Evaluación en el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador

La evaluación en entornos de aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (CSCL , por sus siglas en inglés ) es un tema de interés para educadores e investigadores. Las herramientas de evaluación utilizadas en estos entornos se emplean para medir los procesos de aprendizaje del conocimiento en grupo, la calidad de los productos grupales y las habilidades de aprendizaje colaborativo de los individuos.

La evaluación tradicional se equipara con exámenes y evaluaciones individualizadas. Sin embargo, en el aprendizaje colaborativo en línea, la evaluación requiere una perspectiva más amplia, ya que abarca las interacciones colaborativas mediante comunicaciones asíncronas y síncronas entre los miembros del grupo. Se ha demostrado que la evaluación tiene un efecto significativo en el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (ACSO) al motivar a los estudiantes mediante la responsabilidad y la retroalimentación constructiva. Ayuda a los estudiantes a familiarizarse con el contenido del curso a través del diálogo y fomenta eficazmente su participación. ^{[ 1 ]}

Existen cuatro metáforas de la evaluación del aprendizaje colaborativo (apoyado por computadora), tales como:

a. metáfora de adquisición

b. La metáfora de la participación

c. La metáfora de la creación del conocimiento

la metáfora de la cognición grupal basada en el ámbito sociocultural.

El uso de la metáfora de la adquisición durante el proceso de aprendizaje está directamente relacionado con la acumulación de conocimiento en la mente de los estudiantes. El aprendizaje se evalúa en función del progreso individual.

La metáfora de la participación subraya que el proceso de aprendizaje no solo se produce en un entorno individual o aislado, sino en un entorno sociocultural interactivo donde los estudiantes participan y colaboran entre sí.

La metáfora de la creación de conocimiento se centra principalmente en las actividades colaborativas. Sin embargo, también se enfatizan las actividades individuales, considerando a los estudiantes como individuos que colaboran e interactúan activamente durante el proceso de aprendizaje.

Una metáfora de cognición grupal basada en el contexto sociocultural se refiere a la participación de los individuos durante el proceso de aprendizaje, quienes comparten significados, ideas y opiniones con los demás miembros del grupo. ^{[ 2 ]}

En el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (CSCL), se produce un cambio de paradigma en la evaluación de los productos y procesos. En el entorno educativo tradicional, la evaluación final la realiza exclusivamente el instructor. ^{[ 3 ]} (p.  232) En el CSCL, el instructor diseña, facilita, dirige la instrucción y proporciona orientación técnica . ^{[ 4 ]} Los participantes desempeñan un papel activo en el establecimiento de los criterios estándar para evaluar el aprendizaje individual y grupal.

La evaluación del profesor debe incluir su función (sumativa o formativa), tipo (evaluación entre pares, portafolios, diarios de aprendizaje), formato (escalas de calificación, rúbricas, retroalimentación), enfoque (procesos cognitivos/sociales o motivacionales) y grado de participación del estudiante (autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación del co-profesor) son aspectos esenciales.

Diversas tecnologías pueden proporcionar información que puede utilizarse con fines de evaluación. Por ejemplo, el correo electrónico, los sistemas de videoconferencia, los tablones de anuncios y la hipermedia pueden utilizarse como medios de comunicación entre los miembros del grupo en las aulas CSCL. ^{[ 5 ]} (p.  13). Esta tecnología puede utilizarse para mantener un registro de las interacciones de los estudiantes. Este registro de interacción permite al instructor y a los estudiantes evaluar la participación y la colaboración del alumno con el grupo. ^{[ 6 ]} (p.  664).

En entornos CSCL, el valor relativo del proceso colaborativo y el producto debe estar adecuadamente equilibrado. El principio pedagógico en entornos CSCL es la suposición de que el conocimiento se construye a través de la negociación social y la discusión con otros. Esta interacción social fomenta el pensamiento crítico y la comprensión . ^{[ 7 ]} (p.  309) Cuando el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, la construcción del conocimiento también puede observarse a través del análisis de texto o el análisis del discurso . Una forma de evaluar la construcción del conocimiento en entornos colaborativos en línea es mediante la recopilación y el análisis de los eventos discursivos registrados y mantenidos como historial en sistemas de videoconferencia en forma de artefacto virtual . Las transcripciones pueden usarse para determinar la cantidad y calidad de las interacciones en la negociación del significado del material del curso. ^{[ 8 ]} (p.  379) El instructor evalúa los mensajes intercambiados por los estudiantes en cuanto a significado y pertinencia con respecto al contenido objetivo.

Los instructores pueden utilizar el análisis del discurso para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre el proceso colaborativo en sí. El instructor puede usar el diálogo para buscar indicios de colaboración: apoyo y respeto en las críticas, consideración de las opiniones de los demás compañeros, negociación del significado, demostración de comprensión mutua, logro de consenso, resolución de problemas y gestión del tiempo y las tareas . Otro aspecto a considerar al evaluar las habilidades colaborativas de los estudiantes es su competencia en la colaboración en línea. A medida que la competencia se desarrolla progresivamente, el instructor puede diseñar la evaluación para tener en cuenta el desarrollo de la competencia de los estudiantes a lo largo del proceso colaborativo en línea. ^{[ 8 ]} (p.  378)

Los productos colaborativos pueden utilizarse para evaluar la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes . Estos productos pueden ser: un mapa conceptual , un informe, un trabajo de investigación, un ensayo, una wiki , un sitio web , etc. Dos elementos evaluables de un producto colaborativo son la calidad general del producto y las contribuciones de cada individuo. ^{[ 9 ]} (p.  386) Cada miembro del grupo debe participar en las actividades colaborativas. Los productos creados por grupos de estudiantes en contextos de CSCL no pueden utilizarse como única evidencia de adquisición de conocimientos. Si bien un producto de calidad puede ser importante, es el proceso el que genera el aprendizaje real. ^{[ 9 ]} (p.  170)

En CSCL, la autoevaluación implica que los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje evaluando y juzgando aspectos de su propia actividad de aprendizaje. ^{[ 10 ]} En la evaluación entre pares, los individuos toman en cuenta la cantidad y la calidad de su propio producto o desempeño. ^{[ 11 ]} En CSCL, estos dos tipos de evaluaciones están dinámicamente interrelacionados. El objetivo de la autoevaluación y la evaluación entre pares en CSCL es mejorar el aprendizaje de los estudiantes, desarrollar habilidades de aprendizaje individuales y calificar los resultados de aprendizaje individuales. ^{[ 10 ]} Autoevaluación y evaluación entre pares:

1. impulsa el aprendizaje de los estudiantes;
2. Ayuda a los estudiantes a reconocer su potencial individual y a compartir el trabajo colaborativo de manera eficaz y eficiente;
3. permite a los instructores percibir el efecto del aprendizaje individual a través del discurso;
4. informa al instructor sobre el cambio de opinión de los estudiantes y la mejora de sus habilidades que se produce a través de la adversidad en el proceso colaborativo en línea;
5. desarrolla a los estudiantes como pensadores retrospectivos. ^{[ 12 ]}

La evaluación del trabajo en grupo en CSCL mide la cantidad y la calidad del aprendizaje de los estudiantes como equipo. El trabajo en grupo o en equipo es una situación de aprendizaje colaborativo en la que los estudiantes comparten la tarea de desarrollar un producto que se presenta al final del curso. ^{[ 13 ]} El trabajo en grupo no se mide ni se interpreta de forma independiente, sino que se evalúa con otras herramientas de evaluación y desempeña un papel importante al ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. ^{[ 13 ]} Evaluación del trabajo en grupo:

1. Diagnostica el proceso de aprendizaje colaborativo y muestra al instructor qué funciona y qué no;
2. Identifica y corrige los conflictos destructivos en el aprendizaje colaborativo;
3. facilita la reflexión de los alumnos, haciendo que la tarea colaborativa sea eficaz y eficiente;
4. Permite al instructor supervisar los procesos de aprendizaje colaborativo y recopilar información sobre el desempeño individual y las contribuciones a la calidad del producto.

El portafolio electrónico se puede utilizar para evaluar las actividades de CSCL (Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computadora) al mostrar el progreso o la competencia de los estudiantes en el aprendizaje. Al organizar la información sobre cada estudiante, el instructor realiza un seguimiento de su proceso de aprendizaje. Estos portafolios se gestionan en línea y se denominan portafolio electrónico, portafolio digital o portafolio web. Al utilizar portafolios electrónicos en la evaluación de CSCL, el instructor determina:

1. objetivo;
2. tipo;
3. selección de artículos a incluir;
4. directrices o criterios;
5. impacto en el profesor y los alumnos;
6. componente de autorreflexión. ^{[ 14 ]}

El aprendizaje colaborativo (AC) es una práctica útil y común en todos los niveles educativos. Los últimos avances en el campo de la tecnología han dado lugar a una nueva disciplina conocida como aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (ACSA). El uso de ordenadores durante el aprendizaje colaborativo (AC) ha supuesto un cambio en la metodología que los docentes solían emplear en sus procesos de enseñanza, así como una mayor comprensión de cómo el trabajo en grupo afecta a la cognición individual y colectiva.

La evaluación en entornos de aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (CSCL) está determinada por:

a. ¿Qué se mide?

b.su propósito.

Todo el proceso distingue dos propósitos importantes:

1. formativo

2. sumativo.

La evaluación sumativa (o evaluación del aprendizaje) se describe como individualista y descontextualizada, realizada de forma aislada del proceso de aprendizaje. Se utiliza al final del curso y su objetivo principal es comprobar el progreso del alumnado a lo largo de todo el proceso de aprendizaje; es decir, su rendimiento. La evaluación sumativa se centra principalmente en los enfoques cognitivos empleados en la enseñanza. La diseña el profesor, quien utiliza una única puntuación.

Por otro lado, la evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje) está contextualizada y representa una imagen de las características de los estudiantes. Es la parte más esencial del proceso de aprendizaje, utilizada por el docente en varias ocasiones para evaluar el conocimiento de los alumnos. La evaluación formativa no se utiliza únicamente al final del curso, sino que abarca aspectos motivacionales, sociales y cognitivos del proceso de aprendizaje. Además, este tipo de evaluación no se basa en una sola calificación, sino que crea un perfil para cada estudiante. ^{[ 2 ]}

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