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Apropiación del conocimiento

La apropiación del conocimiento es el proceso de construir conocimiento a partir de fuentes sociales y culturales, e integrarlo en esquemas preexistentes. [ 1 ] Es un proceso de...

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La apropiación del conocimiento es el proceso de construir conocimiento a partir de fuentes sociales y culturales, e integrarlo en esquemas preexistentes. [ 1 ] Es un proceso de desarrollo que se produce a través de acciones formuladas socialmente, dirigidas a objetivos y mediadas por herramientas. [ 2 ] La apropiación se basa en las teorías del desarrollo de Piaget y Vygotsky , ya que se enfatizan por igual las perspectivas cognitivas y socioconstructivistas del aprendizaje. [ 3 ] Henry Jenkins analiza la apropiación como "la capacidad de muestrear y remezclar significativamente el contenido" [ 4 ] de nuestra cultura para nuevos propósitos expresivos. Jenkins señaló que muchas clases de literatura en las escuelas están adoptando la apropiación. Un ejemplo común de apropiación en su máxima expresión es "Moby Dick: Then and Now" de Ricardo Pitts-Wiley , una reelaboración contemporánea de la narrativa de Moby Dick de Herman Melville . Fundamental para la apropiación es la idea de que el conocimiento se construye socialmente y que el estudiante desempeña un papel activo en su construcción. [ 5 ] La apropiación se produce cuando el estudiante ha adaptado la información de una manera que le resulta significativa y puede utilizar el conocimiento como propio. [ 6 ]

teoría de la actividad

La apropiación en la educación se suele comprender y analizar mediante la teoría de la actividad . Esta teoría, desarrollada por Aleksei N. Leontiev , se centra en comprender el contexto sociocultural (específicamente el entorno) en el que se produce el aprendizaje. [ 7 ] La ​​teoría de la actividad se basa en la premisa de que los marcos de pensamiento de una persona se desarrollan y se llevan a cabo en entornos específicos, [ 8 ] y que estos entornos median el desarrollo cognitivo . [ 9 ] Dado que la apropiación también otorga gran importancia al entorno, estas teorías se complementan entre sí al utilizarse para analizar los entornos de aprendizaje.

Proceso de apropiación del conocimiento

Hung [ 10 ] ha desarrollado los pasos mediante los cuales suele producirse la apropiación del conocimiento. El proceso es el siguiente:

1. Crecer en dependencia ( envío )
El estudiante reconoce las diferencias entre sus creencias/conocimientos y las del profesor . El estudiante acepta al profesor como líder y se somete a sus creencias, conocimientos y normas.
2. Dependencia ( reflejo )
El estudiante adapta estrategias para someterse a las creencias, conocimientos y reglas del profesor. Cuestiona al profesor y a otros estudiantes, y comienza a construir y negociar significados de forma conjunta.
3. Superar la dependencia ( construcción )
El estudiante experimenta con las creencias, los conocimientos y las reglas construidas en colaboración con el profesor y otros estudiantes, y utiliza estas ideas fuera del aula. Descubre patrones, ideas, conceptos y creencias propios de la comunidad de aprendizaje y los aplica a otros entornos.

Cinco grados de apropiación

A través de la investigación con profesores de inglés, Grossman et al. [ 11 ] desarrollaron una teoría para describir los distintos niveles de apropiación. Los grados

Falta de asignación de fondos
El estudiante no ha asimilado el conocimiento. Esto puede ocurrir porque el concepto que se enseña es demasiado difícil de comprender para el estudiante o demasiado ajeno a sus conocimientos previos en esa etapa de su desarrollo.
Apropiarse de una etiqueta
El estudiante conoce el nombre del concepto, pero desconoce todas sus características.
Apropiación de características superficiales
El estudiante conoce la mayoría de las características del concepto, pero no comprende cómo esas características contribuyen al conjunto conceptual.
Apropiación de fundamentos conceptuales
El estudiante comprende los fundamentos teóricos que informan y motivan el uso del concepto y es capaz de utilizarlo en nuevos contextos y para resolver nuevos problemas. Este es el nivel de apropiación al que deben aspirar tanto docentes como estudiantes.
Alcanzar la maestría
El estudiante posee las habilidades necesarias para utilizar el concepto de manera eficaz y aprovecharlo al máximo. Esto también debe ser un objetivo a alcanzar, pero probablemente requerirá años de práctica.

Factores que afectan el grado de apropiación

Existen diversos factores que pueden afectar el nivel de apropiación que logra el estudiante. Algunos de estos factores son:

  • El papel que desempeña el estudiante en el proceso de aprendizaje : los estudiantes que desempeñan un papel activo en su proceso de aprendizaje tienen más probabilidades de apropiarse del conocimiento. [ 12 ]
  • El contexto social del aprendizaje: se refiere al entorno donde el estudiante aprende, los valores y expectativas implícitos en dicho entorno, la forma en que el docente introduce el conocimiento y las prácticas sociales que se dan en él. Un entorno de aprendizaje más positivo probablemente resultará en mayores grados de apropiación. [ 13 ]
  • Características individuales del estudiante: esto incluye las creencias, metas, expectativas y motivaciones del estudiante. Cuanto más se alineen los valores del estudiante con los del profesor, mayor será la probabilidad de que el estudiante asimile el conocimiento. [ 14 ] Las motivaciones del estudiante también influyen en el grado de asimilación. Los estudiantes intrínsecamente motivados tienen mayor probabilidad de alcanzar un nivel más alto de asimilación. [ 15 ]
  • Interés y conocimiento del profesor: un profesor que parece más interesado y/o conocedor del contenido que se enseña tiene más probabilidades de influir en la apropiación por parte de sus alumnos. [ 16 ]

Resultados de la apropiación

Mediante la apropiación, los estudiantes construyen sus propias versiones del conocimiento, lo que permite la internalización de la información aprendida. [ 17 ] Sus creencias y comportamientos respecto a los conceptos aprendidos también cambian. [ 18 ] Estas transformaciones alteran la concepción que el estudiante tiene de la información, lo que afectará la forma en que esa información se transmite a quienes interactúan con él. [ 19 ] La forma en que el conocimiento se transfiere de una persona a otra es un aspecto importante de la apropiación y demuestra su carácter colaborativo, donde el conocimiento se negocia constantemente con otros. [ 20 ] De manera colaborativa, estudiantes y docentes construyen el conocimiento de una forma que les resulta significativa.

Véase también

Notas

  1. ^ Billett (1998), Johnson y otros (2003)
  2. ↑ Cook et al (2002), Grossman et al (1999)
  3. ↑ Billett (1998)
  4. ↑ Jenkins, Henry (8 de junio de 2009). "Multiculturalismo, apropiación y nuevas alfabetizaciones mediáticas" . Henry Jenkins. Archivado del original el 22 de enero de 2013. Recuperado el 19 de febrero de 2013 .
  5. ↑ Cook et al (2002), Grossman et al (1999)
  6. ↑ Cook et al (2002), Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)
  7. ↑ Cook et al (2002), Hung (1999), Johnson et al (2003)
  8. ↑ Grossman et al (1999)
  9. ↑ Johnson et al (2003)
  10. ↑ Hung (1999)
  11. ↑ Grossman et al (1999)
  12. ↑ Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)
  13. ↑ Grossman et al (1999)
  14. ^ Billett (1998), Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)
  15. ↑ Poleman (2006)
  16. ↑ Poleman (2006)
  17. ↑ Billett (1998)
  18. ↑ Poleman (2006)
  19. ^ Billett (1998), Cook y otros (2002), Johnson y otros (2003)
  20. ↑ Billett (1998)

Referencias

  • Billett, S. (1998). Apropiación y ontogenia: identificación de la compatibilidad entre las contribuciones cognitivas y socioculturales al aprendizaje y desarrollo de adultos. International Journal of Lifelong Education, 17(1), 21-34.
  • Cook, LS, Smagorinsky, P. Fry, PG, Konopak, B. y Moore C. (2002). Problemas en el desarrollo de un enfoque constructivista de la enseñanza: la transición de un maestro desde la formación docente a la enseñanza. The Elementary School Journal, 102(5), 389-413.
  • Grossman, PL, Smagorinsky, P. y Valencia, S. (1999). Apropiación de herramientas para la enseñanza del inglés: un marco teórico para la investigación sobre el aprendizaje de la enseñanza. American Journal of Education, 108(1), 1-29.
  • Hung, DWL (1999). Actividad, aprendizaje y apropiación epistemológica: implicaciones de los escritos. Educational Psychologist, 34(4), 193-205.
  • Johnson, TS, Thompson, L., Smagorinsky, P. y Fry, PG (2003). Aprender a enseñar el tema de cinco párrafos. Investigación en la enseñanza del inglés, 38(2), 136-176.
  • Poleman, JL (2006). Dominio y apropiación como medios para comprender la interacción entre el aprendizaje de la historia y las trayectorias de identidad. The Journal of the Learning Sciences, 15(2), 221-259.
  • Wertsch, J. (1997). Herramientas narrativas de la historia y la identidad. Cultura y Psicología, 3(1), 5-20.