Encadenamiento hacia atrás (análisis conductual aplicado)

El encadenamiento es una técnica utilizada en el análisis conductual aplicado para enseñar tareas complejas descomponiéndolas en respuestas discretas o conductas individuales que forman parte de un análisis de tareas . ^{[ 1 ] [ 2 ]} El encadenamiento hacia atrás es un tipo de encadenamiento en el que se enseña una secuencia de pasos comenzando con el último paso y añadiendo los anteriores a medida que se dominan. ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]} En un procedimiento de encadenamiento hacia atrás, el profesor puede completar todos los pasos para el alumno y darle la oportunidad de intentar el último paso. ^{[ 2 ]} Alternativamente, el adulto puede guiar al alumno a través de cada paso y permitirle completar el último paso de forma independiente. ^{[ 2 ]} Si el alumno no puede completar el último paso de forma independiente, el profesor le dará indicaciones y le proporcionará refuerzo al completarlo. ^{[ 1 ] [ 4 ]} El refuerzo que se proporciona de forma constante por terminar la tarea puede ayudar a mantener la motivación del alumno. ^{[ 1 ] [ 2 ]} Dado que se desea la independencia, el objetivo es eliminar las indicaciones tan pronto como el alumno pueda completar los pasos sin ayuda. ^{[ 5 ]}

Un análisis de tareas implica dividir una habilidad compleja en unidades más pequeñas y enseñables, creando una serie de pasos. ^{[ 1 ] [ 2 ]} En el encadenamiento hacia atrás, se utiliza para identificar la secuencia de pasos de manera que se pueda enfocar primero la respuesta final. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

En el encadenamiento hacia atrás, una tarea se divide primero en pasos individuales mediante un análisis de tareas . ^{[ 1 ] [ 2 ]} El profesor comienza completando todos los pasos de la tarea excepto el último, permitiendo que el alumno lo complete de forma independiente. ^{[ 2 ] [ 6 ]}

Una vez dominado este paso, se introduce el paso anterior y este proceso continúa hasta que la tarea se domine por completo. ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]} El profesor puede proporcionar indicaciones en cualquier paso para asegurar respuestas correctas; sin embargo, las indicaciones deben eliminarse sistemáticamente para garantizar la independencia y el dominio. ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 6 ]}

En el lavado de manos, el instructor completa todos los pasos de la tarea para el alumno hasta el paso final, como cerrar el grifo. ^{[ 2 ] [ 6 ]} Una vez que el alumno puede realizar el paso final de forma independiente, el instructor enseña el paso anterior, como secarse las manos. ^{[ 1 ] [ 2 ]} Este proceso continúa hasta que el alumno puede realizar la tarea completa de forma independiente. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

El encadenamiento hacia atrás se usa comúnmente en el análisis conductual aplicado para enseñar habilidades complejas. ^{[ 2 ] [ 7 ]} Algunos ejemplos de habilidades funcionales que se enseñan con este procedimiento son lavarse las manos, cepillarse los dientes, vestirse, cocinar y limpiar. ^{[ 1 ] [ 7 ]} También se puede usar para desarrollar métodos de comunicación, como el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PIC) . ^{[ 8 ]}

Las investigaciones muestran que el encadenamiento hacia atrás es una forma eficaz de ayudar a las personas con discapacidades del desarrollo a aprender tareas de varios pasos. ^{[ 7 ]} Si bien algunos estudios comparan el encadenamiento hacia adelante y hacia atrás, no hay evidencia concluyente que demuestre que los estudiantes prefieran un método sobre el otro. ^{[ 1 ] [ 3 ]} La preferencia generalmente depende de las personas específicas que enseñan o reciben la intervención. ^{[ 1 ]}

El encadenamiento hacia atrás se estudia principalmente en el análisis conductual aplicado para evaluar su eficacia en la enseñanza de tareas de varios pasos. ^{[ 3 ] [ 7 ]} La investigación muestra que las personas con discapacidades del desarrollo aprenden habilidades funcionales con éxito mediante este método. ^{[ 7 ]} Los estudios que comparan el encadenamiento hacia atrás con el encadenamiento hacia adelante muestran que ambos son métodos de aprendizaje eficaces. ^{[ 1 ] [ 3 ]}

Una ventaja del encadenamiento hacia atrás es que el aprendiz accede inmediatamente al refuerzo por completar la tarea. ^{[ 1 ] [ 2 ]} También reduce el esfuerzo que requiere responder en los primeros ensayos, lo que ayuda al aprendiz a ganar impulso. ^{[ 2 ]} Este método también apoya el desarrollo de respuestas independientes a través del desvanecimiento sistemático de las indicaciones. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

Sin embargo, el encadenamiento hacia atrás suele ser ineficiente para los alumnos que ya pueden realizar pasos anteriores de la tarea de forma independiente. ^{[ 2 ]} También puede requerir más tiempo, ya que el instructor debe completar varios pasos al principio de los ensayos. ^{[ 2 ]} Los alumnos también pueden volverse dependientes de las indicaciones si estas no se reducen gradualmente. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

Los dos tipos de indicaciones en una cadena de comportamiento son de mayor a menor (MTL) o de menor a mayor (LTM).

La técnica de inducción MTL consiste en introducir inicialmente la indicación más intrusiva y luego ir reduciéndola sistemáticamente a indicaciones menos intrusivas. Este método se utiliza principalmente durante la enseñanza del análisis de tareas. ^{[ 9 ]}

En la ayuda a largo plazo (LTM), inicialmente no hay ninguna ayuda, y la intrusividad de la misma aumenta según sea necesario para cada paso del análisis de la tarea. Este método de ayuda se utiliza principalmente cuando se corrige un error en un paso específico del análisis de la tarea con el que el alumno tiene experiencia. ^{[ 9 ]}

Para disminuir gradualmente las indicaciones en los pasos que se están trabajando, el alumno debe demostrar una mayor independencia. ^{[ 1 ]} La técnica de disminución gradual se utilizará de mayor a menor porque las habilidades que se están trabajando son nuevas. Las indicaciones se reducirán a un nivel menos intrusivo cuando el alumno demuestre una mayor capacidad para completar la tarea con menos ayuda. ^{[ 10 ]}

Para determinar el dominio, se realizan evaluaciones antes de implementar el procedimiento de encadenamiento para establecer el nivel de dominio del alumno. ^{[ 1 ]} Existen dos métodos que se pueden utilizar para evaluar el dominio: oportunidad única y oportunidad múltiple. ^{[ 11 ]}

1. Oportunidad única: el alumno se detiene si omite algún paso o no puede completarlo.
2. Oportunidad múltiple: permite al alumno intentar cada paso de la cadena.

Una vez establecido el nivel de dominio, también se determina un criterio de dominio antes de que se pueda implementar la cadena. El criterio de dominio se establece para cada uno de los pasos y se dice que el aprendiz ha dominado la habilidad cuando puede realizar todos los pasos de la cadena con el criterio de dominio predeterminado. ^{[ 1 ]}

• Análisis de la conducta aplicada
• Análisis de tareas
• encadenamiento hacia adelante
• encadenamiento hacia atrás