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Programa de Educación Individualizada

Un Programa de Educación Individualizado ( PEI ) es un documento legal, según la ley de los Estados Unidos, que se elabora para cada niño de escuela pública en los EE . UU. que ...

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Un Programa de Educación Individualizado ( PEI ) es un documento legal, según la ley de los Estados Unidos, que se elabora para cada niño de escuela pública en los EE . UU. que necesita educación especial . [ 1 ] Los PEI deben revisarse anualmente para hacer un seguimiento del progreso educativo del niño. [ 2 ] Existen documentos legales similares en otros países. [ 3 ]

Un Programa Educativo Individualizado (PEI) destaca la experiencia de educación especial para todos los estudiantes elegibles con una discapacidad . También describe estrategias y apoyos específicos para ayudar a los estudiantes con discapacidades a tener éxito tanto en los aspectos académicos como sociales de la vida escolar. Un estudiante elegible es cualquier niño en los EE. UU. entre las edades de 3 y 21 años que asiste a una escuela pública y ha sido evaluado con una necesidad en forma de discapacidad específica del aprendizaje , autismo , trastorno emocional , otras deficiencias de salud, discapacidad intelectual , deficiencia ortopédica, discapacidades múltiples, deficiencias auditivas , sordera , deficiencia visual , sordoceguera , retraso del desarrollo , trastorno del habla/lenguaje o lesión cerebral traumática . El PEI describe los niveles actuales de desempeño, fortalezas y necesidades, y crea metas medibles basadas en estos datos. Proporciona adaptaciones , modificaciones , servicios relacionados e instrucción académica especializada para garantizar que cada niño elegible reciba una " Educación Pública Gratuita y Apropiada " (FAPE, por sus siglas en inglés) en el " Entorno Menos Restrictivo " (LRE, por sus siglas en inglés). El PEI tiene como objetivo ayudar a los niños a alcanzar las metas educativas más fácilmente de lo que lo harían de otra manera. Los cuatro objetivos componentes son: condiciones, alumno, comportamiento y criterios. [ 4 ] En todos los casos, el IEP debe adaptarse a las necesidades individuales del estudiante según lo identificado por el proceso de evaluación del IEP y debe ayudar a los maestros y proveedores de servicios relacionados (como educadores paraprofesionales ) a comprender la discapacidad del estudiante y cómo la discapacidad afecta el proceso de aprendizaje.

El IEP describe cómo aprende el estudiante, cómo demuestra mejor ese aprendizaje y qué harán los maestros y proveedores de servicios para ayudarlo a aprender de manera más efectiva. [ 5 ] El desarrollo de un IEP requiere que el equipo evalúe al estudiante en todas las áreas de discapacidad, considere su capacidad para acceder al currículo de educación general, considere cómo la discapacidad afecta su aprendizaje y elija una ubicación federal para el estudiante. [ 6 ]

En los EE. UU., la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) exige que las escuelas públicas desarrollen un IEP para cada estudiante con una discapacidad que cumpla con los requisitos federales y estatales para la educación especial . [ 7 ] Mientras un estudiante califique para la educación especial, el IEP debe mantenerse y actualizarse regularmente hasta la graduación de la escuela secundaria o antes de cumplir 21 o 22 años. Si un estudiante en educación especial asiste a la universidad después de graduarse, ya no es "niño con discapacidades" según la Ley de Mejora de la Educación para Personas con Discapacidades de 2004 y, en cambio, está protegido por la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación .

Componentes del IEP

El IEP debe diseñarse para proporcionar al niño una Educación Pública Gratuita y Apropiada (FAPE, por sus siglas en inglés). El término IEP se refiere tanto al programa educativo que se ofrece a un niño con una discapacidad como al documento escrito que describe dicho programa. La IDEA exige que el IEP se redacte de acuerdo con las necesidades de cada estudiante que cumpla con los requisitos de la IDEA; además, debe cumplir con las regulaciones estatales. Debe incluir lo siguiente:

  • Los niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional (PLAAFP) del estudiante son un componente esencial del IEP. [ 8 ]
  • Metas anuales medibles, incluyendo metas académicas y funcionales.
  • Cómo se medirá el progreso del estudiante hacia el logro de los objetivos anuales y cómo se informará a los padres.
  • Se proporcionarán al estudiante servicios de educación especial y servicios relacionados, así como ayudas complementarias.
  • Calendario de servicios que se prestarán, incluyendo cuándo comenzarán los servicios y la frecuencia, duración y lugar de prestación de los mismos.
  • Adaptaciones o apoyos del programa proporcionados al personal escolar en nombre del estudiante.
  • Los datos del Entorno Menos Restrictivo (LRE, por sus siglas en inglés) incluyen cálculos de la cantidad de tiempo que el estudiante debe pasar cada día en entornos de educación general en comparación con entornos de educación especial. El LRE exige que los estudiantes con discapacidades sean educados con sus compañeros sin discapacidades en la medida de lo posible y que las escuelas deben justificar cualquier ubicación fuera del aula de educación general. [ 9 ]
  • Explicación de cualquier momento en que el estudiante no participe junto con los niños sin discapacidad.
  • Adaptaciones que se proporcionarán durante las evaluaciones estatales y distritales que sean necesarias para medir el desempeño académico y funcional del estudiante [ 10 ].

Un IEP también debe incluir otra información pertinente que el equipo considere necesaria, como un plan de salud o un plan de comportamiento para algunos estudiantes.

Alojamiento

Algunas de las necesidades educativas de un estudiante pueden ser atendidas mediante adaptaciones en el aula. Estas adaptaciones suelen ser proporcionadas por docentes generales dentro del entorno de educación general. No implican modificar el contenido del material, sino que permiten a los estudiantes recibir información o demostrar lo aprendido de maneras que se adapten a su discapacidad, minimizando así la probabilidad de una discapacidad significativa. Además, una adaptación permite al estudiante completar la misma tarea que sus compañeros, pero con ajustes en áreas como el tiempo, el formato, el entorno, el horario, el método de respuesta o la presentación. Por ejemplo, un niño puede completar menos partes o partes diferentes de una tarea o evaluación que otros estudiantes. También puede escribir trabajos más cortos o recibir proyectos y tareas diferentes en lugar de la tarea original. [ 11 ]

Las adaptaciones también pueden incluir medidas como la asignación de asientos preferenciales, la provisión de fotocopias de los apuntes del profesor, la realización de exámenes orales en lugar de escritos, tiempo adicional para exámenes y tareas, el uso de un procesador de textos o una computadora portátil, la realización de exámenes en una sala tranquila, indicaciones y recordatorios para tomar descansos que faciliten la concentración en caso de necesidades sensoriales, y asistencia con áreas temáticas específicas.

Modificaciones

Las modificaciones en el currículo pueden ocurrir si un estudiante necesita aprender material que la clase ya ha superado, como trabajar con exponentes mientras la clase avanza hacia su aplicación en el orden de las operaciones. En otras palabras, una modificación cambia la lección o lo que el estudiante necesita aprender. Las modificaciones implican ajustar el currículo. También pueden ocurrir en las rúbricas de evaluación, donde un estudiante con un IEP puede ser evaluado con estándares diferentes a los de otros estudiantes. [ 12 ]

Se pueden realizar modificaciones al contenido del programa, como reducir los criterios de éxito académico, disminuir las evaluaciones estatales alternativas, como las evaluaciones fuera del nivel de grado, o permitir que el estudiante reciba una "calificación enfocada" — una calificación que se reconoce en un diploma de escuela secundaria, pero que se indica como "enfocada". [ 13 ]

Instrucciones especialmente diseñadas

La instrucción especialmente diseñada afecta el contenido instruccional, el método de impartición de la instrucción y los métodos y criterios de desempeño necesarios para ayudar al estudiante a lograr un progreso educativo significativo. Esta instrucción es diseñada por o con un maestro de educación especial debidamente acreditado o un proveedor de servicios relacionados. Los estudiantes pueden tener mayor éxito con la instrucción en grupos pequeños, como la que se presenta en un aula de recursos (requerida por el programa y la ubicación descrita en el IEP), particularmente con la instrucción basada en el lenguaje. [ 14 ]

Para algunos estudiantes, los profesores quizás necesiten presentar la información mediante el uso de materiales manipulables. Para otros, los profesores quizás necesiten seleccionar y enseñar solo los conceptos clave importantes y luego modificar las actividades y los criterios de evaluación para que se ajusten a este cambio de contenido.

El equipo del Programa de Educación Individualizada (PEI) determina si se incluye un tipo específico de instrucción en el PEI de un estudiante. Generalmente, si la metodología es esencial para satisfacer las necesidades individuales del estudiante, se incluye. Por ejemplo, si un estudiante tiene una dificultad de aprendizaje y no ha aprendido a leer con métodos tradicionales, se utiliza otro método. Al incluir dicha recomendación en el PEI, el equipo describe los componentes de la metodología apropiada, en lugar de mencionar un programa específico.

Ayudas y servicios complementarios

Las ayudas y servicios complementarios son determinados por el equipo del IEP y se basan en las necesidades únicas del estudiante/niño. [ 15 ] Algunos pueden incluir:

  • Tecnología de asistencia
  • Equipos especializados
  • Adaptaciones ambientales como asientos designados
  • Apoyo a las habilidades sociales y la interacción, por ejemplo, historias sociales, grupos de aprendizaje cooperativo.
  • Personal de apoyo, como un auxiliar de profesor en el aula, que proporciona apoyo adicional a uno o más alumnos específicos.

If the child needs additional services to access or benefit from special education, schools are required to provide the related services, which include speech therapy, occupational or physical therapy, interpreters, medical services (for example, a nurse to perform procedures the child needs during the day, for example, catheterization), orientation and mobility services, parent counseling and training to help parents support the implementation of their child's IEP, psychological or counseling services, recreation services, rehabilitation, social work services, and transportation. If necessary, a student is provided with specialized transportation. This can be the case if the student has a severe disability and requires a wheelchair or is identified as having an emotional problem.

Eligibility

Before an IEP is written for a student with a disability, the school must first determine whether the student qualifies for special education services. To qualify, the child's disability must have an adverse effect on the child's educational progress.[16] To determine eligibility, the school must conduct a full evaluation of the child in all areas of disability.

If the child is found to be eligible for services, the school is required to convene an IEP team and develop an appropriate educational plan for the child. The IEP should be implemented as soon as possible after the child is determined eligible. IDEA does not state specific time frames for each step, but each state determines its own laws for identifying the criteria regarding education and how it should be followed. States have added specific timelines that schools must follow for the eligibility, IEP development, and IEP implementation milestones.

Parents and guardians play a central role in the development of an IEP and are considered equal members of the IEP team. Schools are required to involve families in meetings, provide clear explanations of procedural safeguards, and ensure communication is accessible and understandable. Active family participation has been associated with more effective implementation of services and stronger educational outcomes for students.

As outlined by IDEA, students can receive free appropriate education under special education law if they fall under one of 14 categories:[16]

  1. Autism
  2. Deaf-blindness
  3. Deafness
  4. Developmental delay (for children aged 3–9, varies by state)
  5. Emotional and behavioral disorders
  6. Hearing impairment
  7. Intellectual disability (formerly referred to as 'mental retardation')
  8. Multiple disabilities
  9. Orthopedic impairment
  10. Other health impairment
  11. Specific learning disability
  12. Speech or language impairment
  13. Traumatic brain injury
  14. Visual impairment, including blindness

Aunque los maestros y los psicólogos escolares tienen la capacidad de iniciar evaluaciones para determinar la elegibilidad para los servicios de educación especial, no están calificados para realizar diagnósticos médicos. [ 17 ] El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), el trastorno del espectro autista (TEA) y los retrasos físicos y del desarrollo deben ser diagnosticados por un clínico, ya sea enfermero practicante o médico. Cuando los niños son diagnosticados tempranamente, pueden comenzar a recibir servicios en etapas más tempranas del desarrollo. Los departamentos estatales de salud y/o educación ofrecen servicios de intervención temprana para niños menores de tres años, mientras que el sistema de escuelas públicas ofrece servicios para niños de tres a veintiún años. [ 18 ] [ 19 ]

Elaboración del Plan Educativo Individualizado (PEI) del estudiante.

Una vez que se determina que el estudiante reúne los requisitos para recibir servicios de educación especial, el equipo del Programa de Educación Individualizada (PEI) debe elaborar un PEI que se implementará lo antes posible. Con base en los resultados de la evaluación individual completa (EIC), el equipo del PEI trabaja en conjunto para identificar el nivel actual de desempeño educativo del estudiante, así como sus necesidades académicas específicas y cualquier servicio relacionado o especial que requiera para beneficiarse de su educación.

Al desarrollar un Programa Educativo Individualizado (PEI), el equipo debe considerar las fortalezas del estudiante, las inquietudes de los padres respecto a su educación, los resultados de la evaluación inicial o más reciente del niño (incluidas las evaluaciones privadas realizadas por los padres) y las necesidades académicas, de desarrollo y funcionales del estudiante. El equipo también debe considerar las áreas de deficiencia. Se deben establecer metas y objetivos anuales correspondientes para mejorar estas áreas. En el caso de un estudiante cuyo comportamiento obstaculiza su propio aprendizaje o el de otros niños, el equipo debe considerar la intervención y el apoyo conductual positivo para abordar dicho comportamiento. Es posible que el equipo requiera una Evaluación Funcional del Comportamiento (EFC) para abordar las preocupaciones conductuales. La EFC la realiza un psicólogo infantil con la colaboración del equipo del PEI.

El equipo del Programa de Educación Individualizada (PEI) debe considerar las necesidades de comunicación del estudiante. Por ejemplo, si un estudiante es ciego o tiene discapacidad visual, el PEI debe proporcionar instrucción en braille, a menos que una evaluación de sus habilidades de lectura y escritura, sus necesidades actuales y futuras indique que esta instrucción no es apropiada. Si un estudiante es sordo o tiene dificultades auditivas, el equipo debe considerar sus necesidades lingüísticas y de comunicación, incluyendo la necesidad de comunicarse con el personal escolar y sus compañeros, así como la necesidad de recibir instrucción directa en su propio idioma y modo de comunicación. En el caso de un niño con dominio limitado del inglés , el equipo debe considerar sus necesidades lingüísticas en relación con su PEI.

Se elabora una matriz que contiene el nivel de desempeño actual del estudiante, indicadores sobre cómo la discapacidad del estudiante influye en la participación y el progreso en el currículo general, una declaración de objetivos medibles que incluyen puntos de referencia u objetivos a corto plazo, los servicios educativos específicos que se proporcionarán, que incluyen modificaciones o apoyos al programa, una explicación del grado en que el niño no participará en la educación general, una descripción de todas las modificaciones en las evaluaciones estatales o distritales, la fecha prevista para el inicio de los servicios y su duración esperada, la declaración anual de las necesidades de servicios de transición (a partir de los 14 años), una declaración de las responsabilidades interinstitucionales para garantizar la continuidad de los servicios cuando el estudiante deje la escuela (a los 16 años) y una declaración sobre cómo se medirá el progreso del estudiante y cómo se informará a los padres en el proceso.

Fondos

El programa de educación especial de la escuela está financiado por el gobierno federal. La financiación se basa en la asistencia general de los estudiantes. [ 20 ]

Garantías procesales

El personal escolar tiene la obligación de proporcionar a los padres un Aviso de Garantías Procesales, que debe incluir una explicación de todas las garantías procesales incorporadas en la IDEA. La información debe ser comprensible y estar en el idioma nativo del padre. Se requiere una copia del Aviso de Garantías Procesales en una reunión del IEP. La escuela debe entregar al padre una copia del IEP del niño sin costo alguno. [ 21 ] Un sistema extenso de procedimientos de resolución de conflictos se establece en las disposiciones legales. [ 22 ] Estos incluyen el derecho a examinar los registros, la notificación anticipada de la intención de cambiar el programa educativo, el derecho a participar en la mediación y el derecho a una audiencia imparcial de debido proceso.

Finalización de un IEP

El niño permanecerá en educación especial a menos que sus padres o tutores legales soliciten su traslado o si el niño cumple con todos los objetivos de su IEP y vuelve a realizar las pruebas para salir del programa. Algunos programas de educación especial realizan pruebas graduales para que el niño se integre en clases de educación general . Esto se hace para asegurar que el niño tenga éxito sin necesidad del programa de educación especial . Si el niño puede tener éxito en un aula regular, entonces ya no es necesario que esté en educación especial . Si el niño no puede tener éxito en las clases de educación general , los participantes del IEP se reunirán nuevamente para determinar las razones de su bajo rendimiento. El objetivo de la escuela es que el niño tenga éxito escolar, independientemente de los recursos necesarios para lograrlo. [ 23 ]

Crítica

Existe un consenso limitado sobre si el tiempo adicional en las pruebas compensa las dificultades de velocidad de procesamiento de un estudiante o si beneficiaría a todos los estudiantes, con y sin discapacidad, al inflar las puntuaciones, posiblemente debido a la limitada consistencia en los criterios de elegibilidad y la duración del tiempo adicional otorgado entre estudios. [ 24 ] Otro factor explicativo son las diferencias en la velocidad de las pruebas, donde el tiempo adicional en pruebas de alta velocidad puede resultar en una inflación de las puntuaciones para todos los estudiantes, mientras que el tiempo adicional en pruebas de velocidad moderada puede beneficiar principalmente a los estudiantes con dificultades de velocidad de procesamiento. [ 24 ]

Otros países

Canadá

Canadá cuenta con documentos similares denominados Plan de Educación Individualizado (PEI), Plan de Educación Especial (PEE), Plan de Programa Individualizado (PPI), Plan de Apoyo Estudiantil (PAE) o Plan de Servicios de Apoyo Individualizado (PSAI), según la provincia o territorio. [ 25 ] El sistema de PEI en Canadá funciona de manera relativamente similar al de Estados Unidos, aunque las regulaciones varían entre provincias.

unión Europea

Alemania [ 26 ] y Suecia [ 27 ] han aplicado planes educativos individuales.

Kazajistán

En Kazajstán, los niños con necesidades educativas especiales reciben instrucción de acuerdo con los Programas Educativos Estándar para Niños con Necesidades Educativas Especiales ( kazajo : ЕБҚ білім алушылара арналган үлгілік оқу бағдарламалары ; ruso : Типовые учебные программы для детей с ООП ), que sirven como el equivalente nacional de los Programas de Educación Individualizados (IEP). Estos programas definen objetivos y contenidos educativos adaptados a las necesidades específicas del niño y ofrecen adaptaciones según el tipo de discapacidad, incluyendo discapacidades intelectuales, visuales, auditivas, motoras o múltiples. Existen versiones distintas de los currículos para los diferentes niveles educativos, como preescolar, primaria y secundaria básica. Las escuelas y los educadores utilizan estos programas para diseñar planes de aprendizaje individualizados, supervisar el progreso e implementar servicios de apoyo adecuados para cada estudiante. [ 28 ]

Arabia Saudita

En Arabia Saudita , el documento se conoce como Programa de Educación Individualizado (PEI). [ 29 ] En Arabia Saudita, todas las escuelas deben proporcionar un PEI a todos los estudiantes con discapacidades. [ 30 ] El proceso de creación de un PEI en Arabia Saudita puede excluir a los padres y otros proveedores de servicios. [ 30 ]

Reino Unido

En el Reino Unido , los documentos equivalentes se denominan Planes de Apoyo Individual y ECHP (plan de educación, salud y atención ), que forman parte del sistema SEND del Reino Unido . [ 31 ]

Véase también

Citas

  1. ↑ Mueller, Tracy Gershwin; Vick, Anna Moriarity (febrero de 2019). "Una investigación sobre la práctica de las reuniones del programa de educación individualizada facilitada: procedimientos prometedores que fomentan la colaboración entre la familia y los profesionales" . Formación del profesorado y educación especial . 42 (1). Sage: 67–81 . doi : 10.1177/0888406417739677 . eISSN 1944-4931 . ISSN 0888-4064 . OCLC 4625324. S2CID 148698242 .    
  2. ↑ "¿Qué es un IEP?" . GreatKids. 1 de febrero de 2010.
  3. ↑ "El Plan de Educación Individual (PEI) – Centro para la Concientización sobre el TDAH de Canadá" . Centro para la Concientización sobre el TDAH de Canadá . Archivado del original el 26 de enero de 2018. Consultado el 25 de enero de 2018 .
  4. ↑ "34 CFR 300.320" . Oficina de Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos. 1 de julio de 2007. Consultado el 27 de julio de 2012 .
  5. ↑ "Entendido" . Entendido .
  6. ↑ La Salle, Tamika; Roach, Andrew; McGrath, Dawn (2013). "La relación entre la calidad del IEP, el acceso curricular y el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidades". Revista Internacional de Educación Especial . 28 (1): 137.
  7. ↑ 20 USC § 1400(d)(1) A)
  8. ↑ "Página 6: Declaraciones PLAAFP de alta calidad" . Iris Center . Consultado el 3 de abril de 2025 .
  9. ↑ "Wrightslaw" . Wrightslaw .
  10. ↑ Universidad de Purdue, "¿Qué es la educación especial?" , Universidad de Purdue , 2015
  11. ↑ "La diferencia entre alojamiento y modificaciones" . Entendido .
  12. ↑ "Lista de más de 500 adaptaciones para un IEP o un plan 504 | Sensorial | Aula" . 8 de septiembre de 2021.
  13. ↑ "La diferencia entre adaptaciones y modificaciones" . Entendido .
  14. ↑ Thorson, Sue (noviembre de 1995). "Macbeth en el aula de recursos: estudiantes con dificultades de aprendizaje estudian a Shakespeare". Journal of Learning Disabilities . 28 (9): 575– 581. doi : 10.1177/002221949502800907 . ISSN 0022-2194 . PMID 8530900. S2CID 31134468 .   
  15. ↑ "Hoja informativa sobre el IEP: ¿Qué son las ayudas y servicios suplementarios?" (PDF) . Promoviendo el progreso - promoteprogress.org .
  16. 1 2 "Categorías de discapacidad según IDEA | Centro de información y recursos para padres" . www.parentcenterhub.org . Consultado el 2 de diciembre de 2016 .
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  18. ↑ "Evaluación de niños con discapacidad | Centro de información y recursos para padres" . www.parentcenterhub.org . Consultado el 2 de diciembre de 2016 .
  19. ↑ American Partnership for Eosinophilic Disorders (APFED). "Elegibilidad para el IEP". APFED, https://apfed.org/advocacy/school-advocacy/iep-eligibility/ . Consultado el 10 de abril de 2026.
  20. ↑ "Descripción general de los modelos de financiación de la educación especial" . lao.ca.gov . Consultado el 24 de mayo de 2022 .
  21. ↑ 20 USC 1414(d)(1)(B)(i)
  22. ↑ "20 USC 1415" . Instituto de Información Jurídica de la Facultad de Derecho de la Universidad de Cornell . Consultado el 27 de julio de 2012 .
  23. ↑ "Educación Especial / Objetivos del Departamento de Educación Especial" . www.acpsmd.org . Consultado el 24 de mayo de 2022 .
  24. 1 2 Duncan, Helen; Purcell, Catherine (1 de marzo de 2019). "¿Consenso o contradicción? Una revisión de la investigación actual sobre el impacto de otorgar tiempo adicional en los exámenes a estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje (SpLD)" . Journal of Further and Higher Education . 44 (4). Informa UK Limited: 439– 453. doi : 10.1080/0309877x.2019.1578341 . ISSN 0309-877X . 
  25. ↑ "El Plan de Educación Individual (PEI) – Centro para la Concientización sobre el TDAH de Canadá" . Centro para la Concientización sobre el TDAH de Canadá . Archivado del original el 26 de enero de 2018. Consultado el 25 de enero de 2018 .
  26. ↑ Koßmann, Raphael (9 de junio de 2022). "Planes educativos individuales: ¿Solo una herramienta para inmunizar la enseñanza de las críticas de los padres?" . Cogent Education . 9 (1) 2085628. Informa UK Limited. doi : 10.1080/2331186x.2022.2085628 . ISSN 2331-186X . 
  27. ↑ Isaksson, Joakim; Lindqvist, Rafael; Bergström, Erik (2007). "¿Problemas escolares o deficiencias individuales? Un estudio de planes educativos individuales en Suecia". European Journal of Special Needs Education . 22 (1). Informa UK Limited: 75– 91. doi : 10.1080/08856250601082323 . ISSN 0885-6257 . 
  28. ↑ "Үлгілік оқу бағдарламалары" . educación especial.kz . 2022-06-14 . Consultado el 30 de noviembre de 2025 .
  29. ↑ Alquraini 2011 , pág. 151.
  30. 1 2 Alquraini 2011 , pág. 156.
  31. ↑ Shearing, Hazel (23 de febrero de 2026). "Se reformará el sistema de necesidades educativas especiales en Inglaterra" . BBC News . Consultado el 8 de junio de 2026 .

Referencias generales y citadas

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