Efecto estanque de ranas

En cuanto al acceso a entornos competitivos (como en el ámbito laboral o escolar), la comparación dentro del grupo predijo significativamente el tipo de grupo al que los participantes deseaban pertenecer. ^{[ 8 ]} Por ejemplo, los participantes tenían dos tercios más de probabilidades de preferir formar parte de un grupo menos exclusivo donde su clasificación era solo ligeramente superior a la media, en comparación con ser incluidos en un grupo de alto rendimiento donde su clasificación no era tan alta. ^{[ 8 ]}

Se analizó el efecto del estanque de ranas en relación con las solicitudes de admisión de estudiantes de secundaria a universidades de élite, comparando a los estudiantes según su éxito individual y en relación con sus compañeros de secundaria. ^{[ 9 ]} Los autores argumentaron que basar las admisiones en los tres componentes del Índice Académico (IA) ^{[ 10 ]} del SAT principal , las Pruebas de Materias del SAT y el percentil de la clase ya coloca a los estudiantes de escuelas de alto rendimiento en desventaja porque sus logros relativos se ven eclipsados ​​por los de sus compañeros competitivos. Estos estudiantes son vistos como pequeñas ranas en un estanque grande. Por lo tanto, los estudiantes de escuelas secundarias menos prestigiosas tendrían una mayor ventaja para ser admitidos en esas universidades de élite. De hecho, encontraron que los estudiantes con solicitudes similares pero diferentes entornos escolares tenían menos probabilidades de ser admitidos si provenían de una escuela de alto rendimiento donde su clasificación en la clase sería más baja que la de un estudiante similar en una escuela más promedio. ^{[ 9 ]} Esto puede conducir a una disminución en el autoconcepto y las aspiraciones educativas. ^{[ 9 ]}

Recientemente, se ha prestado mayor atención al impacto de la raza en los efectos de la desigualdad y cómo estos pueden afectar la accesibilidad en contextos educativos. Centrándonos en la diversidad racial en las escuelas, se ha observado una falta de éxito sustancial en el aumento de la representación en la educación superior, pero dado que los estudiantes de minorías tienen aspiraciones comparables, la desconexión radica en las capacidades de estos estudiantes para ir a la universidad y tener éxito. ^{[ 11 ]} En las escuelas con alta concentración de minorías, existe una tendencia a un menor rendimiento académico que en las escuelas con alta concentración de estudiantes blancos, debido en parte a la influencia de la competitividad entre pares en estas últimas. ^{[ 12 ]}

También existen argumentos que afirman que la acción afirmativa puede, inadvertidamente, disuadir a los estudiantes de alcanzar su máximo potencial, ya que son admitidos en escuelas donde se encuentran entre compañeros muy competitivos. ^{[ 11 ] [ 13 ]} Si bien esto ha sido cuestionado por algunos, quienes señalan las oportunidades que se brindan a estudiantes que normalmente no tendrían acceso a ellas y los mayores beneficios que supone para una universidad contar con un alumnado diverso. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

Según Robert Crosnoe, de la Universidad de Texas en Austin, basar la desegregación en la educación de los padres en lugar de en los ingresos podría mitigar el efecto de la segregación racial y reducir los riesgos para los estudiantes de minorías, a pesar de las dificultades prácticas de documentación. Dado que la desegregación socioeconómica puede no modificar significativamente la segregación racial y podría aumentar los riesgos psicosociales para las minorías , conviene integrar la educación de los padres en estos planes, aunque con cautela. ^{[ 16 ]}

Además de la raza, el estatus socioeconómico también ha generado tensiones en el sistema escolar. Un estudio reciente realizado en China reveló que la asignación aleatoria de plazas escolares para ajustar el estatus socioeconómico puede mejorar el rendimiento académico. Sin embargo, el efecto del estanque de ranas impide que los estudiantes de estatus socioeconómico bajo y medio obtengan ventajas en las escuelas de alto estatus socioeconómico, lo que reduce la eficacia para disminuir la desigualdad educativa. ^{[ 17 ]}

Un posible moderador del efecto del estanque de ranas es el grado en que uno siente que existe un sentido de autoestima colectiva dentro del grupo que es alto, lo que les permitiría mirar más allá de su grupo local para compararse con otros fuera de su área inmediata. ^{[ 2 ]} Davis descubrió que el grado en que los individuos sentían que tenían "talento" o aptitud para las materias relacionadas con sus elecciones profesionales era más fuerte para el promedio de calificaciones que para la calidad de la escuela. ^{[ 1 ]}

En 1984, Marsh y Parker crearon un constructo similar llamado " efecto pez grande en estanque pequeño " (BFLPE, por sus siglas en inglés) que tiene el mismo concepto subyacente de que las personas evalúan su propio valor en comparación con sus pares inmediatos y difiere según los logros altos o bajos de quienes los rodean. ^{[ 19 ]} En algunos casos, las opiniones de los estudiantes sobre sus habilidades académicas se ven afectadas al compararse con sus compañeros de clase, de manera similar al efecto estanque de ranas, lo que subraya la importancia de comprender los diversos tipos de comparación. ^{[ 20 ]}

El efecto Dunning-Kruger se refiere a un sesgo cognitivo , por el cual las personas cuya habilidad en una tarea es de hecho baja o promedio sobreestiman su propia habilidad. ^{[ 21 ]} La capacidad de las personas para juzgar su propia inteligencia varía: son mejores estimando su inteligencia numérica que su inteligencia verbal, pero incluso entonces, sus autoestimaciones solo coinciden parcialmente con el desempeño real. ^{[ 22 ]} Por el contrario, en el efecto del estanque de ranas, las personas no tienen representaciones objetivas de sí mismas en relación con quienes las rodean en comparación con el contexto más amplio de quienes no están cerca. ^{[ 21 ]} Esto puede llevar a una autoevaluación subjetiva erróneamente más baja debido a la dependencia excesiva de las comparaciones con grupos locales, ignorando los grupos de comparación más amplios. ^{[ 3 ]}

La mera categorización es el efecto de múltiples categorías en la satisfacción del consumidor , donde tener diferentes categorías para elegir (por ejemplo, en una sección de una revista tienes moda, música, eventos actuales, etc.) las personas que no están seguras de su elección preferirán tener las categorías. ^{[ 23 ]} Este concepto se aplicó a categorías de grupos de evaluación donde los estudiantes fueron clasificados en el medio de un grupo, ya sea en los 5 mejores o en los 5 peores. Cuando los estudiantes se autoevaluaron , tuvieron un autoconcepto más bajo si fueron clasificados en el 5.º lugar general pero categorizados en el mejor grupo en comparación con evaluaciones más altas cuando fueron clasificados en el 6.º lugar general en el grupo de la peor categoría. Por lo tanto, en este caso, los participantes prefirieron ser el mejor de los peores en lugar del peor de los mejores. ^{[ 24 ]}

La teoría de la conservación de recursos desarrollada por Stevan E. Hobfoll explica que la motivación surge en las personas al retener recursos. A partir de esto, el estrés se genera al no retener los recursos después de invertirlos. ^{[ 25 ]} Esto se relaciona con el Efecto Frog Pong porque ambas teorías muestran la importancia de la percepción y la comparación en la influencia del bienestar de los individuos .