lapso de memoria

En psicología y neurociencia , la amplitud de memoria es la lista más larga de elementos que una persona puede repetir en el orden correcto inmediatamente después de su presentación en el 50% de los ensayos. Los elementos pueden incluir palabras , números o letras . La tarea se conoce como amplitud de dígitos cuando se utilizan números. La amplitud de memoria es una medida común de la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo . También es un componente de las pruebas de aptitud cognitiva, como la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). La amplitud de memoria inversa es una variante más exigente que implica recordar elementos en orden inverso.

Funcionalmente, la amplitud de memoria se utiliza para medir el número de unidades discretas sobre las que el individuo puede distribuir sucesivamente su atención y aun así organizarlas en una unidad de trabajo. En términos generales, se refiere a la capacidad de un individuo para reproducir inmediatamente, después de una sola presentación, una serie de estímulos discretos en su orden original. ^{[ 1 ]} Por lo tanto, la amplitud de memoria puede entenderse como el cuanto de acción del pensamiento. ^{[ 2 ]}

Los experimentos sobre la amplitud de la memoria han demostrado que cuanto más familiarizada esté una persona con el tipo de tema que se le presenta, mejor lo recordará en un contexto nuevo. Por ejemplo, una persona recordará mejor una secuencia en su lengua materna que en su segunda lengua; también recordará mejor una secuencia de palabras que una secuencia de sílabas sin sentido. ^{[ 3 ]}

Según una teoría de Alan Baddeley y Graham Hitch , la memoria de trabajo está bajo la influencia de tres mecanismos clave : el bloc de notas visuoespacial, el ejecutivo central y el bucle fonológico. Posteriormente se añadió al modelo un mecanismo denominado búfer episódico. El bucle fonológico es el mecanismo que facilita el aprendizaje y la memoria al almacenar información (en el bucle articulatorio) y refrescarla o repasarla en la memoria (en el almacén acústico). ^{[ 4 ]} El efecto de similitud fonológica se produce cuando los elementos de una lista tienen características similares (por ejemplo, sonidos similares), lo que dificulta su recuerdo. Del mismo modo, cuanto más diferentes sean los elementos de una lista, más fácil será recordarlos. ^{[ 5 ]} Las tareas de amplitud de memoria, desde la formulación de la teoría de Baddeley y Hitch, han sido útiles como apoyo para el bucle fonológico como parte de la memoria de trabajo. ^{[ 6 ] [ 7 ]}

Es difícil dar una definición estructural de la amplitud de memoria, ya que inmediatamente surgen las distinciones entre los prerrequisitos para dicha amplitud y los procesos reales involucrados. La "asociabilidad" es necesaria en la amplitud de memoria. Este término se refiere a la capacidad del sujeto para agrupar series de elementos: percibir relaciones entre las series para reproducirlas mejor. Otro proceso involucrado en la amplitud de memoria es el de la imaginería. El sujeto, para poder reproducir la serie presentada, debe ser capaz de imaginarla. La reproducción real de la serie de estímulos implica el proceso de memoria. Si el individuo careciera por completo de memoria, la reproducción de la serie sería imposible. También se sabe que la amplitud de memoria y la memoria difieren en el tiempo durante el cual es posible la reproducción. La amplitud de memoria es transitoria; la memoria es bastante permanente. Además, la cantidad de material involucrado en la amplitud de memoria suele ser mucho menor que la cantidad de material involucrado en la memoria. La reproducción de la serie también involucra otros "factores de reproducción", como la capacidad lingüística y la competencia aritmética. ^{[ 8 ]}

Una tarea de amplitud de dígitos se utiliza para medir la capacidad de almacenamiento numérico de la memoria de trabajo . Los participantes ven u oyen una secuencia de dígitos numéricos y deben recordarla correctamente, probando secuencias cada vez más largas en cada ensayo. La amplitud del participante es el número máximo de dígitos secuenciales que puede recordar con precisión. Las tareas de amplitud de dígitos se pueden administrar hacia adelante o hacia atrás, lo que significa que, una vez presentada la secuencia, se le pide al participante que la recuerde en orden normal o inverso. ^{[ 9 ]} Las tareas de amplitud de dígitos son la prueba más utilizada para medir la amplitud de la memoria, en parte porque el rendimiento en una tarea de amplitud de dígitos no se ve afectado por factores como la semántica, la frecuencia de aparición en la vida diaria, la complejidad, etc. ^{[ 3 ]}

La memoria de trabajo verbal interviene en muchas tareas cotidianas, como recordar el número de teléfono de un amigo al introducirlo en el móvil y comprender oraciones largas y complejas. ^{[ 10 ]} También se considera que la memoria de trabajo verbal es uno de los elementos subyacentes a la inteligencia (a menudo denominada CI , que significa « cociente intelectual »); por lo tanto, la tarea de amplitud de dígitos es un componente común de muchas pruebas de CI, incluida la ampliamente utilizada Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). El rendimiento en la tarea de amplitud de dígitos también está estrechamente relacionado con las habilidades de aprendizaje de idiomas; por consiguiente, mejorar las capacidades de memoria verbal puede facilitar el dominio de un nuevo idioma. ^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]}

Existen diversos factores que afectan la capacidad de memoria. Algunos de estos factores son extrínsecos, es decir, están presentes en la propia situación de la prueba. Si no se controlan cuidadosamente, estos factores pueden hacer que la prueba de capacidad de memoria sea estadísticamente poco fiable. Aunque se ha reconocido la existencia de muchos de estos factores, aún no se han realizado estudios exhaustivos sobre su importancia. Algunos de estos factores extrínsecos incluyen la agrupación de estímulos, la agrupación de respuestas, la velocidad de presentación y la compatibilidad SR. ^{[ 14 ]}

Otros factores son intrínsecos al individuo, y son estos factores los que constituyen la base de la verdadera capacidad de memoria. Si bien numerosos factores influyen en la capacidad de memoria, la prueba muestra una fiabilidad sorprendentemente alta. Los resultados obtenidos por diferentes investigadores demuestran que los coeficientes de fiabilidad para la capacidad de memoria son bastante elevados.

En una prueba típica de amplitud de memoria, se lee en voz alta o se presenta en la pantalla de una computadora una lista de números o letras aleatorios a una velocidad de uno por segundo. La prueba comienza con dos o tres números, aumentando hasta que la persona comete errores. Se deben evitar patrones reconocibles (por ejemplo, 2, 4, 6, 8). Al final de una secuencia, se le pide a la persona evaluada que recuerde los elementos en orden. La amplitud de dígitos promedio para adultos normales sin errores es de siete más o menos dos . ^{[ 33 ]} Sin embargo, la amplitud de memoria puede expandirse drásticamente —en un caso hasta 80 dígitos— aprendiendo un sofisticado sistema mnemotécnico de reglas de recodificación mediante el cual subcadenas de 5 a 10 dígitos se traducen en un nuevo bloque. ^{[ 34 ]} En diciembre de 2019, Ryu Song I entró en el Libro Guinness de los Récords Mundiales por memorizar una secuencia de 547 dígitos pronunciados en voz alta a una velocidad de uno por segundo en el Campeonato Mundial de Memoria en Wuhan, China. ^{[ 35 ]}

En una tarea de amplitud de dígitos en orden inverso, el procedimiento es prácticamente el mismo, excepto que se pide a los sujetos evaluados que recuerden los dígitos en orden inverso (por ejemplo, si se les presenta la siguiente secuencia de números "1 5 9 2 3", se les pediría que recordaran los dígitos en orden inverso; en ese caso, la respuesta correcta sería "3 2 9 5 1").

Otras pruebas de amplitud de memoria se centran tanto en una tarea de procesamiento como en una de almacenamiento. Generalmente, la tarea consiste en alternar entre una actividad que requiere procesamiento mental y cognición, y una palabra o dígito que debe memorizarse. Por ejemplo, la pregunta de procesamiento podría consistir en que el participante compruebe si un problema aritmético es correcto, o lea una oración y responda una pregunta de comprensión sobre su significado. A continuación, se le presentaría una palabra para memorizar, antes de pasar a la siguiente pregunta de procesamiento. Una vez finalizado el ejercicio, el participante intentará recordar tantas palabras como sea posible. Cuando Daneman y Carpenter investigaron este método en 1980, encontraron una fuerte correlación entre el número de palabras memorizadas y el rendimiento en la comprensión de las preguntas de procesamiento. En otras palabras, quienes tenían una puntuación alta en amplitud de memoria y podían recordar muchas palabras también obtuvieron buenos resultados en las preguntas de procesamiento. ^{[ 36 ]}

Las investigaciones de la década de 1970 demostraron que la amplitud de memoria con dígitos y palabras está débilmente relacionada con el desempeño en tareas cognitivas complejas como la comprensión de textos, que se supone que dependen de la memoria a corto plazo. ^{[ 37 ]} Esto puso en tela de juicio la interpretación de la amplitud de memoria como una medida de la capacidad de una memoria central a corto plazo o memoria de trabajo . Daneman y Carpenter introdujeron una versión extendida de la tarea de amplitud de memoria que denominaron amplitud de lectura . ^{[ 38 ]}

La tarea de amplitud de lectura fue el primer ejemplo de la familia de tareas de amplitud compleja , que se diferencian de las tareas de amplitud simple tradicionales al añadir una demanda de procesamiento al requisito de recordar una lista de elementos. En las tareas de amplitud compleja, la codificación de los elementos de memoria (p. ej., palabras) se alterna con breves episodios de procesamiento (p. ej., lectura de oraciones). Por ejemplo, la tarea de amplitud de operación combina la verificación de ecuaciones matemáticas breves como "¿2+6/2 = 5?" con la memoria de una palabra o una letra que sigue inmediatamente a cada ecuación. ^{[ 39 ]} También se ha demostrado que las tareas de amplitud compleja están estrechamente relacionadas con muchos otros aspectos del rendimiento cognitivo complejo, además de la comprensión del lenguaje, entre otras cosas, con medidas de inteligencia fluida. ^{[ 40 ] [ 41 ]}

Existe la posibilidad de que la susceptibilidad a la interferencia proactiva (IP) afecte el rendimiento en las pruebas de amplitud de memoria. En adultos mayores, las estimaciones de amplitud aumentaron con cada manipulación que redujo la IP; en adultos jóvenes, las puntuaciones aumentaron cuando se combinaron múltiples manipulaciones de IP o cuando se utilizaron manipulaciones que redujeron la IP en paradigmas en los que la IP dentro de la tarea era especialmente alta. Se sugiere que la IP influye de manera crucial en el rendimiento de la amplitud. Podría existir la posibilidad de que la propensión a la interferencia influya en comportamientos cognitivos que antes se creía que estaban regidos por la capacidad.

Los procedimientos de reducción de la interferencia propensa a la interferencia (IP) sí mejoraron las puntuaciones de amplitud en muchos casos. El impacto de la IP es mayor en los adultos mayores que en los jóvenes. Los adultos mayores mostraron un rendimiento de amplitud relativamente bajo cuando la IP era máxima. Por el contrario, los jóvenes mejoraron solo cuando se combinaron reducciones de IP, lo que sugiere que son relativamente resistentes a la IP. El hecho de que la IP contribuya al rendimiento de amplitud plantea varias posibilidades interesantes con respecto a supuestos previos basados ​​en el rendimiento de amplitud de memoria. Las tareas de amplitud de memoria de trabajo pueden medir la propensión a la interferencia además de la capacidad tanto en adultos mayores como en jóvenes, lo que sugiere que la resistencia a la interferencia también puede afectar el rendimiento en muchas tareas cognitivas. De hecho, otros estudios muestran que las diferencias individuales en la susceptibilidad a la IP son predictivas de las puntuaciones en las pruebas de rendimiento estándar. ^{[ 42 ]}

• El mágico número siete, más o menos dos.