Principio de especificidad de la codificación

La ubicación y el entorno en el que se aprende algo influyen en la facilidad con que se recuerda. ^{[ 8 ]} En un experimento realizado por Godden y Baddeley en 1975, los investigadores tomaron dos grupos de individuos y les pidieron que estudiaran y recordaran una lista de palabras. ^{[ 8 ]} A un grupo se le dio la lista de palabras para estudiar bajo el agua con equipo de buceo, mientras que al otro se le dio la misma lista en tierra firme. Al pedirles que recordaran la información, los participantes recordaron mejor la lista de palabras cuando se les evaluó en el entorno donde se había estudiado. Este experimento ilustra cómo recrear el entorno físico de codificación puede ayudar en el proceso de recuperación. ^{[ 9 ]}

El tipo de entorno en sí no importaba, solo que el entorno fuera constante durante la codificación y la recuperación, ya que el efecto del entorno de recuperación sobre la recuperación depende del entorno de aprendizaje original. ^{[ 10 ]} Sin embargo, la memoria evaluada mediante reconocimiento no se vio afectada. Este fenómeno se explica por lo que se denomina la hipótesis del brillo excesivo : el contexto puede ser una pista útil para la memoria, pero solo cuando es necesario. Uno solo recurrirá al contexto como pista cuando no haya mejores pistas disponibles. En las pruebas de reconocimiento, las pistas distintas del contexto y el entorno de codificación inmediatos son superiores, mientras que en las pruebas de recuerdo libre, el entorno inmediato sirve como la única pista para activar la memoria. ^{[ 10 ]}

El nivel y el tipo de ruido en cualquier entorno de codificación determinado afectarán la capacidad de recordar la información codificada en un entorno auditivo diferente. ^{[ 11 ]} Grant, et al. (1998) realizaron un estudio para probar cómo el entorno auditivo durante la codificación y el entorno auditivo durante la prueba afectaron el recuerdo y el reconocimiento durante una prueba. En el estudio, se pidió a 39 participantes que leyeran un artículo una vez, sabiendo que harían una prueba corta sobre el material. Cada participante usó auriculares mientras leía, pero algunos participantes escucharon ruido de fondo moderadamente fuerte y otros no escucharon nada. Encontraron que, independientemente del tipo de prueba, es más beneficioso estudiar y realizar la prueba en el mismo entorno auditivo. ^{[ 11 ]} De acuerdo con el principio de especificidad de la codificación, esta discrepancia en la codificación y la recuperación es perjudicial para el rendimiento en la prueba. ^{[ 12 ]}

El lenguaje y la recuperación voluntaria de recuerdos autobiográficos

Los recuerdos autobiográficos son más accesibles cuando el idioma de codificación y el de recuperación coinciden. ^{[ 13 ]} Los investigadores realizaron entrevistas con estudiantes bilingües rusohablantes e ingleses en ambos idiomas y les pidieron que recuperaran el primer recuerdo que les viniera a la mente al escuchar una palabra genérica en cualquiera de los dos idiomas. Descubrieron que, al presentarles pistas en ruso, los participantes recordaban recuerdos ocurridos en un entorno rusohablante, y al presentarles pistas en inglés, recordaban fácilmente recuerdos de contextos angloparlantes. ^{[ 13 ]} Esto se debe, en primer lugar, a que las palabras clave podrían haberse pronunciado durante el evento original que el participante estaba recordando; escuchar la palabra durante la codificación y nuevamente durante la recuperación podría haber sido una pista suficiente para traer el recuerdo a la mente. En segundo lugar, este fenómeno podría deberse al ambiente general creado por el lenguaje en la situación en la que se evaluó a los participantes, más que a las asociaciones específicas con palabras clave individuales. ^{[ 13 ]}

Los pacientes con enfermedad de Alzheimer (EA) no pueden procesar eficazmente la relación semántica entre dos palabras durante la codificación para facilitar el proceso de recuperación. ^{[ 14 ]} La población general se beneficia por igual de una palabra clave débilmente relacionada que de una palabra clave fuertemente relacionada durante una tarea de recuerdo, siempre que la palabra débilmente relacionada estuviera presente durante la codificación. Sin embargo, los pacientes con EA no pudieron beneficiarse de la palabra clave débilmente relacionada, incluso si estaba presente tanto en la codificación como en la recuperación. ^{[ 14 ]} En lugar de depender de la codificación semántica, aquellos con EA presentaron sus asociaciones más dominantes a las palabras clave durante la prueba de recuerdo. Esto explica por qué todos los pacientes con EA se desempeñaron bien cuando se emparejaron dos palabras fuertes, pero muy mal cuando se presentaron pares de palabras fuertes y débiles durante el recuerdo. Los déficits en la memoria episódica ahora se aceptan ampliamente como un síntoma característico de la enfermedad de Alzheimer. ^{[ 15 ]}

La información codificada y almacenada durante la intoxicación (véase memoria dependiente del estado ) se recupera con mayor eficacia cuando una persona está intoxicada que cuando está sobria. La memoria dependiente del estado es un ejemplo de especificidad de la codificación. Si una persona codifica información estando intoxicada, idealmente debería coincidir con ese estado al intentar recordar la información codificada. Este tipo de efecto dependiente del estado es más fuerte con el recuerdo libre que cuando hay fuertes claves de recuperación. ^{[ 16 ]}

Este hallazgo es una variación del efecto de dependencia del contexto del principio de especificidad de la codificación y es mucho más evidente con palabras de baja imaginería que con palabras de alta imaginería. Sin embargo, es menos probable que se recuerden palabras de alta y baja imaginería estando intoxicado debido a la naturaleza inherente de la intoxicación. ^{[ 17 ]} Este principio demuestra la importancia de la especificidad de la codificación; el estado contextual de intoxicación proporciona claves de recuperación e información que son superiores y compensan los efectos negativos sobre la memoria de una sustancia depresora que activa el GABA e inhibe la neurotransmisión. En este sentido, este contexto específico de codificación supera la importancia de dicha actividad neuronal cerebral.

La naturaleza emocional de los anuncios afecta la tasa de recuerdo del producto anunciado. ^{[ 18 ]} Cuando la naturaleza del anuncio era emocional, un enfoque de codificación en la memoria episódica (intentar recordar cuidadosamente el contenido visual del comercial) condujo a una tasa de recuerdo mucho mayor para los anuncios emocionales. Por el contrario, las alpepciones, preferencias del objeto dado anunciado) condujeron a un recuerdo mucho mayor de anuncios específicos. ^{[ 18 ]} La evidencia empírica sobre la naturaleza de la publicidad emocional proporciona a la industria publicitaria datos sobre cómo adaptar sus anuncios para maximizar el recuerdo de los anuncios. La publicidad política muestra esta naturaleza emocional del contenido. Un anuncio político ^{[ 19 ]} de la campaña presidencial de Lyndon B. Johnson de 1964 es inherentemente emocional en naturaleza y, por lo tanto, muy fácil de recordar. Si este anuncio se viera y codificara en un modo episódico, debido a su naturaleza emocional, se recordaría fácilmente debido al modo de memoria durante el proceso de codificación. Este anuncio es un ejemplo perdurable de cómo los anuncios emotivos se recuerdan fácilmente: se emitió solo una vez, el 7 de septiembre de 1964, y sin embargo es uno de los anuncios de campaña más recordados y famosos hasta la fecha.

El principio de especificidad de la codificación tiene implicaciones para el estudio, ya que el recuerdo de la información se ve facilitado por el contexto de codificación, lo que sugiere que se debe estudiar en un contexto similar al del examen. La forma en que una persona estudia debe coincidir con la forma en que se le evalúa. Si se evalúa la aplicación de principios a nuevos ejemplos, entonces se debe practicar aplicando dichos principios durante la sesión de estudio. Cuando los estudiantes conocen los requisitos de una prueba o tarea de desempeño, pueden codificar mejor la información mientras estudian y rendir a un nivel superior en la evaluación. ^{[ 20 ]} Estudiar la información de una manera lo más parecida posible al método de evaluación es el método óptimo, ya que facilita el recuerdo de la información en un contexto similar al de la evaluación. ^{[ 21 ]}