Merrill Swain

Merrill Swain es una lingüista aplicada canadiense cuya investigación se ha centrado en la adquisición de segundas lenguas (ASL). ^{[ 1 ]} Algunas de sus contribuciones más notables a la investigación de ASL incluyen la Hipótesis de la Producción y su investigación relacionada con la educación por inmersión . ^{[ 2 ]} Swain es Profesora Emérita del Instituto de Estudios en Educación de Ontario (OISE) en la Universidad de Toronto . ^{[ 3 ]} Swain también es conocida por su trabajo con Michael Canale sobre competencia comunicativa . ^{[ 4 ]} Swain fue presidenta de la Asociación Estadounidense de Lingüística Aplicada en 1998. ^{[ 5 ]} Recibió su doctorado en psicología en la Universidad de California . ^{[ 3 ]} Swain ha codirigido 64 estudiantes de doctorado . ^{[ 6 ]}

Merrill Swain propuso la Hipótesis de la Producción basándose en sus observaciones de aulas de inmersión en francés , donde los estudiantes rara vez decían algo más largo que una cláusula, y muchos graduados de programas de inmersión en francés aún presentaban imprecisiones gramaticales en su habla que no desaparecían incluso después de muchos años de educación en inmersión . ^{[ 7 ] [ 6 ]} En contraste con la Hipótesis del Insumo de Stephen Krashen de 1977 , la Hipótesis de la Producción de Swain postulaba que el insumo comprensible por sí solo no es suficiente para el aprendizaje de idiomas. ^{[ 8 ] [ 9 ]}

La hipótesis de la producción propone que “a través de la producción del lenguaje , ya sea hablado o escrito, puede ocurrir la adquisición /aprendizaje del lenguaje”, porque es más probable que los aprendices noten lagunas en su conocimiento al producir dicho lenguaje y aprendan como resultado de intentar llenar esa laguna. ^{[ 10 ]}

La hipótesis de la producción atribuye tres funciones principales a la producción del lenguaje (producción) que son relevantes para el aprendizaje de idiomas:

1. La función de detección/activación: al intentar producir lenguaje, los aprendices pueden darse cuenta de una brecha entre el significado que pretenden transmitir y la forma más cercana a ese significado que pueden producir utilizando sus conocimientos actuales.
2. La función de comprobación de hipótesis (su resultado) puede ser un reflejo de las hipótesis sobre el idioma que los estudiantes están poniendo a prueba.
3. La función metalingüística (reflexiva) —“el uso del lenguaje para reflexionar sobre el lenguaje producido por otros o por uno mismo”— media el aprendizaje de una segunda lengua. ^{[ 11 ]}

Merrill Swain ha contribuido significativamente a la pedagogía de inmersión a través de su extensa observación e investigación de aulas de inmersión en francés y otros contextos de aprendizaje de segundas lenguas . ^{[ 6 ]} En la década de 1970, la educación por inmersión en Canadá se centró principalmente en el input comprensible , logrado mediante la enseñanza de asignaturas escolares en francés . ^{[ 12 ]} En la década de 1970, Swain impulsó un cambio en la forma en que se llevaba a cabo la enseñanza de idiomas por inmersión . ^{[ 6 ]} Swain señaló en un artículo de 1974, del que fue coautor junto con Henry Barik, sobre sus observaciones en aulas de inmersión en francés en dos escuelas del condado de Elgin que, incluso después de muchos años en el programa de inmersión , “algunos de los errores no desaparecen”. ^{[ 12 ]} Por lo tanto, Swain abogó por una “combinación de énfasis en la precisión gramatical y… la comunicación significativa desde el principio”. ^{[ 13 ] [ 6 ]} Swain planteó la hipótesis de que, al exponerse a la instrucción de contenido en la lengua meta, los estudiantes pueden deducir el significado del lenguaje a través del conocimiento contextual sin necesidad de comprender las estructuras gramaticales, y que es más difícil utilizar este tipo de atajo al producir resultados. ^{[ 9 ] [ 6 ]} Swain sugirió que se debería dar a los estudiantes más oportunidades de producir resultados en la lengua meta, ya que esto haría que los estudiantes notaran mejor los aspectos estructurales del lenguaje. ^{[ 9 ] [ 6 ]} Estas ideas formaron la base de la Hipótesis de Producción de Swain . ^{[ 9 ] [ 6 ]}

La investigación de Merrill Swain también mostró que el uso típico del lenguaje por parte de los docentes era limitado en la variedad de formas gramaticales empleadas, lo que significaba que los estudiantes tenían poca exposición a aquellas formas que no utilizaban los docentes. ^{[ 7 ]} Esta exposición desequilibrada fue un factor que contribuyó a las imprecisiones persistentes de los estudiantes en algunas formas. ^{[ 7 ]} Para remediar esto, Swain sugirió que los docentes deberían diseñar actividades que “provoquen de forma natural usos específicos del lenguaje”. ^{[ 7 ]}

• 2003: Galardonada con el premio Robert Roy, otorgado por la Asociación Canadiense de Profesores de Segundas Lenguas por sus contribuciones al campo de la enseñanza de segundas lenguas . ^{[ 14 ]}
• 2004: Galardonada con el Premio a la Excelencia Académica y al Servicio, otorgado por la Asociación Estadounidense de Lingüística Aplicada por sus contribuciones al campo de la lingüística aplicada . ^{[ 14 ]}

Merrill Swain es coautora o coeditora de 12 libros o números especiales, 95 capítulos de libros y 135 artículos en revistas arbitradas. ^{[ 6 ]} Aquí se presenta una pequeña muestra de sus numerosas obras.

• Barik, HC, & Swain, M. (1974). Educación bilingüe inglés-francés en los primeros grados: El estudio de Elgin. The Modern Language Journal, 58 (8), 392-403.
• Harley, B., & Swain, M. (1978). Forma y función en una segunda lengua: un análisis detallado del sistema verbal.
• Nassaji, H., & Swain, M. (2000). Una perspectiva vygotskiana sobre la retroalimentación correctiva en L2: El efecto de la ayuda aleatoria versus la ayuda negociada en el aprendizaje de artículos en inglés. Language Awareness, 9 (1), 34-51.
• Swain, M. (2013). Mejora cognitiva y afectiva en adultos mayores: el papel del lenguaje. Australian Review of Applied Linguistics, 36 (1), 4-19.
• Swain, M. (1996). Descubriendo estrategias y prácticas exitosas para la enseñanza de una segunda lengua: de la evaluación del programa a la experimentación en el aula. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 17 (2-4), 89-104.
• Swain, M. (1974). Programas de inmersión en francés en Canadá: resultados de la investigación. The Canadian Modern Language Review/La Revue Canadienne Des Langues Vivantes, 31 (2), 117-129.
• Swain, M. (1996). Integración de lengua y contenido en aulas de inmersión: perspectivas de investigación: [1]. The Canadian Modern Language Review, 52 (4), 529-548.
• Swain, M. (2001). Integrating Language and Content Teaching through Collaborative Tasks. The Canadian Modern Language Review/La Revue Canadienne Des Langues Vivantes, 58 (1), 44-63.
• Swain, M. (1988). Manipulación y complementación de la enseñanza de contenidos para maximizar el aprendizaje de una segunda lengua. TESL Canada Journal/Revue TESL Du Canada, 6 (1), 68-83.
• Swain, M. (1978). Reforma escolar a través de la educación bilingüe: problemas y algunas soluciones en la evaluación de programas. Comparative Education Review, 22 (3), 420-433.
• Swain, M. (2013). La inseparabilidad de la cognición y la emoción en el aprendizaje de una segunda lengua. Language Teaching, 46 (2), 195-207.
• Swain, M. (1997). La hipótesis de la producción, enfoque en la forma y el aprendizaje de una segunda lengua. En Vivien Berry, Bob Adamson, William Littlewood (Eds.), Aplicación de la lingüística: perspectivas sobre el lenguaje en la educación (pp. 1–21). Hong Kong: University of Hong Kong, English Centre.
• Swain, M. (1993). La hipótesis de la producción: hablar y escribir no son suficientes. The Canadian Modern Language Review, 50 (1), 158-164.
• Swain, M. (1981). El tiempo y la sincronización en la educación bilingüe. Language Learning, 31 (1), 1-15.
• Swain, M., Brooks, L., & Tocalli-Beller, A. (2002). El diálogo entre pares como medio para el aprendizaje de una segunda lengua. Annual Review of Applied Linguistics, 22 , 171-185.
• Swain, M., & Deters, P. (2007). "Nueva" teoría principal de la adquisición de segundas lenguas: ampliada y enriquecida. The Modern Language Journal, 91 (5), 820-836.
• Swain, M., & Lapkin, S. (2013). Una perspectiva sociocultural vygotskiana sobre la educación por inmersión: El debate L1/L2. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 1 (1), 101-129.
• Swain, M., & Lapkin, S. (2000). Aprendizaje de una segunda lengua basado en tareas: Los usos de la primera lengua. Language Teaching Research, 4 (3), 251-274.
• Swain, M., & Lapkin, S. (1995). Problemas en la producción y los procesos cognitivos que generan: Un paso hacia el aprendizaje de una segunda lengua. Lingüística Aplicada, 16 (3), 371-391.
• Tarone, E., & Swain, M. (1995). Una perspectiva sociolingüística sobre el uso de la segunda lengua en aulas de inmersión. The Modern Language Journal, 79 (2), 166.
• Tarone, E., Swain, M., & Fathman, A. (1976). Algunas limitaciones a las aplicaciones en el aula de la investigación actual sobre la adquisición de segundas lenguas. TESOL Quarterly, 10 (1), 19-32.

• Merrill Swain en el Instituto de Estudios en Educación de Ontario