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MOOC de idiomas

Los MOOC de idiomas ( cursos online masivos y abiertos de idiomas , o LMOOC ) son cursos online basados ​​en la web , de acceso gratuito durante un período de tiempo limitado, c...

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Los MOOC de idiomas ( cursos online masivos y abiertos de idiomas , o LMOOC ) son cursos online basados ​​en la web , de acceso gratuito durante un período de tiempo limitado, creados para quienes estén interesados ​​en desarrollar sus habilidades en un idioma extranjero. Como afirma Sokolik (2014) [ 1 ] , la inscripción es amplia, gratuita y no está restringida a estudiantes por edad o ubicación geográfica. Deben seguir el formato de un curso, es decir, incluir un programa y un calendario, y ofrecer la guía de uno o varios instructores. Los MOOC no son tan nuevos, ya que cursos con estas características habían estado disponibles online durante bastante tiempo antes de que Dave Cormier acuñara el término "MOOC" en 2008. [ 2 ] Además, los MOOC se consideran generalmente la evolución natural de los REA ( recursos educativos abiertos ), que son materiales de acceso gratuito utilizados en la educación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Aunque parece haber muy pocos ejemplos de LMOOC ofrecidos por proveedores de MOOC, autores como Martín-Monje y Barcena (2014) [ 3 ] argumentan que estos cursos abiertos en línea pueden diseñarse eficazmente para facilitar el desarrollo de competencias lingüísticas comunicativas en grupos potencialmente masivos y altamente heterogéneos, cuyo principal interés común es aprender una lengua extranjera. La investigación académica es igualmente incipiente en el campo, con solo dos monografías publicadas hasta la fecha sobre el tema. [ 3 ] [ 4 ] Estos volúmenes, considerados hitos del campo emergente, se basan en trabajos tomados de la disciplina bien establecida de CALL ( aprendizaje de idiomas asistido por computadora ), que ha demostrado desde hace tiempo la idoneidad de TELL (aprendizaje de idiomas mejorado por la tecnología). [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]

Historia y surgimiento

Los primeros LMOOC comenzaron a aparecer en octubre de 2012. Algunos ejemplos de cursos son los tres LMOOC iniciados por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). En relación con el idioma inglés, tenemos el LMOOC "Aprende las primeras mil palabras" (con 45.102 estudiantes) y "Inglés profesional" (con 33.588 estudiantes); y en relación con el idioma alemán, la UNED ofrece el LMOOC "Alemán para hispanohablantes" (con 22.438 estudiantes). [ 11 ] La Open University británica también inició su MOOC de traducción abierta casi al mismo tiempo (no utilizan el término "LMOOC" ya que no existía en ese momento). El curso, "SpanishMOOC", integró herramientas de redes sociales como Skype y Google Hangouts para mejorar la interacción oral sincrónica. [ 12 ] [ 13 ]

Otro ejemplo temprano fue el lanzamiento conjunto de Todd Bryant [ 14 ] de "English MOOC: Open Course for Spanish Speakers learning English" y "MOOC de Español: Curso abierto para hablantes de inglés que deseen mejorar su español" utilizando su sitio web de intercambio The Mixxer para conectar a estudiantes de idiomas con hablantes nativos para intercambios mutuos. Ha habido algunos intentos de compilar listas de proveedores de LMOOC y cursos disponibles, [ 3 ] [ 15 ] [ 16 ] pero parece una tarea imposible mantenerse al tanto de los constantes cambios en el panorama de los MOOC. Además, los LMOOC parecen haber recibido recientemente atención de instituciones gubernamentales y hay un proyecto europeo que se centra específicamente en los LMOOC, a saber, el proyecto LangMOOC Archivado el 25-07-2017 en Wayback Machine , [ 17 ] así como otros, como el proyecto ECO , que incluyen LMOOC en su catálogo.

Arquitectura

Para ser efectivos, Read (2015) [ 18 ] argumenta que los LMOOC requieren un conjunto de herramientas y tecnologías apropiadas para que los estudiantes entrenen las habilidades lingüísticas receptivas y productivas relevantes como lo harían en situaciones comunicativas del mundo real. Las posibilidades de dicha mediación tecnológica dependen del tipo de LMOOC propuesto. Existen varios tipos de cursos identificados en la literatura, pero los dos más comunes son los cMOOC y los xMOOC. [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ] Los primeros, inspirados en las nociones de educación abierta (técnicas y recursos), no se ejecutan en una sola plataforma (sino que se distribuyen en muchas), promueven la inmersión y la interacción. Los segundos generalmente representan una continuación de otros tipos de cursos de e-learning que las instituciones han emprendido y, por lo tanto, tienen una estructura de curso similar, siguiendo modelos educativos presenciales estándar.

Para los LMOOC basados ​​en una plataforma xMOOC, los recursos y herramientas disponibles para los estudiantes suelen incluir: materiales textuales en forma de páginas web, archivos PDF estructurados o URL a contenido externo a la plataforma, grabaciones audiovisuales (a menudo desarrolladas y almacenadas en sitios de vídeo sociales como YouTube o Vimeo ), tareas y ejercicios como pruebas cerradas de opción múltiple que constituyen el mecanismo básico de evaluación, respuestas abiertas, por ejemplo, basadas en la escritura libre, que pueden compararse con respuestas modelo o evaluarse mediante la corrección entre pares y, por último, foros que representan un componente clave para que los alumnos interactúen y practiquen la comunicación mediada en el idioma meta, proporcionando un valioso mecanismo para que los estudiantes se ayuden mutuamente y respondan a las preguntas de sus compañeros. Para los LMOOC basados ​​en el modelo cMOOC, se puede utilizar una variedad de herramientas Web 2.0 en línea para permitir a los estudiantes llevar a cabo la remezcla, la reutilización y la cocreación de contenido e interacción, promoviendo la naturaleza comunitaria del aprendizaje colaborativo y social. Las actividades de los xMOOC suelen estar muy estructuradas y, como tales, pueden no proporcionar a los estudiantes la oportunidad comunicativa necesaria para utilizar lo que acaban de ver y/o escuchar de forma abierta y flexible, incluyendo una retroalimentación detallada de diferentes tipos y complementaria. Sin embargo, por el contrario, la naturaleza a menudo no estructurada y en constante cambio de los cMOOC, junto con, como señala Brennan (2014), la carga cognitiva relacionada con el gran volumen de información, el número de tuits, publicaciones, etc., disponibles; los diferentes grados de dificultad de las actividades (con poca o ninguna orientación disponible); y la necesidad de utilizar diferentes herramientas y plataformas, etc., pueden ofrecer a los estudiantes dificultades adicionales. La investigación actual (Sokolik, 2014) intenta combinar los beneficios de ambos tipos de modelos. [ 1 ]

Nuevos perfiles y roles de estudiantes e instructores

Castrillo de Larreta-Azelain (2014), siendo uno de los primeros artículos publicados que se centra en los roles, competencias y estrategias metodológicas de los docentes en LMOOC, sobre la base de la investigación empírica , identifica sus principales roles desde un punto de vista teórico y práctico. [ 24 ] El marco propuesto se vincula con el modelo de tutoría teórica de Salmon [ 25 ] (Salmon, 2003) y se basa en la pirámide de habilidades de Hampel y Stickler, [ 26 ] (Hampel y Stickler, 2005) aunque se centra en el marco de Crompton, [ 27 ] (Crompton, 2009) que incluye los tres conjuntos principales de la enseñanza de idiomas en línea: tecnología, pedagogía y evaluación.

El modelo propuesto por el autor para redefinir el rol del docente en este ámbito se basa en las distintas etapas de un LMOOC. La principal tarea de los equipos docentes en los LMOOC se centra casi por completo en el diseño y la elaboración del curso antes de su impartición. Se argumenta que el diseño instruccional necesario requiere un plan sistemático y secuencial, basado en el Aprendizaje por Dominio, que consta de cuatro pasos. Además, se sugiere la aplicación de estrategias heurísticas para facilitar la presentación y transmisión de los contenidos del curso.

En los LMOOC, los docentes deben convertirse en curadores, facilitadores, líderes y administradores, resolviendo problemas, sugiriendo material complementario, moderando foros, motivando a los estudiantes y supervisando toda la experiencia de aprendizaje durante el curso. Finalmente, antes, durante y después del LMOOC, los instructores también son investigadores, recopiladores y analistas de los datos de los estudiantes.

En cuanto a los estudiantes, Anderson et al. (2014) [ 28 ] identifican cinco roles posibles diferentes que los participantes de los MOOC pueden adoptar:

1. Espectadores, que principalmente ven las clases y entregan pocas tareas, si es que entregan alguna. 2. Solucionadores, que principalmente entregan tareas para obtener una calificación y ven pocos materiales audiovisuales, si es que los ven. 3. Estudiantes polivalentes, que combinan la visualización de los vídeos con la entrega de tareas. 4. Coleccionistas, que principalmente descargan las clases y entregan algunas tareas. A diferencia de los espectadores, es posible que no estén viendo las clases. 5. Observadores, que se inscribieron en el curso pero que ni siquiera inician sesión.

Accesibilidad

Los MOOC son ejemplos de la evolución de los entornos de aprendizaje electrónico hacia un escenario más revolucionario basado en computadoras y dispositivos móviles, junto con tecnologías sociales que conducirán a la aparición de nuevos tipos de aplicaciones de aprendizaje [ 29 ] [ 30 ] que mejoran los procesos de comunicación y colaboración. [ 31 ] Estas aplicaciones deberían aprovechar las condiciones únicas de movilidad y la ubicuidad del acceso a Internet, explorando acciones exitosas para la educación. Sin embargo, el acceso a las plataformas MOOC aún presenta barreras, también existe una falta de accesibilidad a los recursos de aprendizaje, las herramientas de comunicación e incluso interfaces de usuario menos personalizadas. Todos estos problemas presentan definitivamente barreras que añaden dificultades adicionales, como la necesidad de desarrollar habilidades digitales o incluso sociales específicas para estudiantes con diversidad funcional.

Los estudiantes que utilizan tecnologías de asistencia pueden tener problemas al navegar en el entorno MOOC, acceder a la plataforma (proceso de registro) e incluso utilizar el contenido de aprendizaje que contiene. Un factor clave ha sido la aplicación beneficiosa del contenido multimedia y audiovisual en el ámbito educativo para favorecer el aprendizaje de idiomas; la mayoría de las aplicaciones y páginas web se basan en colecciones de recursos visuales y audiovisuales compartidos (como Flickr o YouTube ). Los MOOC también incluyen presentaciones en vídeo, animaciones y autoevaluaciones automáticas (algunas basadas en multimedia). Esta introducción de contenido audiovisual en las plataformas de aprendizaje electrónico añade una nueva dificultad a los requisitos de accesibilidad , ya que incorpora nuevos elementos que amplían la brecha digital, y no solo para las personas con discapacidad. El diseño de los MOOC, el funcionamiento de sus interfaces, la gestión de la comunicación, la forma en que se realizan las evaluaciones (por ejemplo, cómo debe grabar el estudiante su audio para una grabación oral en un idioma) y el formato del contenido de aprendizaje, todos estos aspectos influyen en la accesibilidad de estos sistemas. El reto para cualquier entorno de aprendizaje de idiomas radica en la accesibilidad para la comunidad con la que desea interactuar, garantizando que procesos como la inscripción en un curso, la navegación por el sistema, el acceso a materiales de aprendizaje y evaluación, y la interacción entre pares sean posibles mediante el uso de tecnologías de asistencia. Además, en el aprendizaje de idiomas accesible aún existen algunos desafíos que afrontar, a saber:

  • Legibilidad: la identificación precisa de los conceptos teóricos debe proporcionarse mediante audio e imágenes a través de la combinación de texto (que debe estar correctamente etiquetado semánticamente).
  • Personalización: las plataformas MOOC deben ser capaces de personalizar al usuario en términos de: selección de perfil, colores, suficiente contraste, asistentes activados por voz) que ayuden a captar la atención del estudiante.
  • Medios de comunicación: la ansiedad es una de las principales variables que afectan a los estudiantes con discapacidades al enfrentarse a este tipo de aprendizaje. A medida que se les proporcionan más herramientas de comunicación, el trastorno disminuye.
  • Inteligibilidad: en la comunicación oral, la inteligibilidad es una medida de cuán comprensible es el habla en determinadas condiciones y se ve afectada negativamente por el ruido de fondo y la reverberación.

El diseño de la interfaz de un MOOC suele estar determinado por la plataforma, ya que algunas de sus funciones —herramientas de aprendizaje y evaluación— no pueden ser editadas ni personalizadas por los tutores académicos. Sus materiales y su modo de entrega pueden ajustarse a un conjunto de estándares de accesibilidad. La mayoría de las actividades de aprendizaje se realizan con hardware o software no diseñado específicamente para aplicaciones educativas, lo que suele generar problemas de usabilidad. Además, pueden surgir problemas técnicos o de incompatibilidad cuando no se dispone de la tecnología necesaria o no es posible obtener los materiales en formatos alternativos. Por otra parte, los entornos MOOC suelen contener diversos componentes que no siempre comparten una lógica de interfaz coherente ni elementos interactivos, como publicaciones en foros, la creación de elementos para pruebas o cuestionarios cronometrados, la reproducción de vídeos integrados o la descarga de documentos en diversos formatos. Las videoclases son elementos clave en el modelo MOOC, y es fundamental minimizar las dificultades de interacción con la plataforma y el contenido. Sin embargo, los formatos alternativos accesibles, los subtítulos y/o los intérpretes de lengua de signos para materiales audiovisuales y las grabaciones de audiodescripción no están fácilmente disponibles, a pesar de que existen excelentes directrices, como las de Sánchez (2013). [ 32 ]

El diseño pedagógico y visual de los MOOC, su arquitectura de la información , usabilidad y diseño visual e interactivo podrían tener un impacto negativo en la participación, retención y tasas de finalización de los estudiantes, como se ha analizado previamente en el aprendizaje de adultos. [ 33 ] Al diseñar un servicio basado en MOOC para ser utilizado por personas con diversidad funcional, es importante considerar el nivel de accesibilidad de cada una de las partes del sistema y también el papel de la metainformación relacionada con la diversidad funcional, por ejemplo, para definir perfiles de usuario específicos.

Aunque persistan las barreras de accesibilidad habituales, el modelo de participación a gran escala y accesibilidad social [ 34 ] podría utilizarse para apoyar a usuarios con necesidades especiales, proporcionándoles asistencia entre pares en cuanto a técnicas de estudio, adaptación de contenidos [ 35 ] y asistencia remota. Si existe suficiente interacción entre los usuarios, los estudiantes dentro del sistema pueden aprender de sus compañeros y contribuir ayudándolos mutuamente. Finalmente, los recursos pueden enriquecerse con contenido multimedia, alcanzando un mayor nivel de calidad: transcripciones para mapas mentales, grabaciones de audio para podcasts, etc. Todos los recursos se agrupan en colecciones de recursos de aprendizaje que benefician a todos los interesados ​​y a la diversidad de los procesos ubicuos.

La flexibilidad del servicio de aprendizaje de idiomas que ofrecen los MOOC para aprender en cualquier momento, lugar y ritmo, fomentando la comunicación e interacción continuas entre todos los participantes en la construcción de conocimiento y comunidad, beneficia especialmente a este grupo desfavorecido, que puede, por lo tanto, mejorar su nivel de empleabilidad e inclusión social, donde el aprendizaje de idiomas desempeña un papel tan importante.

Desafíos

El modelo MOOC, si bien abre la educación a un público más amplio, también enfrenta dificultades que deberán superarse antes de que puedan reemplazar otros enfoques de enseñanza y aprendizaje en línea. Algunos de estos desafíos son generales a todos los MOOC [ 36 ] [ 37 ] y otros, como afirman Barcena et al. (2014), [ 38 ] son ​​específicos de los cursos de idiomas. [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] En cuanto a lo primero, dado que la mayoría de los cursos son esencialmente xMOOC, están diseñados para brindar la misma experiencia de aprendizaje a todos los estudiantes que los realizan, lo que limita las posibilidades de instrucción individual y aprendizaje personalizado . Otro problema es el de la evaluación del estudiante, cómo realizarla y cómo prevenir el plagio, [ 41 ] [ 42 ] se suelen usar exámenes cerrados, pero carecen de la flexibilidad de las respuestas abiertas escritas/orales. Las altas tasas de abandono y la consiguiente falta de participación en los foros también limitan las posibilidades de aprendizaje colaborativo , tan necesario para el desarrollo de muchas competencias diferentes. Finalmente, está la cuestión económica de cómo cubrir los gastos de preparación, ejecución y gestión de un curso. Los desafíos específicos de un MOOC de idiomas reflejan la naturaleza del aprendizaje de una lengua como un proceso de adquisición de habilidades y de asimilación de conocimientos, donde los estudiantes necesitan usar y aplicar las estructuras lingüísticas que están aprendiendo en un entorno realista con retroalimentación de calidad (casi nativa).

La investigación sobre los MOOC de idiomas, y la tecnología y metodología relacionadas , ofrece formas de abordar algunos de estos desafíos, motivando a los estudiantes e involucrándolos más plenamente en actividades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de sus competencias en una segunda lengua. [ 3 ] Además, a medida que la naturaleza de la sociedad cambia, también lo hará la forma en que se lleva a cabo el aprendizaje de idiomas en línea. Como en otras áreas del aprendizaje en línea, el papel de los dispositivos móviles está adquiriendo cada vez más importancia aquí, lo que lleva a la noción de LMOOC impulsados ​​o asistidos por dispositivos móviles, o MALMOOC, [ 39 ] donde dichos dispositivos van más allá de ser simples clientes de cursos portátiles para actuar como dispositivos móviles habilitados por sensores basados ​​en aplicaciones extensibles que pueden extender el aprendizaje de idiomas a actividades cotidianas del mundo real. Otras tecnologías educativas emergentes que sin duda serán importantes para los LMOOC abarcan áreas, como la analítica del aprendizaje , la gamificación , las redes de aprendizaje personal , la evaluación adaptativa y automatizada.

Referencias

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