Hispanopedia WikiLas teorías del desarrollo del aprendizaje específicas de dominio sostienen que tenemos muchas estructuras de conocimiento independientes y especializadas (dominios), en lugar de una única estructura de conocimiento cohesiva. Por lo tanto, el entrenamiento en un dominio puede no tener impacto en otro dominio independiente. [ 1 ] Las perspectivas generales de dominio, en cambio, sugieren que los niños poseen una "función de desarrollo general" donde las habilidades están interrelacionadas a través de un único sistema cognitivo . [ 2 ] Por consiguiente, mientras que las teorías generales de dominio propondrían que la adquisición del lenguaje y las habilidades matemáticas se desarrollan mediante el mismo conjunto amplio de habilidades cognitivas, las teorías específicas de dominio propondrían que son genéticamente , neurológicamente y computacionalmente independientes.
La especificidad de dominio ha sido respaldada por diversos teóricos. Uno de los primeros defensores fue Jerry Fodor , quien argumentó que la mente funciona parcialmente mediante módulos mentales innatos y específicos de dominio. [ 3 ] En Modularidad de la Mente , Fodor propuso la Hipótesis de Modularidad Modesta , afirmando que los sistemas de entrada, como la percepción y el lenguaje, son modulares, mientras que los sistemas centrales, como la fijación de creencias y el razonamiento práctico, no lo son. [ 4 ] Por el contrario, los psicólogos evolucionistas han apoyado la Hipótesis de Modularidad Masiva, argumentando que la mente no es solo parcialmente, sino completamente modular, [ 5 ] compuesta por módulos específicos de dominio moldeados genéticamente por presiones selectivas para llevar a cabo funciones innatas y complejas. [ 6 ] [ 7 ] Los teóricos del conocimiento central, como Elizabeth Spelke, sostienen que el conocimiento puede separarse en unos pocos cuerpos altamente especializados y específicos de dominio. [ 8 ]
Mecanismos de aprendizaje específicos del dominio
Idioma
El argumento de la pobreza del estímulo (PoS, por sus siglas en inglés), propuesto por Noam Chomsky, adopta una perspectiva nativista sobre la adquisición del lenguaje , sugiriendo que las estructuras de conocimiento innatas y específicas de cada dominio nos ayudan a desenvolvernos en entornos lingüísticos complejos. Esto contradice las perspectivas empiristas que sostienen que el aprendizaje y el conocimiento derivan de nuestras experiencias sensoriales. [ 9 ] El argumento PoS afirma que existe un desajuste entre el conocimiento lingüístico que adquirimos y la cantidad de información disponible en el entorno . [ 9 ] [ 10 ]
Chomsky creía que los niños no pueden ser aprendices empiristas del lenguaje, ya que muchos principios lingüísticos no son ni simples ni naturales de adquirir. Por lo tanto, se requeriría un entorno lingüístico adecuado para facilitar una comprensión completa del lenguaje. Sin embargo, los datos necesarios para comprender estos principios lingüísticos no siempre están disponibles debido a las diferentes condiciones ambientales. A pesar de esto, todos los niños con desarrollo típico son capaces de formular una representación precisa de la gramática, lo que llevó a Chomsky a teorizar que los niños deben tener una capacidad innata y específica para el lenguaje. [ 9 ]
Mayor apoyo al nativismo
1. Reloj biológico
La evidencia muestra que los niños atraviesan etapas similares de desarrollo del lenguaje en momentos similares, lo que ha llevado a muchos lingüistas a abogar por un cronograma lingüístico innato y predeterminado. [ 11 ]
2. Previsibilidad del error
Los niños exploran una amplia gama de gramáticas en su entorno a medida que se desarrollan. Bajo el aprendizaje empírico, esto probablemente les haría cometer todo tipo de errores lingüísticos impredecibles. [ 9 ] Sin embargo, los niños cometen errores que exhiben regularidad. Al expresar verbos en tiempo pasado, a menudo generalizan en exceso formas irregulares como came y saw en comed y seed para que coincidan con formas "regulares" como loved y worked . [ 11 ] La forma en que los niños manejan la irregularidad ambiental ha llevado, por lo tanto, a la propuesta de un espacio de hipótesis del lenguaje específico del dominio.
3. Trastorno específico del lenguaje (TEL)
Se ha demostrado una disociación entre la inteligencia y el funcionamiento lingüístico en personas con TEL . [ 12 ] La evidencia también ha indicado que las personas con TEL gramatical experimentan déficits exclusivamente gramaticales. [ 13 ] Por lo tanto, el caso del TEL puede indicar un sistema lingüístico independiente.
Críticas
Muchos críticos han cuestionado la validez del argumento de la PoS, afirmando que la teoría de Chomsky es vaga, incoherente e imposible de comprobar. [ 9 ] Por lo tanto, aún persiste el debate sobre hasta qué punto el aprendizaje de idiomas es un proceso innato y específico de un dominio.
Socialización
La socialización es fundamental para que el niño adquiera las habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social . Se la ha considerado comúnmente como un producto del aprendizaje general, con los mismos principios organizativos que se aplican al desarrollo infantil, independientemente del contexto, la tarea o la etapa de desarrollo . Por consiguiente, se han planteado objeciones a su enfoque unitario y a la falta de consideración de la variación entre contextos. [ 14 ]
En cambio, los investigadores han propuesto un proceso de socialización que involucra cinco dominios, afirmando que las diferentes relaciones entre padres e hijos cumplen diferentes funciones, dependen de diferentes maneras de producir cambios de comportamiento y tienen diferentes resultados. [ 15 ]
1. Protección
Su principal responsabilidad es brindar al niño una sensación de seguridad mediante un estilo de crianza reconfortante. Esto permite que los niños puedan manejar mejor el estrés al saber que contarán con apoyo.
2. Reciprocidad
La conformidad mutua da forma a esta relación en la que padres e hijos satisfacen los deseos del otro y se tratan como iguales. El ámbito de la reciprocidad fomenta la tendencia del niño a corresponder, lo que puede predecir un comportamiento prosocial.
3. Control
El ámbito del control implica a los padres que modifican la conducta de sus hijos ejerciendo la autoridad necesaria para alcanzar los objetivos del agente de socialización. En consecuencia, son típicos los resultados relacionados con la capacidad del niño para reprimir deseos contradictorios y emitir juicios morales y basados en principios correctos.
4. Aprendizaje guiado
Su objetivo es guiar eficazmente el aprendizaje de los niños mediante estrategias y retroalimentación que les ayuden a adquirir los conocimientos y habilidades deseados.
5. Participación en grupo
Los padres intentan fomentar una identidad compartida en el niño mediante la promoción de rutinas y rituales que reflejen las normas del grupo . Los resultados exitosos implican que los niños se adapten y adopten los valores del grupo, lo que refuerza su concepción de la identidad social .
Investigación adicional
Aunque estos cinco dominios han demostrado evidencia inicial de diferencias de entrada y salida en la socialización, se requiere investigación adicional ya que la taxonomía de los dominios sigue siendo objeto de debate. [ 14 ] [ 15 ]
Oposición al aprendizaje específico de un dominio
Aunque algunos argumentos han respaldado el aprendizaje específico de dominio, aún persiste el debate sobre cómo aprendemos y nos desarrollamos realmente. [ 16 ]
Entre los argumentos a favor del aprendizaje general se encuentran las teorías de Jean Piaget y Charles Spearman . Piaget sostuvo que los avances en la arquitectura cognitiva general impulsan el aprendizaje y el cambio conceptual en su teoría del desarrollo cognitivo . [ 17 ] De manera similar, Spearman propuso un factor g subyacente y general (inteligencia general) para explicar el desempeño en todo tipo de pruebas mentales. [ 18 ]
Sin embargo, la investigación también ha planteado la posibilidad de una combinación de mecanismos de aprendizaje específicos y generales. En el ámbito matemático, se ha hipotetizado que ambos mecanismos están presentes y actúan sobre las habilidades aritméticas de manera diferente. [ 19 ] Además, se ha sugerido que la magnitud de cada mecanismo en la determinación del rendimiento matemático varía según el nivel educativo. [ 20 ] Por lo tanto, es necesario investigar para comprender mejor nuestro aprendizaje en una amplia gama de campos.
Véase también
Referencias
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