Estándares básicos comunes

La Iniciativa de Estándares Estatales Comunes , también conocida simplemente como Common Core , es una iniciativa educativa estadounidense que abarca varios estados y que comenzó en 2010 con el objetivo de aumentar la coherencia entre los estándares estatales, es decir, lo que los estudiantes de K-12 en todo Estados Unidos deberían saber en artes del lenguaje inglés y matemáticas al finalizar cada curso escolar . La iniciativa fue patrocinada por la Asociación Nacional de Gobernadores y el Consejo de Directores de Educación Estatales .

La iniciativa también buscaba brindar a los estados y escuelas expectativas articuladas sobre las habilidades que los estudiantes que se graduaban de la escuela secundaria necesitaban para estar preparados para ingresar a cursos con créditos en programas universitarios de dos o cuatro años o para ingresar al mercado laboral . ^{[ 1 ]}

En la década de 1990, surgió en Estados Unidos un movimiento para establecer estándares educativos nacionales para los estudiantes de todo el país.

• (a) describir lo que se esperaba que los estudiantes supieran y hicieran en cada nivel de grado
• b) implementar formas de averiguar si estaban cumpliendo con esos estándares. ^{[ 2 ]}

A finales de 2008, la NGA convocó a un grupo para trabajar en el desarrollo de los estándares. ^{[ 3 ]} Este equipo incluyó a David Coleman , William McCallum de la Universidad de Arizona , Phil Daro, Douglas Clements y los fundadores de Student Achievement Partners, Jason Zimba ^{[ 4 ]} y Susan Pimentel, para redactar estándares en las áreas de artes del lenguaje inglés y matemáticas. ^{[ 5 ]} Anunciada el 1 de junio de 2009, ^{[ 6 ]} el propósito declarado de la iniciativa era "proporcionar una comprensión coherente y clara de lo que se espera que los estudiantes aprendan, para que los maestros y los padres sepan qué deben hacer para ayudarlos". ^{[ 7 ]} Además, "los estándares están diseñados para ser sólidos y relevantes para el mundo real, reflejando el conocimiento y las habilidades que nuestros jóvenes necesitan para tener éxito en la universidad y en sus carreras", lo que debería colocar a los estudiantes estadounidenses en una posición en la que puedan competir en una economía global. ^{[ 7 ]}

Los grupos de trabajo, integrados por representantes de la educación superior, la educación primaria y secundaria, docentes e investigadores, elaboraron los Estándares Estatales Básicos Comunes. Estos grupos consultaron a educadores, administradores, organizaciones comunitarias y de padres, representantes de la educación superior, el sector empresarial, investigadores, grupos de derechos civiles y estados para obtener retroalimentación sobre cada uno de los borradores. ^{[ 8 ]}

Los estándares están protegidos por derechos de autor del NGA Center for Best Practices (NGA Center) y la CCSSO , que controla su uso y otorga licencias. ^{[ 9 ]} El NGA Center y la CCSSO lo hacen ofreciendo una licencia pública que utilizan los Departamentos de Educación estatales. ^{[ 10 ]} La licencia establece que el uso de los estándares debe ser en apoyo de la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes. También exige la atribución y un aviso de derechos de autor, excepto cuando un estado o territorio haya adoptado los estándares en su totalidad.

Cuando se publicaron originalmente los CCSS, no había intención de publicar un conjunto común de estándares para el desarrollo de la competencia en el idioma inglés (ELPD). En cambio, se indicó que los estándares ELPD quedarían a criterio de cada estado. ^{[ 11 ]} Sin embargo, la necesidad de más orientación se hizo evidente rápidamente y condujo a la creación de varias iniciativas para proporcionar recursos a los estados y educadores, incluyendo

• WIDA , un consorcio que produce pruebas estandarizadas dirigidas a estudiantes de inglés como lengua extranjera (ELL, por sus siglas en inglés), más propiamente conocidos como estudiantes de inglés como lengua adicional (EAL, por sus siglas en inglés), se utiliza en varios estados. Continúa actualizando sus estándares para alinearlos con los Estándares Estatales Comunes (CCSS). ^{[ 12 ]}
• Un marco de desarrollo de la competencia en el idioma inglés del Consejo de Directores de Educación Estatales, que ayuda a los estados a revisar sus estándares ELPD para alinearlos con los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (CSS) y los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación. ^{[ 11 ]}
• Tanto la Junta Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional (NBPTS) como la Asociación Internacional TESOL participan en el establecimiento de los estándares para la enseñanza del inglés como segundo idioma (ESL), pero hasta el momento no existe un conjunto estandarizado de cualificaciones en todo el país para la enseñanza del ESL. ^{[ 12 ]}

El Departamento de Educación de los Estados Unidos ha financiado desde entonces dos subvenciones para desarrollar la próxima generación de evaluaciones ELPD, que deben medir la competencia de los estudiantes con respecto a un conjunto de estándares ELPD comunes, que a su vez corresponden a los estándares de preparación universitaria/profesional en artes del lenguaje inglés y matemáticas. ^{[ 11 ]} El nuevo sistema de evaluación también debe:

• Debe basarse en una definición común de estudiante de inglés adoptada por todos los estados del consorcio.
• Incluir evaluaciones diagnósticas (por ejemplo, de detección, de ubicación) y sumativas.
• Evaluar el dominio del idioma inglés en las cuatro áreas lingüísticas (lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva) para cada nivel educativo, desde el jardín de infancia hasta el grado 12.
• Producir resultados que indiquen si los estudiantes individuales han alcanzado el nivel y la complejidad de dominio del idioma inglés necesarios para participar plenamente en la instrucción académica en inglés.
• Debe ser accesible para todos los estudiantes de inglés como segunda lengua, excepto para aquellos que reúnan los requisitos para evaluaciones alternativas basadas en estándares académicos alternativos.
• Utilice la tecnología en la mayor medida posible para desarrollar, administrar y calificar las evaluaciones. ^{[ 11 ]}

Cuarenta y seis estados y el Distrito de Columbia se unieron inicialmente a la Iniciativa de Estándares Estatales Comunes; Texas , Virginia , Alaska y Nebraska no lo hicieron. ^{[ 13 ]} Minnesota adoptó los estándares de Artes del Lenguaje Inglés pero no los de Matemáticas. ^{[ 14 ]} Tras la resistencia y las reducciones en el apoyo financiero, el proyecto perdió impulso y al menos 12 estados presentaron legislación para prohibir su implementación. ^{[ 15 ]} Finalmente, varios estados que inicialmente adoptaron los Estándares Comunes, como Indiana , Arizona , Oklahoma , ^{[ 16 ]} Carolina del Sur y Florida , decidieron derogarlos o reemplazarlos. ^{[ 17 ]} El estado de Nueva York finalmente reemplazaría su versión de los Estándares Comunes con los Estándares de Aprendizaje de la Próxima Generación. ^{[ 18 ]}

Los estándares para matemáticas y artes del lenguaje inglés se publicaron el 2 de junio de 2010, y la mayoría de los estados los adoptaron en los meses siguientes. Se incentivó a los estados a adoptar los Estándares Básicos Comunes mediante la posibilidad de obtener subvenciones federales competitivas del programa Race to the Top . El presidente de los Estados Unidos, Barack Obama, y ​​el secretario de Educación de los Estados Unidos, Arne Duncan, anunciaron las subvenciones competitivas Race to the Top el 24 de julio de 2009, como un incentivo para la reforma educativa. Para ser elegibles, los estados debían adoptar "estándares y evaluaciones con referencia internacional que prepararan a los estudiantes para el éxito en la universidad y el lugar de trabajo". ^{[ 19 ]} Aunque los estados podían adoptar otros estándares de preparación universitaria y profesional y seguir siendo elegibles, se les otorgaron puntos adicionales en sus solicitudes de Race to the Top si adoptaban los estándares básicos comunes antes del 2 de agosto de 2010. Cuarenta y un estados hicieron la promesa en su solicitud. ^{[ 20 ] [ 21 ]} Virginia y Texas fueron dos estados que optaron por redactar sus propios estándares de preparación universitaria y profesional, y posteriormente fueron elegibles para Race to the Top. El desarrollo de los Estándares Básicos Comunes fue financiado por los gobernadores y los jefes de las escuelas estatales, con apoyo adicional de la Fundación Bill y Melinda Gates , Pearson Publishing Company , la Fundación Charles Stewart Mott y otros. ^{[ 22 ]}

La Ley Cada Estudiante Triunfa , aprobada en diciembre de 2015, reemplazó la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás y prohibió al Departamento de Educación intentar "influir, incentivar o coaccionar la adopción estatal de los Estándares Estatales Básicos Comunes... o cualquier otro estándar académico común a un número significativo de estados". ^{[ 23 ]}

Otras áreas de contenido adoptaron un enfoque nacional para los estándares de aprendizaje, como los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación , publicados en abril de 2012 ^{[ 24 ]} y posteriormente adoptados por muchos estados. No están directamente relacionados con los estándares Common Core, pero su contenido puede vincularse con los estándares de matemáticas y artes del lenguaje inglés dentro de Common Core . ^{[ 25 ] [ 26 ]}

El objetivo declarado de los estándares de Lengua y Literatura Inglesa en Historia/Estudios Sociales, Ciencias y Materias Técnicas ^{[ 27 ]} es asegurar que los estudiantes estén preparados para la universidad y la vida laboral en alfabetización a más tardar al finalizar la escuela secundaria. Los estándares de Lengua y Literatura Inglesa constan de cinco componentes clave: Lectura, Escritura, Expresión Oral y Comprensión Auditiva, Lenguaje y Medios de Comunicación y Tecnología ^{[ 28 ]} . Los componentes esenciales y el desglose de cada uno de estos puntos clave dentro de los estándares son los siguientes:

Lectura

• A medida que los estudiantes avanzan de grado, aumenta el nivel de complejidad de lo que se espera que lean y también se produce un desarrollo progresivo de la comprensión lectora para que puedan obtener más de lo que leen. ^{[ 28 ]}
• Se espera que los maestros, los distritos escolares y los estados decidan el currículo apropiado, pero se incluyen textos de muestra. ^{[ 28 ]} Molly Walsh del Burlington Free Press señala un apéndice (de estándares estatales para material de lectura) que enumera "textos ejemplares" de obras de autores destacados como Ovidio , Voltaire , William Shakespeare , Ivan Turgenev , Edgar Allan Poe , Robert Frost , WB Yeats , Nathaniel Hawthorne y otros más contemporáneos, como Amy Tan , Atul Gawande y Julia Alvarez . ^{[ 29 ]}
• Hay algunos contenidos fundamentales para todos los estudiantes: mitos y relatos clásicos de todo el mundo, documentos fundamentales de Estados Unidos, obras esenciales de la literatura estadounidense y los escritos de Shakespeare; pero el resto queda a discreción de los estados y los distritos. ^{[ 28 ]}
• Se describen los estándares para las habilidades fundamentales de lectura desde el jardín de infancia hasta el quinto grado. Estos incluyen las áreas de conceptos de la escritura, conciencia fonológica , fonética y reconocimiento de palabras, y fluidez . ^{[ 30 ]} En los apéndices se incluyen sugerencias didácticas específicas e investigaciones, donde la “fonética” se denomina “ Correspondencias fonema - grafema ”. ^{[ 31 ]}

Escribiendo

• El motor de los estándares de escritura son los argumentos lógicos basados ​​en afirmaciones, razonamientos sólidos y evidencia relevante. La escritura también incluye la redacción de opiniones, incluso dentro de los estándares de K-5. ^{[ 28 ]}
• Los proyectos de investigación breves y específicos, similares a los que los estudiantes enfrentarán en sus carreras, así como la investigación exhaustiva a largo plazo, son otro componente de los estándares de escritura. Esto se debe a que el análisis escrito y la presentación de hallazgos significativos son fundamentales para la preparación académica y profesional. ^{[ 28 ]}
• Los estándares también incluyen ejemplos anotados de escritos de estudiantes para ayudar a determinar los niveles de desempeño en la redacción de argumentos, textos explicativos y narraciones en todos los grados. ^{[ 28 ]}

Hablar y escuchar

• Aunque la lectura y la escritura son componentes esperados de un currículo de artes del lenguaje inglés, los estándares están escritos de manera que los estudiantes adquieran, evalúen y presenten información, ideas y evidencia complejas específicamente a través de la escucha y la expresión oral. ^{[ 28 ]}
• También se hace hincapié en la discusión académica en entornos individuales, de grupos pequeños y de clase completa, que pueden tener lugar como presentaciones formales o discusiones informales durante la colaboración de los estudiantes. ^{[ 28 ]}

Idioma

• La enseñanza del vocabulario en los estándares se lleva a cabo a través de una combinación de conversaciones, instrucción directa y lectura para que los estudiantes puedan determinar los significados de las palabras y ampliar su uso de palabras y frases. ^{[ 28 ]}
• Los estándares esperan que los estudiantes utilicen el inglés formal en su escritura y expresión oral, pero también reconocen que las universidades y las carreras del siglo XXI requerirán que los estudiantes tomen decisiones sabias y hábiles sobre cómo expresarse a través del lenguaje en una variedad de contextos. ^{[ 28 ]}
• El vocabulario y las convenciones constituyen un ámbito aparte, ya que estas habilidades abarcan la lectura, la escritura, el habla y la comprensión auditiva. ^{[ 28 ]}

Medios de comunicación y tecnología

• Dado que los medios de comunicación y la tecnología están entrelazados con la vida de cada estudiante y en la escuela en el siglo XXI, las habilidades relacionadas con el uso de los medios, que incluyen el análisis y la producción de diversas formas de medios, también se incluyen en estos estándares. ^{[ 28 ]}
• Los estándares incluyen instrucción en mecanografía , ^{[ 32 ]} pero no exigen la enseñanza de la escritura cursiva . ^{[ 33 ]}

El objetivo declarado de los estándares de matemáticas es lograr mayor enfoque y coherencia en el currículo. ^{[ 34 ]} Esto responde en gran medida a la crítica de que los currículos de matemáticas estadounidenses son "muy amplios y poco profundos". ^{[ 35 ]}

Los estándares de matemáticas incluyen Estándares para la Práctica Matemática y Estándares para el Contenido Matemático.

Los Estándares exigen que se enseñen ocho principios de la práctica matemática: ^{[ 37 ]}

1. Comprenda los problemas y persevere en su resolución.
2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
3. Construye argumentos sólidos y critica el razonamiento de los demás.
4. Modelado con matemáticas.
5. Utilice las herramientas adecuadas de forma estratégica.
6. Presta atención a la precisión.
7. Busque y utilice la estructura.
8. Busque y exprese regularidades en el razonamiento repetido.

Las prácticas se adaptan de los cinco estándares de proceso del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas y de los cinco ejes de competencia del informe «Adding It Up» del Consejo Nacional de Investigación de EE. UU . ^{[ 38 ].} Estas prácticas se deben enseñar en todos los grados, desde preescolar hasta el duodécimo grado. Los detalles sobre cómo se vincularán estas prácticas con el contenido matemático de cada nivel se dejan a la implementación local de los Estándares.

Los estándares establecen el contenido matemático que se debe aprender en cada nivel, desde preescolar hasta octavo grado (13-14 años), así como el que se debe aprender en la escuela secundaria. Los estándares no dictan ninguna pedagogía en particular ni el orden en que se deben enseñar los temas dentro de un nivel determinado. El contenido matemático se organiza en varios dominios . En cada nivel, existen varios estándares para cada dominio, organizados en grupos de estándares relacionados.

Además de los estándares detallados (de los cuales hay entre 21 y 28 para cada grado, desde jardín de infantes hasta octavo grado), los estándares presentan una descripción general de las "áreas críticas" para cada grado.

Existen seis categorías conceptuales de contenido que deben abordarse en el nivel de bachillerato:

• Número y cantidad ;
• Álgebra ;
• Funciones ;
• Modelado ;
• Geometría ;
• Estadística y probabilidad .

Algunos temas de cada categoría están indicados únicamente para estudiantes que deseen cursar asignaturas optativas más avanzadas, como cálculo , estadística avanzada o matemáticas discretas . Incluso si se adopta la secuencia tradicional, las funciones y el modelado deben integrarse en todo el currículo, no impartirse como asignaturas independientes. El modelado matemático es un estándar para la práctica matemática (véase más arriba ) y debe integrarse en todo el currículo desde el jardín de infancia. La categoría de modelado no tiene sus propios estándares; en su lugar, los estándares de bachillerato de otras categorías que se consideran parte de la categoría de modelado se indican en los estándares con un asterisco.

Cada una de las seis categorías de bachillerato incluye varios dominios. Por ejemplo, la categoría de "números y cantidades" abarca cuatro dominios: el sistema de números reales , cantidades, el sistema de números complejos y cantidades vectoriales y matriciales . El dominio de "cantidades vectoriales y matriciales" está reservado para estudiantes avanzados, al igual que algunos de los estándares del sistema de números complejos.

En la escuela secundaria (de 9.º a 12.º grado), los estándares no especifican qué contenido se debe enseñar en cada nivel, ni tampoco el Common Core prescribe cómo se debe enseñar un estándar en particular. Hasta 8.º grado, el currículo está integrado ; los estudiantes estudian cuatro o cinco dominios matemáticos diferentes cada año. Los estándares no dictan si el currículo debe continuar integrado en la escuela secundaria con el estudio de varios dominios cada año (como se hace en otros países), o si el currículo debe separarse en cursos anuales de álgebra y geometría (como ha sido la tradición en la mayoría de los estados de EE. UU.). Un apéndice ^{[ 39 ]} de los estándares describe cuatro posibles vías para cubrir el contenido de la escuela secundaria (dos tradicionales y dos integradas), pero los estados son libres de organizar el contenido como deseen.

Los Estándares Estatales Comunes de Matemáticas cambiaron la forma en que Estados Unidos enseña matemáticas de tres maneras fundamentales. Se basaron en los estándares preexistentes para enfatizar las habilidades y los conocimientos que los estudiantes necesitarán no solo en la universidad, sino también en su carrera y en la vida. ^{[ 40 ]} Los cambios clave son: ^{[ 40 ]}

1. Mayor enfoque en menos temas.
2. Coherencia: Vinculación de temas y razonamientos a lo largo de los distintos niveles educativos.
3. Rigor: Buscar la comprensión conceptual, las habilidades procedimentales y la fluidez, y la aplicación con igual intensidad.

Como ejemplo, aquí está la descripción de uno de los cambios clave, un mayor enfoque en menos temas: ^{[ 40 ]}

El Common Core exige una mayor concentración en matemáticas. En lugar de apresurarse a cubrir muchos temas en un currículo demasiado amplio y superficial, los estándares piden a los profesores de matemáticas que reduzcan y profundicen significativamente el tiempo y la energía que dedican en el aula. Esto significa centrarse profundamente en el trabajo principal de cada grado, como se indica a continuación:

• En los grados K-2: Conceptos, habilidades y resolución de problemas relacionados con la suma y la resta.
• En los grados 3 a 5: Conceptos, habilidades y resolución de problemas relacionados con la multiplicación y la división de números enteros y fracciones.
• En sexto grado: Razones y relaciones proporcionales, y expresiones y ecuaciones algebraicas básicas.
• En séptimo grado: Razones y relaciones proporcionales, y aritmética de números racionales.
• En octavo grado: Álgebra elemental y funciones lineales

Este enfoque ayudará a los estudiantes a adquirir bases sólidas, que incluyen una comprensión profunda de los conceptos, un alto grado de habilidad y fluidez en los procedimientos, y la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos que poseen para resolver problemas dentro y fuera del aula.

El impulso para la evaluación no fue una función del proyecto Common Core, sino para asegurar el cumplimiento continuo de los estados con los mandatos de evaluación de No Child Left Behind , que requería evaluaciones alineadas con los estándares en matemáticas y ELA en los grados 3-8 y nuevamente en la escuela secundaria. Se formaron dos consorcios para crear evaluaciones multiestatales, adoptando dos enfoques diferentes. ^{[ 41 ]} La decisión final sobre qué evaluación utilizar fue determinada por las agencias de educación estatales individuales. Ambos consorcios propusieron exámenes basados ​​en computadora que incluyen menos ítems de prueba de opción múltiple y de respuesta construida, a diferencia de las pruebas No Child Left Behind existentes en la mayoría de los estados .

• El Consorcio de Evaluación PARCC RttT comprende las 19 jurisdicciones de Arizona, Arkansas, Colorado, el Distrito de Columbia, Florida, Illinois, Indiana, Kentucky, Luisiana, Maryland, Massachusetts, Misisipi, Nueva Jersey, Nuevo México, Nueva York, Ohio, Pensilvania, Rhode Island y Tennessee. Su enfoque se centra en evaluaciones informatizadas a lo largo del curso en cada grado, junto con pruebas simplificadas de fin de año. ( PARCC se refiere a "Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers" y RttT a Race to the Top ). ^{[ 41 ]}
• El segundo consorcio, denominado Smarter Balanced Assessment Consortium , estaba integrado por 31 estados y territorios (a enero de 2014) y se centraba en la creación de "exámenes en línea adaptativos". Entre los estados miembros se incluyen Alaska, California, Connecticut, Delaware, Hawái, Idaho, Iowa, Maine, Michigan (que utiliza el M-Step ), Misuri, Montana, Nevada, Nuevo Hampshire, Carolina del Norte, Dakota del Norte, Oregón, Pensilvania, Carolina del Sur, Dakota del Sur, Islas Vírgenes de los Estados Unidos, Vermont, Washington, Virginia Occidental, Wisconsin y Wyoming. ^{[ 41 ] [ 42 ]}

A partir de octubre de 2015, la membresía de SBAC se redujo a 20 miembros: California, Connecticut, Delaware, Hawái, Idaho, Iowa, Maine, Michigan, Montana, Nuevo Hampshire, Carolina del Norte, Dakota del Norte, Oregón, Dakota del Sur, Islas Vírgenes de los Estados Unidos, la Oficina de Educación Indígena , Vermont, Washington, Virginia Occidental, Wyoming. ^{[ 43 ]}

Mientras que algunos estados están trabajando juntos para crear una evaluación común y universal basada en los Estándares Estatales Básicos Comunes, otros estados están optando por trabajar de forma independiente o a través de estos dos consorcios para desarrollar la evaluación. ^{[ 44 ]} El gobernador de Florida, Rick Scott, ordenó a su junta estatal de educación que se retirara de PARCC. ^{[ 45 ]} Georgia se retiró de la prueba del consorcio en julio de 2013 para desarrollar la suya propia. ^{[ 46 ]} Michigan decidió no participar en las pruebas Smarter Balanced. ^{[ 47 ]} Oklahoma se retiró tentativamente de la prueba del consorcio en julio de 2013 debido a los desafíos técnicos de la evaluación en línea. ^{[ 48 ]} Utah se retiró del Consorcio de Evaluación Smarter Balanced en agosto de 2012. ^{[ 49 ]}

Los Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards) han recibido tanto apoyo como críticas de políticos, analistas y comentaristas. Equipos de académicos y educadores de todo Estados Unidos lideraron el desarrollo de los estándares, y equipos de validación adicionales aprobaron los estándares finales. Los equipos se basaron en los comentarios del público que se solicitaron durante todo el proceso y que se incorporaron a los estándares. ^{[ 50 ]} La iniciativa Common Core solo especifica lo que los estudiantes deben saber en cada nivel de grado y describe las habilidades que deben adquirir para lograr la preparación universitaria o profesional. Los distritos escolares individuales son responsables de elegir los currículos con base en los estándares. ^{[ 50 ]} Los libros de texto con la etiqueta Common Core no están verificados por ninguna agencia y pueden o no representar la intención de los Estándares Common Core. Algunos críticos creen que la mayoría de los libros de texto actuales no están realmente alineados con los Estándares Common Core, mientras que otros discrepan. ^{[ 51 ]}

Los matemáticos Edward Frenkel y Hung-Hsi Wu escribieron en 2013 que la educación matemática en Estados Unidos se encontraba en una "profunda crisis", causada por la forma en que se enseñaban las matemáticas en las escuelas. Ambos coincidieron en que los libros de texto de matemáticas, ampliamente adoptados en todo el país, ya creaban "estándares nacionales de facto mediocres". Los textos, afirmaron, eran "a menudo incomprensibles e irrelevantes". Los Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards) abordan estos problemas y "equilibran la balanza" para los estudiantes. Señalan que la adopción de los Estándares Estatales Comunes y la mejor manera de evaluar a los estudiantes son dos cuestiones distintas. ^{[ 52 ]}

En 2012, Tom Loveless de la Brookings Institution cuestionó si los estándares tendrían algún efecto y dijo que "han hecho poco para igualar el rendimiento académico dentro de los estados". ^{[ 53 ]} En respuesta a los estándares, el Instituto Cato, de tendencia libertaria, afirmó que "no es para nada paranoico decir que el gobierno federal quiere un currículo nacional". ^{[ 53 ]} Según un estudio publicado por el Pioneer Institute , aunque los estándares en sí son sólidos, su método de implementación no ha logrado mejoras en la alfabetización, mientras que la aritmética ha disminuido, debido a la imposición de las secuencias curriculares mediocres utilizadas en varios estados de rendimiento medio y los métodos de enseñanza "progresistas" que son populares entre los desarrolladores de Common Core. ^{[ 54 ]} La gobernadora de Carolina del Sur, Nikki Haley, dijo que su estado no debería "ceder el control de la educación al gobierno federal, ni tampoco deberíamos cederlo al consenso de otros estados". ^{[ 55 ]}

Analistas educativos del Instituto Thomas B. Fordham determinaron que los estándares Common Core "son claramente superiores a los que se utilizan actualmente en 39 estados en matemáticas y en 37 estados en inglés. Para 33 estados, Common Core es superior tanto en matemáticas como en lectura". ^{[ 55 ] [ 56 ]} En un estudio de seguimiento, ^{[ 57 ]} los investigadores encontraron que, si bien algunos estados estaban comprometidos con la actualización de sus estándares, aún se necesitaban más recursos para garantizar una implementación adecuada de dichos estándares, incluyendo material didáctico adecuado, capacidad para administrar evaluaciones y sistemas de rendición de cuentas. ^{[ 58 ]}

Según la Asociación Nacional de Educación , los Estándares Estatales Básicos Comunes cuentan con el apoyo del 76 % de sus docentes miembros. ^{[ 59 ]} Una investigación del Instituto Fordham confirmó que muchos docentes apoyan los Estándares Básicos Comunes, pero también halló que el uso de múltiples métodos para enseñar una sola materia impactó negativamente en la percepción que los estudiantes y los padres tienen de estos estándares. ^{[ 60 ]}

La Heritage Foundation argumentó en 2010 que el enfoque de Common Core en los estándares nacionales haría poco para solucionar los problemas profundamente arraigados y las estructuras de incentivos dentro del sistema educativo. ^{[ 61 ]}

Marion Brady, maestra, y Patrick Murray, miembro electo de la junta directiva escolar en Bradford , Maine , escribieron que Common Core merma la iniciativa de los maestros e impone un currículo "único para todos" que ignora las diferencias culturales entre las aulas y los estudiantes. ^{[ 62 ] [ 63 ]} Diane Ravitch , ex subsecretaria de Educación de EE. UU. e historiadora de la educación, escribió en su libro Reign of Error que los estándares Common Core nunca se han probado en la práctica y que nadie sabe si mejorarán la educación. ^{[ 64 ]} Nicholas Tampio, profesor asistente de Ciencias Políticas en la Universidad de Fordham , dijo que los estándares enfatizan el aprendizaje memorístico y la uniformidad por encima de la creatividad. ^{[ 65 ]}

El distinguido profesor William Schmidt de la Universidad Estatal de Michigan escribió:

En mi opinión, los Estándares Estatales Comunes de Matemáticas (CCSSM) representan, sin duda, un cambio importante en la forma en que las escuelas estadounidenses enseñan matemáticas. En lugar de un sistema fragmentado con contenidos superficiales y poco profundos, los nuevos estándares comunes ofrecen el tipo de instrucción matemática que se observa en los países con mejores resultados académicos, donde los estudiantes aprenden a dominar algunos temas cada año antes de pasar a matemáticas más avanzadas. Considero que [un estado] preparará mejor a sus estudiantes para el éxito si se mantiene comprometido con los Estándares Estatales Comunes y centra sus esfuerzos en la implementación de los estándares y las evaluaciones correspondientes. ^{[ 66 ]}

Los estándares requieren ciertos contenidos fundamentales para todos los estudiantes, incluyendo mitos y relatos clásicos de todo el mundo, los Documentos Fundacionales de Estados Unidos, literatura estadounidense fundamental y Shakespeare. ^{[ 67 ]} En mayo de 2013, la Asociación Nacional de Educación Católica señaló que los estándares son un «conjunto de expectativas académicas de alta calidad que todos los estudiantes deben dominar al final de cada nivel de grado» y «no son un currículo nacional». ^{[ 68 ]}

Desde una perspectiva católica, más de cien académicos universitarios firmaron una carta pública criticando el Common Core por menoscabar las humanidades en el currículo educativo: «El Common Core adopta un enfoque pragmático y centrado en los resultados de la educación, y el núcleo de su filosofía es, por lo que podemos ver, que es un desperdicio de recursos "sobreeducar" a las personas», ^{[ 69 ]} aunque el Common Core solo establece estándares mínimos, no máximos. Mark Naison, profesor de la Universidad de Fordham y cofundador de la Badass Teachers Association , planteó una objeción similar: «La crítica liberal al Common Core es que se trata de una enorme empresa con fines de lucro que cuesta a los distritos escolares una cantidad tremenda de dinero y desplaza las cosas que los niños aman de la escuela, como el arte y la música». ^{[ 70 ]}

Con la implementación de Common Core en Nueva York, las nuevas pruebas han sido objeto de críticas. Algunos padres han afirmado que las nuevas evaluaciones son demasiado difíciles y generan demasiado estrés, lo que ha dado lugar a un movimiento de rechazo en el que los padres se niegan a que sus hijos realicen las pruebas. ^{[ 71 ]}

El exgobernador Jeb Bush ha dicho sobre los opositores a los estándares que, si bien "las críticas y las teorías conspirativas son una forma fácil de llamar la atención", él prefería escuchar sus soluciones a los problemas de la educación estadounidense. ^{[ 72 ]} En 2014, Bobby Jindal escribió que "se ha puesto de moda en los medios de comunicación creer que existe una conspiración de derecha contra Common Core". ^{[ 73 ]}

Diane Ravitch también ha declarado:

El costo financiero de implementar Common Core apenas se ha mencionado en los debates nacionales. Todas las pruebas de Common Core se realizarán en línea. Esto representa una bonanza para la industria tecnológica y otros proveedores. Cada distrito escolar debe comprar computadoras nuevas, nuevos materiales didácticos y mayor ancho de banda para las pruebas. En un momento en que los presupuestos escolares se han reducido en la mayoría de los estados y miles de maestros han sido despedidos, los distritos escolares de todo el país gastarán miles de millones para financiar las pruebas de Common Core. Solo Los Ángeles se comprometió a gastar mil millones de dólares en iPads para las pruebas; el dinero proviene de una emisión de bonos aprobada por los votantes para la construcción y reparación de instalaciones escolares. Mientras tanto, el distrito ha recortado el número de profesores de artes, el tamaño de las clases ha aumentado y las reparaciones necesarias se posponen porque el dinero se destinará a los iPads. Los iPads quedarán obsoletos en uno o dos años, y el contenido de Pearson cargado en ellos solo tiene una licencia de tres años. ^{[ 74 ]}

El escritor Jonathan Kozol utiliza la metáfora de la "decapitación cognitiva" para describir la experiencia educativa insatisfactoria que atraviesan los estudiantes debido a las materias que se han excluido de su currículo como resultado de los Estándares Estatales Comunes (Common Core). ^{[ 75 ]} Señala que la decapitación cognitiva se experimenta con frecuencia en las escuelas urbanas de minorías étnicas, mientras que los niños blancos tienen el privilegio de seguir participando en un currículo creativo que incluye las artes. ^{[ 75 ]}

En 2016, ACT, Inc. , administradora de la evaluación de preparación universitaria ACT, informó que existe una desconexión entre lo que se enfatiza en los Estándares Estatales Comunes (Common Core) y lo que algunos instructores universitarios consideran importante para la preparación universitaria. ^{[ 76 ]} ACT ha sido defensora de los Estándares Estatales Comunes, y su director ejecutivo, Martin Roorda, declaró que "los hallazgos de ACT no deben interpretarse como una crítica a los Estándares Estatales Comunes". ^{[ 76 ]}

Kentucky fue el primero en implementar los Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards), y los distritos escolares locales comenzaron a ofrecer nuevos planes de estudio de matemáticas e inglés basados ​​en el estándar en agosto de 2010. En 2013, la revista Time informó que la tasa de graduación de la escuela secundaria había aumentado del 80 por ciento en 2010 al 86 por ciento en 2013, los puntajes de las pruebas aumentaron 2 puntos porcentuales en el segundo año de uso de la prueba Common Core, y el porcentaje de estudiantes considerados listos para la universidad o una carrera, según una batería de evaluaciones, aumentó del 34 por ciento en 2010 al 54 por ciento en 2013. ^{[ 77 ]} Según Sarah Butrymowicz de The Atlantic ,

La experiencia de Kentucky durante los últimos tres años escolares sugiere que el camino que les espera a los demás estados que utilizan los Estándares Estatales Comunes será lento y potencialmente frustrante. Los resultados de las pruebas siguen siendo pésimos, y los funcionarios estatales han expresado su preocupación por la lentitud de la mejora. Los distritos también han tenido resultados dispares al intentar cambiar los métodos de enseñanza, algo que se suponía que debía cambiar con los nuevos estándares. ^{[ 78 ]}

Los Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards) se consideran más rigurosos que los estándares a los que reemplazaron en Kentucky. Los antiguos estándares de Kentucky recibieron una calificación de "D" en un análisis del Instituto Thomas B. Fordham . Los funcionarios escolares de Kentucky creen que se necesitarán varios años más para adaptarse a los nuevos estándares, que recibieron una calificación de A− en matemáticas y una B+ en inglés del Instituto Fordham. ^{[ 78 ] [ 79 ]}

Un documento de trabajo encontró que Common Core tuvo un efecto negativo pequeño pero significativo en la lectura de cuarto grado y en las matemáticas de octavo grado según las puntuaciones de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo . ^{[ 80 ] [ 81 ]}

La implementación puede ser una de las principales razones por las que los resultados iniciales han sido desiguales. En muchos casos, la administración del distrito y los docentes carecieron del desarrollo profesional adecuado, los materiales didácticos y las evaluaciones alineadas con los Estándares Estatales Comunes para respaldar la implementación efectiva de los nuevos estándares. ^{[ 82 ] [ 83 ]} A partir de 2023, 41 estados continúan utilizando el currículo de los Estándares Estatales Comunes. ^{[ 84 ]}

El cuadro a continuación contiene el estado de adopción de los Estándares Estatales Básicos Comunes al 21 de marzo de 2019. ^{[ 85 ]} Entre los territorios de los Estados Unidos (no enumerados en el cuadro a continuación), las Islas Vírgenes de los Estados Unidos, Guam, las Islas Marianas del Norte y las Islas Samoa Americana han adoptado los estándares, mientras que Puerto Rico no los ha adoptado.

^{[ 86 ]} Al 12 de mayo de 2015, cinco estados habían derogado Common Core. ^{[ 85 ]} Nueve estados miembros adicionales tienen legislación en alguna etapa del proceso que derogaría la participación en Common Core. ^{[ 86 ]}

• Nuevas Matemáticas , un intento controvertido de reformar la enseñanza de las matemáticas en los Estados Unidos de la posguerra.
• Educación basada en resultados

• Hess, Frederick M. y Michael Q. McShane (eds.). Common Core Meets Education Reform: What It All Means for Politics, Policy, and the Future of Schooling (Teachers College Press; 2013) 232 páginas; Ensayos de académicos y analistas de políticas sobre la integración de los Estándares Básicos Comunes con los esfuerzos existentes de rendición de cuentas y otras reformas.
• Pattison, Darcy. ¿Qué es Common Core? (Mims House; 2013) 78 páginas; Descripción general e introducción a los Estándares Estatales Common Core.
• Richard P. Phelps y R. James Milgram, La venganza de la educación primaria y secundaria: cómo los Estándares Estatales Comunes y el nuevo SAT reducen los estándares universitarios en los EE. UU. , Boston: Pioneer Institute, 2014.
• Tampio, Nicholas. Estándares básicos comunes: Estándares nacionales de educación y la amenaza a la democracia (Johns Hopkins University Press; 2018); Describe la historia, la filosofía, el contenido y la controversia en torno a los estándares básicos comunes para artes del lenguaje inglés y matemáticas.
• Phelps, Richard P. Colaboradores de Common Core: Seis retratos organizacionales Nonpartisan Education Review / Artículos, 2018; Análisis históricos, financieros y mediáticos de la organización que dio origen a la Iniciativa Common Core, los dos titulares de derechos de autor, dos de los proselitistas pagados y el vehículo de difusión.
• Milgram, Stotsky y Wiliam, The Common Core Dissenters Nonpartisan Education Review, 2013; Incluye explicaciones de tres de los cuatro miembros del Comité de Validación que se negaron a firmar las recomendaciones del informe del comité.
• Nelson, Eric A. Ciencia cognitiva y el Common Core Nonpartisan Education Review/Articles, 13(3), 2017.
• Stotsky, Sandra ¿Es racista el Common Core? Nonpartisan Education Review/Essays 14(1), 2018.
• Phelps, Richard P. Propaganda realmente clara: el sesgo de las noticias educativas de Bellwether Nonpartisan Education Review/Artículos 14(5), 2018.

• Sitio web de la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes