Método de gramática-traducción

El método de gramática-traducción es un método de enseñanza de lenguas extranjeras derivado del método clásico (a veces llamado tradicional) de enseñanza del griego antiguo y el latín . En las clases de gramática-traducción, los estudiantes aprenden reglas gramaticales y luego las aplican traduciendo oraciones entre la lengua meta y la lengua materna . A los estudiantes avanzados se les puede exigir que traduzcan textos completos palabra por palabra . El método tiene dos objetivos principales: capacitar a los estudiantes para leer y traducir literatura escrita en la lengua de origen y fomentar su desarrollo intelectual general. Se originó a partir de la práctica de la enseñanza del latín; a principios del siglo XVI, los estudiantes aprendían latín para comunicarse, pero tras la desaparición de la lengua, se estudió exclusivamente como disciplina académica. Cuando los profesores comenzaron a enseñar otras lenguas extranjeras en el siglo XIX, utilizaron el mismo enfoque basado en la traducción que se había utilizado para la enseñanza del latín. El método ha sido criticado por sus deficiencias. ^{[ 1 ]}

El concepto general de gramática-traducción ha sido criticado, ya que pocas fuentes verificables respaldan la existencia de tal método hasta el siglo XIX.

El método de gramática-traducción tuvo su origen en la enseñanza del latín. A principios del siglo XVI, el latín era la lengua extranjera más estudiada debido a su importancia en el gobierno, la academia y los negocios. Sin embargo, su uso disminuyó y fue reemplazado gradualmente por diversas lenguas vernáculas a nivel nacional y regional, y por el francés y, posteriormente, el inglés a nivel internacional. Tras el declive del latín, el propósito de su aprendizaje en las escuelas cambió. Anteriormente, los estudiantes lo aprendían con fines comunicativos, no solo de lectura, pero pasó a ser una materia puramente académica.

En toda Europa, durante los siglos XVIII y XIX, el sistema educativo se organizó principalmente en torno a un concepto llamado psicología de las facultades . Esta teoría sostenía que el cuerpo y la mente eran entidades separadas, y que la mente constaba de tres partes: la voluntad , la emoción y el intelecto . Se creía que, mediante el estudio de la literatura clásica griega y romana y las matemáticas, el intelecto podía agudizarse lo suficiente como para controlar la voluntad y las emociones. ^{[ 2 ]} Además, se consideraba que un adulto con dicha educación estaba mentalmente preparado para el mundo y sus desafíos.

Al principio, se creía que la enseñanza de lenguas modernas no era útil para el desarrollo de la disciplina mental , por lo que se excluyeron del currículo. Cuando las lenguas modernas comenzaron a aparecer en los programas escolares en el siglo XIX, los profesores las enseñaban con el mismo método de gramática-traducción que se utilizaba para el latín clásico y el griego antiguo en el siglo XVIII. ^{[ 3 ]} Por consiguiente, los libros de texto se copiaron prácticamente sin cambios para las clases de lenguas modernas. En Estados Unidos, los fundamentos básicos de este método se utilizaban en la mayoría de las clases de lenguas extranjeras de secundaria y universidad.

Las clases de gramática y traducción tienen dos objetivos principales. Uno es desarrollar la capacidad de lectura de los estudiantes hasta un nivel en el que puedan leer literatura en el idioma meta. ^{[ 4 ]} El otro es desarrollar la disciplina mental general de los estudiantes.

Los usuarios de lenguas extranjeras desean identificar aspectos de su interés en la literatura de dichas lenguas. Por lo tanto, este método se centra en la lectura y la escritura, y ha desarrollado técnicas que facilitan, en mayor o menor medida, el aprendizaje de estas habilidades. En consecuencia, la expresión oral y la comprensión auditiva se descuidan. ^{[ 5 ]}

Las clases de gramática y traducción suelen impartirse en la lengua materna de los alumnos . Las reglas gramaticales se aprenden deductivamente ; los alumnos las memorizan [ ^{6 ] y} luego las practican mediante ejercicios de gramática y la traducción de oraciones desde y hacia la lengua meta. Se presta más atención a la forma de las oraciones que se traducen que a su contenido. Cuando los alumnos alcanzan niveles más avanzados, pueden traducir textos completos desde la lengua meta. Las pruebas suelen consistir en la traducción de textos clásicos.

Por lo general, no se practica la comprensión auditiva ni la expresión oral, y se presta muy poca atención a la pronunciación o a cualquier aspecto comunicativo del idioma. La habilidad que se ejercita es la lectura, y solo en el contexto de la traducción.

El pilar fundamental del material didáctico para el método de gramática-traducción son los libros de texto, que, en el siglo XIX, intentaron codificar la gramática de la lengua meta en reglas específicas que los alumnos debían aprender y memorizar. Un capítulo de un libro de texto típico de gramática-traducción comenzaba con una lista de vocabulario bilingüe, seguida de reglas gramaticales para que los alumnos estudiaran y oraciones para traducir. ^{[ 7 ]} A continuación se muestran algunas oraciones típicas de libros de texto del siglo XIX:

El filósofo tiró de la mandíbula inferior de la gallina.

Mis hijos han comprado los espejos del Duque.

El gato de mi tía es más traicionero que el perro de tu tío. ^{[ 8 ]}

Por definición, el método tiene un alcance muy limitado. Dado que la expresión oral y cualquier tipo de expresión creativa espontánea estaban excluidas del currículo, los estudiantes a menudo fracasaban al hablar o incluso al escribir cartas en el idioma meta. Una cita destacada que describe el efecto del método proviene de Bahlsen, alumno de Plötz, uno de los principales defensores de este método en el siglo XIX. Al comentar sobre la escritura de cartas o la expresión oral, dijo que se veía abrumado por "un verdadero bosque de párrafos y una maraña impenetrable de reglas gramaticales". ^{[ 9 ]}

Según Richards y Rodgers, la gramática-traducción ha sido rechazada como método legítimo de enseñanza de idiomas por los estudiosos modernos:

Si bien es cierto que el método de gramática-traducción aún se practica ampliamente, carece de defensores. Es un método sin teoría. No existe bibliografía que ofrezca una justificación o fundamento para el mismo, ni que intente relacionarlo con cuestiones de lingüística, psicología o teoría educativa. ^{[ 10 ]}

El método de gramática-traducción fue la forma estándar de enseñar idiomas en las escuelas desde el siglo XVII hasta el XIX. A pesar de los intentos de reforma de Roger Ascham , Montaigne , Comenius y John Locke , ningún otro método alcanzó entonces una popularidad significativa.

Más tarde, teóricos como Viëtor , Passy , ​​Berlitz y Jespersen comenzaron a hablar sobre las necesidades de un nuevo tipo de enseñanza de lenguas extranjeras, poniendo de manifiesto las carencias del método tradicional de gramática-traducción. Defendían la enseñanza de la lengua, no sobre la lengua, y la enseñanza en la lengua meta, haciendo hincapié tanto en la expresión oral como en la escrita. Con el método tradicional de gramática-traducción, los alumnos carecían de un papel activo en el aula, corrigiendo a menudo su propio trabajo y siguiendo estrictamente el libro de texto.

A pesar de todos estos inconvenientes, el método de gramática-traducción sigue siendo un proceso de enseñanza y aprendizaje de idiomas muy utilizado.

• Aprendizaje de vocabulario

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