceso.

El término «desvío» fue acuñado por Ken Goodman para describir una respuesta observada en el proceso de lectura que no coincide con la respuesta esperada. Goodman utiliza el término « desvío », en lugar de « error » o «error» para evitar connotaciones de valor . Afirma que las desviaciones del texto no son necesariamente un aspecto negativo del proceso de lectura, sino más bien «ventanas al proceso de lectura» (Goodman, 1969, p.  123).

Los procedimientos de análisis de errores de lectura incluyen la recopilación y el examen de una experiencia de lectura oral única y completa, seguida de una narración . Los procedimientos y estándares se describen tanto en la Taxonomía de Goodman como en el Inventario de Errores de Lectura (Goodman, Watson y Burke, 2005).

El análisis de errores de lectura se diferencia significativamente de otros instrumentos de diagnóstico y evaluación experimentales o centrados en el laboratorio, ya que estudia la lectura en condiciones lo más naturales posible, con lectores que leen oralmente historias auténticas y completas a las que no han estado expuestos previamente. De esta manera, el análisis de errores de lectura proporciona una perspectiva naturalista y el análisis resultante de la competencia lectora es tanto cualitativo como cuantitativo .

Hasta la fecha, se han realizado cientos de estudios sobre el análisis de errores de lectura desde diferentes perspectivas para explorar el proceso de lectura, evaluar a los lectores y mejorar la enseñanza de la lectura (Brown, Goodman y Marek, 1996). Si bien sus enfoques son diferentes, estos estudios generalmente han confirmado el modelo y la teoría de Goodman sobre la lectura, que la concibe como un proceso de búsqueda de significado en el que los lectores utilizan pistas gráficas, fonémicas , sintácticas y semánticas para comprender los textos.

Una premisa fundamental del análisis de errores de lectura es que lo que hacen los lectores no es ni accidental ni aleatorio. Más bien, está condicionado por el lenguaje y la experiencia personal (Goodman, 1973, p.  93). Los conocimientos derivados de este análisis han contribuido al desarrollo del Modelo de Lectura de Goodman , una teoría y un modelo transaccional, socio- psicolingüístico y de la lectura.

Este tipo de análisis ha propiciado un cambio ideológico, pasando de una visión centrada en las deficiencias de los lectores a una que valora las fortalezas lingüísticas que aportan al proceso de lectura al construir significado a partir de un texto. Además, el análisis de errores de lectura ayuda a investigadores y docentes a evaluar materiales de lectura, proporcionándoles así una base objetiva para seleccionar textos adecuados para los lectores.

La contribución más fundamental del análisis de errores de lectura al conocimiento del proceso lector radica en demostrar que la lectura es un proceso lingüístico activo y receptivo. Este análisis también ayuda a investigadores y docentes a analizar la lectura oral de lectores individuales.

El enfoque de Goodman ha sido criticado por otros investigadores que defienden un enfoque fonético y presentan estudios que respaldan su postura. Desde esta perspectiva, los buenos lectores utilizan la decodificación como su principal método de lectura y el contexto para confirmar que lo que han leído tiene sentido. Los buenos lectores decodifican de forma rápida y automática. Los lectores con dificultades, que no han desarrollado esta fluidez, emplean estrategias como deducir a partir del contexto, combinándolo con la observación de la imagen, o utilizar solo algunas letras de las palabras para predecir una palabra que tenga sentido en contexto. Los estudios han demostrado que incluso los buenos lectores solo pueden adivinar correctamente las palabras en contexto una de cada diez veces.

Cuando los estudiantes miran imágenes como referencia, una estrategia que fomentan los defensores del enfoque global del lenguaje , a veces se detienen ante la palabra desconocida, observan la imagen o consideran el significado general de la oración, y luego dicen una palabra que tenga sentido en el contexto, en lugar de usar pistas grafofonémicas. Con este enfoque, un niño puede leer "Veo un conejito", cuando en realidad la última palabra de la oración podría ser "conejo". Mediante el análisis de errores de lectura, esto se registraría como un error que, sin embargo, conserva el significado de la oración, y se animaría al niño a continuar leyendo, incluso si dicha palabra no coincide con las letras del libro. Un maestro crítico con este enfoque señalaría que el niño no usó la correspondencia letra-sonido para decodificar la palabra, sino que usó la imagen o el contexto para hipotetizar qué palabra tiene sentido en el texto. Dicho maestro trabajaría con este niño para asegurarse de que preste atención a la correspondencia letra-sonido. ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

Los críticos de la perspectiva fonética señalan que los lectores fluidos son aquellos que leen de forma eficaz y eficiente. Argumentan que conceptualizar la lectura fluida como una simple correspondencia palabra por palabra fomenta un enfoque ineficiente, lento y laborioso. Los lectores fluidos no se fijan en palabras individuales, sino en grupos de palabras, formulando hipótesis aproximadas sobre el significado de la oración y deteniéndose a analizar las palabras individualmente solo cuando, mediante la autoevaluación , se dan cuenta de que sus aproximaciones o hipótesis sobre el significado de la oración no tienen sentido. De hecho, los lectores adultos fluidos cometen errores (o leen algo distinto al texto) entre el 20 % y el 40 % de las veces. Leer de esta manera, como hacen todos los lectores fluidos, permite una lectura eficiente. La lectura eficaz implica la capacidad de autoevaluación y la aplicación de estrategias como la fonética, la observación de imágenes, la omisión de palabras o el uso de sinónimos cuando se encuentran con palabras desconocidas. A diferencia del argumento que reduce la complejidad de la buena lectura a una decodificación rápida y automática, esta perspectiva reconoce que todos los buenos lectores se topan con palabras desconocidas y cometen errores constantemente, y que la buena lectura es la capacidad de resolver eficazmente los problemas que surgen al leer mediante diversas estrategias. Como señalan Pinnell y Fountas (1998), el inglés es una lengua compuesta por varias lenguas distintas y, por lo tanto, no es fonéticamente regular. Solo alrededor de la mitad de las palabras que encuentran los lectores pueden decodificarse eficazmente utilizando el conocimiento fonético. Por consiguiente, se necesita una variedad de estrategias para una lectura eficaz.

Independientemente de la postura que se tenga sobre la importancia de la fonética en la lectura, la autoevaluación para la comprensión lectora es fundamental. Tanto desde una perspectiva transaccional como desde una que prioriza la fonética en la resolución de palabras, muchos lectores con dificultades utilizan la primera letra o letras para adivinar la palabra y continúan leyendo aunque la oración con la palabra insertada o mal interpretada carezca de sentido. Un buen lector se dará cuenta de que la oración no tiene sentido, la releerá, junto con la palabra, y se autocorregirá para ser un lector eficaz.

• Brown, J., Goodman, K. y Marek, A. (Eds.) (1996) Estudios sobre análisis de errores de lectura: una bibliografía anotada . Newark, DE: International Reading Association.
• Goodman, K. y Burke, C. (1973). Estudios teóricos sobre patrones de errores en la lectura oral, informe final . Universidad Estatal de Wayne, Detroit. (Servicio de Reproducción de Documentos Eric n.° ED 179 708).
• Goodman, K. (1969). «Análisis de errores en la lectura oral: Psicolingüística aplicada». En F. Gollasch (Ed.), Lenguaje y alfabetización: Escritos selectos de Kenneth Goodman (pp.  123-134). Vol. I. Boston: Routledge & Kegan Paul.
• Goodman, K. (1973). Errores: "Ventanas al proceso de lectura". En F. Gollasch (Ed.) Lenguaje y alfabetización: Escritos selectos de Kenneth Goodman (pp.  93–102). Vol. I. Boston: Routledge & Kegan Paul.
• Goodman, Y., Watson, D. y C. Burke. (2005). Inventario de errores de lectura . Katonah, Nueva York: Richard C. Owen Publishers, INC.
• Pinnell, G. y Fountas, I. (1998) Word Matters. Portsmouth, NH: Heinemann.

• Ejemplos de análisis de errores del Departamento de Educación y Habilidades