Hispanopedia WikiEl desarrollo curricular es un proceso planificado, progresivo, intencional y sistemático para lograr mejoras positivas en el currículo y el sistema educativo. Se han utilizado diversos enfoques para el desarrollo curricular. Los enfoques más comunes incluyen el análisis (p. ej., análisis de necesidades, análisis de tareas), el diseño (p. ej., diseño de objetivos), la selección (p. ej., elección de métodos de enseñanza /aprendizaje y evaluación apropiados), la formación (p. ej., formación del comité de implementación/evaluación curricular) y la revisión (p. ej., comité de revisión curricular). [ 1 ]
- Análisis
- Diseño
- Seleccionar
- Formación
- Revisar
Atención y educación de la primera infancia (AEPI)
No existe un único currículo que sea el «mejor» para todas las situaciones. El tipo de currículo que se imparte no solo depende de la ubicación geográfica, sino también de la demografía de la población. Algunos currículos se basan en gran medida en la ciencia y la tecnología, mientras que otros se centran principalmente en las artes. Sin embargo, una comparación de diferentes currículos muestra que ciertos enfoques son generalmente más efectivos que otros. Los programas integrales que abordan la salud, la nutrición y el desarrollo han demostrado ser los más efectivos en la primera infancia, especialmente en programas dirigidos a niños muy pequeños y vulnerables. [ 2 ] [ 3 ] Esto requiere un compromiso genuino de las agencias y los individuos para trabajar juntos, planificar proyectos de forma colaborativa e involucrar a los padres y las comunidades. [ 4 ]
Desarrollo de planes de estudio humanísticos
Un currículo humanista es aquel basado en la educación intercultural que permite la pluralidad de la sociedad, al tiempo que busca garantizar un equilibrio entre el pluralismo y los valores universales . En términos de política, esta perspectiva considera los marcos curriculares como medios para conectar los objetivos educativos generales con los procesos para alcanzarlos. Una perspectiva de desarrollo curricular humanista sostiene que, para que los marcos curriculares sean legítimos, el proceso de diálogo político para definir los objetivos educativos debe ser participativo e inclusivo. [ 5 ] Un aspecto central de esta perspectiva es que tanto la política como el contenido curricular deben guiarse por los principios de justicia social y económica , igualdad y responsabilidad ambiental, lo que elimina los pilares del desarrollo sostenible . [ 6 ]
Fuentes
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA IGO 3.0 ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de Repensando la educación: ¿ Hacia un bien común global?, 41-42, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA IGO 3.0 ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de Invertir contra la evidencia: El estado global de la atención y educación de la primera infancia , 243-265, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. UNESCO.
Referencias
- ^ Kaddu, Sarah; Haumba Eric Nelson (2018). "¿Tienen las redes sociales un papel en el proceso de desarrollo curricular de LIS en los países en desarrollo?" (PDF) . Revista de la IFLA . IFLA: 1– 8.
- ↑ Engle, P. 2009. Evidencia global creciente. En Woodhead, M. y Oates, J. (eds.). Programas eficaces para la primera infancia . Vol. 4 de La primera infancia en foco. Milton Keynes, The Open University.
- ↑ UNESCO. 2012. Informe de Seguimiento Mundial de la EPT. Documento de Política 03. Abril de 2012.
- ↑ Marope, PTM; Kaga, Y. (2015). Invertir contra la evidencia: El estado global de la atención y educación de la primera infancia (PDF) . París, UNESCO. págs. 243–265 . ISBN 978-92-3-100113-0.
- ↑ Amadio, M. (2014). "El currículo en el siglo XXI: desafíos, tensiones y preguntas abiertas". Documentos de trabajo del ERF . 9. París, UNESCO.
- ↑ Repensando la educación: ¿Hacia un bien común global? (PDF) . UNESCO. 2015. págs. 42–43 . ISBN 978-92-3-100088-1.
- Currículos
