Procesamiento del lenguaje encarnado

El procesamiento del lenguaje corporizado es una teoría de la ciencia cognitiva y la lingüística.

La cognición corporizada se produce cuando las capacidades sensoriomotoras de un organismo (la capacidad del cuerpo para responder a sus sentidos con movimiento), el cuerpo y el entorno desempeñan un papel importante en el pensamiento. La forma en que el cuerpo de una persona y su entorno interactúan también permite que se desarrollen funciones cerebrales específicas y que, en el futuro, pueda actuar. ^{[ 1 ]} Esto significa que no solo la mente influye en los movimientos del cuerpo, sino que el cuerpo también influye en las capacidades de la mente, lo que se conoce como la hipótesis bidireccional . Existen tres generalizaciones que se consideran verdaderas en relación con la cognición corporizada. El sistema motor de una persona (que controla el movimiento del cuerpo) se activa cuando (1) observa objetos manipulables, (2) procesa verbos de acción y (3) observa los movimientos de otro individuo. ^{[ 2 ]}

La semántica corporizada es una de las dos teorías relativas a la localización y el procesamiento de las entradas sensoriomotoras dentro del cerebro humano. ^{[ 3 ] [ 4 ]} La teoría de la semántica corporizada implica la existencia de centros especializados donde el significado de una palabra está vinculado con la unidad de procesamiento sensoriomotora asociada a dicho significado. Por ejemplo, el concepto de patear estaría representado en las áreas sensoriomotoras que controlan las acciones de patear. ^{[ 5 ]} En consecuencia, la teoría presupone que los individuos deben poseer un cuerpo para comprender el inglés.

La superposición entre diversas categorías semánticas y áreas sensoriomotoras sugiere que las neuronas utilizan un mecanismo común para procesar la acción, la percepción y la semántica. El principio de correlación establece que las neuronas que se activan juntas, se conectan entre sí. Asimismo, las neuronas que no están sincronizadas, se desconectan. Cuando una persona pronuncia una palabra, el patrón de activación de los sistemas motores articulatorios del hablante conduce a la activación de los sistemas auditivos y somatosensoriales debido a los sonidos y movimientos que percibe.

Si el significado de una palabra se basa en las formas visuales de los objetos, el circuito de la forma de la palabra se activa junto con la actividad neuronal en la vía visual ventrotemporal relacionada con el procesamiento de la información visual del objeto. El aprendizaje correlacional vincula los circuitos de la palabra y el objeto, lo que resulta en una relación objeto-semántica encarnada. Para estudiar el efecto de la encarnación en el procesamiento semántico (significado) de adjetivos comunes y sustantivos abstractos, se evaluó a personas que contrastaban en su resistencia, ritmo, plasticidad, emocionalidad, sexo o edad utilizando el Método Proyectivo Semántico. ^{[ 3 ] [ 6 ] [ 4 ]} En estos estudios, los hombres con mayor resistencia motora-física estimaron abstracciones que describían conceptos relacionados con personas, trabajo/realidad y tiempo en términos más positivos que los hombres con menor resistencia. Las mujeres con mayor resistencia social o física estimaron los atractores sociales en términos más positivos que las mujeres con menor resistencia. Tanto los grupos de temperamento masculino como femenino con mayor sociabilidad mostraron un sesgo positivo universal en sus estimaciones de conceptos sociales, en comparación con los participantes con menor sociabilidad.

Un centro semántico representa un punto focal en el cerebro donde se integra toda la información semántica relacionada con una palabra específica. Por ejemplo, el color, la forma, el tamaño, el olor y el sonido asociados con la palabra "gato" se integrarían en el mismo centro semántico. Algunas regiones candidatas para ser centros semánticos incluyen:

1. Corteza frontal inferior : la parte anterior del área de Broca y el tejido adyacente en la corteza frontal inferior izquierda, incluidas las áreas de Brodmann 44, 45 y 47, se activan para el procesamiento semántico y los cambios funcionales. ^{[ 7 ]}
2. Corteza temporal superior : contiene el área de Wernicke , que controla el área del lenguaje posterior clásica dentro y adyacente al giro y surco temporal superior . Se cree que esta área es un procesador semántico basándose en datos de lesiones, perfusión e imágenes. ^{[ 7 ]}
3. Corteza parietal inferior : se cree que la región angular y adyacente al giro supramarginal en la corteza parietal inferior se activa con mayor intensidad durante el procesamiento semántico de configuraciones espaciales y temporales intermodales.
4. Corteza temporal inferior y media : un sitio de unión semántica general entre las palabras y su significado en la corteza temporal medial/inferior izquierda o bilateral. ^{[ 7 ]}
5. Corteza temporal anterior: se cree que está implicada en la demencia semántica , que es un déficit semántico grave y específico caracterizado por lesiones en ambos polos temporales. ^{[ 7 ]}

Los mecanismos de integración semántica involucran varios centros principales, como se mencionó anteriormente, lo cual contradice la idea de que existe un único centro donde se produce toda la integración. Sin embargo, cada centro principal se ajusta al modelo amodal . En conjunto, todos estos centros principales respaldan la teoría de que existen áreas cerebrales donde convergen la información emocional, sensorial y motora.

Cada centro semántico potencial se activa en un grado específico según la categoría a la que pertenece la palabra percibida. Por ejemplo, las lesiones en cada uno de los cinco centros potenciales no afectan a todas las palabras. En cambio, los datos experimentales determinan que una categoría semántica se ve más afectada que otra en relación con la palabra.

1. Corteza frontal inferior izquierda y sistemas motores frontocentrales bilaterales: estas dos áreas se activan intensamente en respuesta a palabras o frases relacionadas con acciones. Las lesiones en estas dos áreas producen alteraciones en el procesamiento de palabras y conceptos relacionados con acciones. ^{[ 8 ]}
2. Corteza temporal superior bilateral: esta área se activa intensamente en respuesta a palabras relacionadas con sonidos. Las lesiones en esta área producen deterioro en el procesamiento de palabras sonoras. ^{[ 8 ]}
3. Corteza parietal inferior izquierda: especialmente cerca del giro supramarginal, esta área se activa con el lenguaje espacial. Las lesiones en la corteza parietal inferior produjeron deterioro en el lenguaje espacial, como las preposiciones . ^{[ 8 ]}
4. Corteza temporal medial/inferior: esta área se activa intensamente con palabras específicas de categorías como animales, herramientas, nombres de personas, colores y formas. Las lesiones también muestran deterioro en palabras específicas de estas categorías. ^{[ 8 ]}
5. Corteza temporal anterior: esta área está asociada con el procesamiento de las diferencias entre categorías semánticas. ^{[ 8 ]}

Se cree que algunas de las diferencias entre categorías se deben a la proximidad de los nodos neuronales. Por ejemplo, la especificidad de la categoría es mayor cerca del piriforme y la corteza olfativa insular anterior. En esta zona, palabras que describen olores, como "canela", generan una mayor activación que las palabras de control. En la corteza gustativa, en la ínsula anterior y el opérculo frontal, palabras que describen sabores, como "azúcar", generan una activación más intensa.

La hipótesis de la huella experiencial postula que cada vez que un individuo interactúa con el mundo, quedan huellas de esa experiencia particular en nuestro cerebro. ^{[ 9 ]} Estas huellas pueden recuperarse cuando una persona piensa en palabras o frases que le recuerdan esa experiencia. Además, estas huellas en nuestro cerebro están vinculadas a la acción con la que se relacionan. ^{[ 9 ]}

Las palabras y las oraciones se convierten en esas pistas que recuperan estas huellas de nuestra mente. Los investigadores han estudiado si la experiencia previa con una palabra, como su ubicación (arriba o abajo) en el espacio, afecta cómo las personas entienden y luego responden a esa palabra. ^{[ 10 ]} En un experimento, los investigadores plantearon la hipótesis de que si leer una palabra que designa un objeto también activa una ubicación que está vinculada a ese sustantivo, entonces la respuesta de acción subsiguiente debería ser compatible con esa asociación. ^{[ 10 ]} Descubrieron que los participantes eran más rápidos para presionar un botón más arriba que otro botón cuando la palabra estaba asociada con estar "arriba" o "encima" que cuando el botón estaba más abajo que el otro para palabras asociadas con "arriba" y "encima".

Los resultados de este estudio mostraron que los participantes respondían más rápido cuando la ubicación de la palabra y la acción que debían realizar eran similares. Esto demuestra que el procesamiento del lenguaje y la acción están conectados. Esta investigación también encontró que la información de ubicación de una palabra se activa automáticamente después de verla. ^{[ 10 ]} En un estudio similar, se descubrió que los participantes respondían igual de rápido a palabras asociadas con una ubicación hacia arriba o hacia abajo cuando los botones para responder a estas palabras eran horizontales, lo que significa que el efecto de huella experiencial se descartó cuando la acción de respuesta no se vinculaba con ninguna de las ubicaciones activadas. ^{[ 11 ]}

El procesamiento de oraciones puede facilitar la activación de los sistemas motores en función de las acciones a las que se refiere la oración. En un estudio, los investigadores pidieron a los participantes que juzgaran si una oración era lógica o no. Por ejemplo, "Le diste el cuaderno a Courtney" frente a "Courtney te dio el cuaderno". En una condición, se les pidió a los participantes que presionaran un botón más alejado de su cuerpo si la oración era lógica y un botón cercano a su cuerpo cuando no lo era. Los resultados de este estudio demostraron que los participantes fueron más rápidos al presionar el botón "oración lógica" cuando la acción en la oración coincidía con la acción requerida para presionar el botón correcto. ^{[ 16 ]} Esto significa que si la oración decía "le diste el cuaderno a Courtney", los participantes fueron más rápidos al presionar el botón que estaba más alejado de ellos cuando este botón indicaba que la oración era lógica. El movimiento representado en estas oraciones afectó la cantidad de tiempo requerido para comprender las oraciones que describían el movimiento en la misma dirección. Se ha demostrado que este efecto se aplica tanto a oraciones que describen acciones concretas (poner un libro en un estante) como a acciones más abstractas (le contaste la historia al policía). ^{[ 17 ]}

Otros estudios han intentado comprender el fenómeno ACE examinando la modulación de la resonancia motora durante la comprensión del lenguaje. En un estudio, se pidió a los participantes que leyeran oraciones que contenían un marco de entre una y tres palabras. Los participantes debían girar una perilla, en una dirección durante la mitad del experimento y en la otra durante la otra mitad. Cada 5° de rotación inducía la presentación de un nuevo marco. Cada una de las oraciones describía acciones que implicaban rotación manual. En estas, la dirección de rotación coincidía o no con la dirección de rotación implícita en la oración. Estudios anteriores, como el de Glenberg y Kaschak (2002), examinaron la resonancia motora en respuestas a oraciones presumiblemente dadas después de que la oración fuera leída. En contraste, los resultados de este estudio revelaron que la resonancia motora se había disipado antes del final de la oración, ocurriendo la resonancia motora en el verbo. Este estudio utilizó preguntas de comprensión en lugar de oraciones de sensibilidad. Los investigadores han argumentado que esto creó una situación de lectura más naturalista, por lo que podría decirse que los resultados de este estudio se consideran más adecuados porque se refieren a un lenguaje más naturalista. En general, los investigadores han concluido que la resonancia motora es bastante inmediata y de corta duración, y que la duración del efecto se ve modificada por el contexto lingüístico. ^{[ 18 ]}

También se han presentado evidencias neurofisiológicas para probar un ACE. Esta investigación utilizó un paradigma conductual así como potenciales evocados relacionados con eventos (ERP) para registrar la actividad cerebral, lo que permitió a los investigadores explorar los marcadores neuronales cerebrales del paradigma ACE en el procesamiento semántico y las respuestas motoras. El ERP fue particularmente beneficioso para ayudar a los investigadores a investigar la hipótesis bidireccional de la comprensión de oraciones de acción , que propone que el procesamiento del lenguaje facilita el movimiento y el movimiento también facilita la comprensión del lenguaje. En el estudio, los participantes escucharon oraciones que describían una acción que involucraba una mano abierta, una mano cerrada o ninguna acción manual. Luego se les pidió que presionaran un botón para indicar su comprensión de la oración. A cada participante se le asignó una forma de mano, ya sea cerrada o abierta, que era necesaria para activar el botón. Además de dos grupos (formas de mano cerrada o abierta), había tres categorías diferentes relacionadas con la forma de la mano: compatible, incompatible y neutral. Los resultados conductuales del estudio mostraron que los participantes respondieron más rápido cuando la forma de la mano requerida para presionar el botón de respuesta era compatible con la forma de la mano inferida por la oración. Los resultados de los potenciales evocados (ERP) proporcionaron evidencia que respalda la hipótesis bidireccional, mostrando que los marcadores corticales de los procesos motores se vieron afectados por el significado de la oración, lo que proporciona evidencia de un efecto semántico-motor. Los resultados de los ERP también demostraron un efecto motor-semántico, ya que los marcadores cerebrales de comprensión fueron modificados por los efectos motores. ^{[ 19 ]}

El efecto de compatibilidad de acciones también establece que los recursos cerebrales utilizados para planificar y ejecutar acciones también se utilizan en la comprensión del lenguaje; por lo tanto, si una acción implícita en una oración es diferente de la respuesta sugerida, existe una interferencia dentro de estos recursos cerebrales. ^{[ 17 ]}

Otros estudios han demostrado que leer el nombre de un objeto interfiere con la forma en que una persona planea agarrarlo. ^{[ 20 ]} También se descubrió que palabras similares pueden activar acciones similares. Tocar el piano y usar una máquina de escribir implican acciones motoras similares; estas palabras se activan mutuamente en una tarea de decisión de palabras. ^{[ 20 ]} Estos estudios han concluido que la activación de las decisiones motoras ocurre automáticamente cuando se exponen a palabras relacionadas con acciones. ^{[ 20 ]}

Aziz-Zadeh investigó la organización somatotópica congruente de las representaciones semánticas de oraciones metafóricas en ambos hemisferios. Aziz-Zadeh presentó a los sujetos estímulos como "estirar la pata" o "morder la bala" para que los leyeran, seguidos de videos de acciones con las manos, los pies y la boca. No se encontró evidencia en ninguno de los hemisferios que respaldara esta teoría. ^{[ 8 ]}

Las metáforas utilizadas en el experimento son comunes en el idioma inglés. Por lo tanto, se mantiene el argumento de que si una metáfora se escucha con suficiente frecuencia, no activará la misma red de procesamiento que lo hizo inicialmente.

Muchos estudios han demostrado cómo los movimientos corporales y el habla pueden combinarse para enfatizar el significado (lo que a menudo se denomina gestualidad ). Una persona puede observar las acciones de otra para comprender mejor lo que dice. ^{[ 21 ]} Por ejemplo, si una persona señala repetidamente, ayuda al oyente a comprender que la dirección que se infiere es muy importante; mientras que si se trata de un simple gesto casual en la dirección general, la ubicación del objeto puede no ser tan necesaria para comprender lo que dice el hablante. Otro ejemplo puede ser el golpeteo del pie. Esto puede ayudar al oyente a comprender la ira y la frustración que transmite el hablante.

Muchos estudios han demostrado que la comprensión de palabras y oraciones por parte de las personas puede influir en sus movimientos y acciones, así como viceversa: las acciones de las personas pueden influir en la rapidez con la que comprenden una palabra o una oración. ^{[ 22 ]} Este conocimiento es importante por muchas razones. Un estudio analizó el impacto de la cognición corporizada en un entorno de aula para facilitar y mejorar el aprendizaje del lenguaje. Para un niño, existe una diferencia entre el aprendizaje del lenguaje oral y la lectura. En el aprendizaje del lenguaje oral, la correspondencia entre un símbolo (palabra) y el objeto es común, a menudo provocada por gestos hacia el objeto. ^{[ 23 ]} Sin embargo, cuando un niño está aprendiendo a leer, se centra en las combinaciones de letras y sonidos y en la pronunciación correcta de las palabras. Por lo general, el objeto al que se refieren las palabras no está conectado inmediatamente con la palabra, por lo que no se establece una asociación inmediata entre la palabra y el objeto. ^{[ 23 ]} Los investigadores de este estudio sugieren la intervención Moved by Reading, que consta de dos partes: una etapa de manipulación física y una etapa de manipulación imaginada. ^{[ 23 ]} En la manipulación física, el niño lee una oración y luego se le indica que la represente con los juguetes disponibles. ^{[ 23 ]} Esto obliga al niño a conectar palabras con objetos y sus acciones. En la etapa de manipulación imaginada, el niño lee la oración y luego se le pide que imagine cómo interactuaría con los juguetes para representarla. ^{[ 23 ]} Estudiaron esto más a fondo y descubrieron que es posible que estos niños aún se beneficien de los efectos de la cognición corporizada cuando manipulan objetos en una pantalla de computadora. ^{[ 23 ]} Este software de cognición corporizada puede ayudar a los niños a facilitar la comprensión del lenguaje. Otras implicaciones para la enseñanza del lenguaje que mejorarían la adquisición y la retención son ofrecer actividades que inviten a los estudiantes a usar activamente su cuerpo en el proceso, o al menos observar al maestro haciéndolo, activando así sus neuronas espejo . ^{[ 22 ]}