Transalfabetización

La transalfabetización es "una fluidez de movimiento a través de una gama de tecnologías, medios y contextos". ^{[ 1 ] [ 2 ]} Es la capacidad de utilizar diversas técnicas para colaborar entre diferentes grupos sociales. ^{[ 3 ]}

La transalfabetización combina una serie de capacidades necesarias para desenvolverse en diversos contextos, medios , tecnologías y géneros. ^{[ 2 ]} Conceptualmente, la transalfabetización se sitúa en torno a cinco capacidades: capacidades de información (véase alfabetización informacional ), TIC ( tecnologías de la información y la comunicación ), comunicación y colaboración, creatividad y pensamiento crítico . Se fundamenta en la alfabetización y la aritmética . ^{[ 2 ]} (Véase la figura a continuación) El concepto de transalfabetización está impactando el sistema educativo y las bibliotecas. ^{[ 4 ] [ 5 ]}

Aunque el término parece provenir del prefijo trans- ( ' a través ' ) y de la palabra alfabetización , los estudiosos que lo acuñaron dicen que lo desarrollaron a partir de la práctica de la transliteración , que significa usar las letras de un idioma para escribir otro idioma. ^{[ 6 ]}

The study of transliteracy was first developed in 2005 by the Transliteracies Research Project, directed by University of California at Santa Barbara Professor Alan Liu.^[6] The concept of 'transliteracies' was developed as part of research into online reading. It was shared and refined at the Transliteracies conference, held at UC Santa Barbara in 2005. The conference inspired the at the time De Montfort University Professor, Sue Thomas, to create the Production in Research and Transliteracy (PART) group, which evolved into the Transliteracy Research Group.^[6] The current meaning of transliteracy was defined in the group's seminal paper Transliteracy: crossing divides as "the ability to read, write, and interact across a range of platforms, tools, and media from signing and orality through handwriting, print, TV, radio, and film, to digital social networks."^[6] The concept was enthusiastically adopted by a number of professional groups, notably in the library and information field. Transliteracy Research Group Archive 2006–2013 curates numerous resources from this period.^[7]

For a number of years, there was a gap between significant interest in transliteracy among professional groups and the scarcity of research. A group of academics from the University of Bordeaux considered transliteracy mainly in the school context.^{[8][9][10][11]} Freelance writer and consultant, Sue Thomas, studied transliteracy and creativity,^[12] while Suzana Sukovic, executive director of educational research and evidence-based practice at HETI, researched transliteracy in relation to digital storytelling.^[13] The first book on the topic, Transliteracy in complex information environment by Sukovic, is based on research and experience with practice-based projects.^[3]

La transliteración está teniendo un impacto en el entorno del aula debido al alto nivel tecnológico de las generaciones más jóvenes de hoy. ^{[ 14 ]} En 2012, Adam Marcus, profesor y bibliotecario del Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York (NYCDOE), decidió incorporar la transliteración al programa de lectura de verano de la biblioteca pública de su escuela. ^{[ 15 ]} Su deseo era mejorar la experiencia de lectura de sus alumnos permitiéndoles conectar con el texto de forma diferente mediante el uso de las redes sociales. ^{[ 15 ]} Utilizó una herramienta llamada VoiceThread para que sus alumnos "participaran en conversaciones, formulan ideas y comparten un pensamiento de orden superior a través de diversos canales multimedia: vídeo, audio, texto, imágenes y música". ^{[ 15 ]} Los alumnos también pudieron comunicarse con el autor del libro a través de blogs y sitios web, y se les proporcionaron múltiples medios para comprender e interactuar con el texto a un nivel más profundo. Algunos ejemplos incluyen un glosario audiovisual y enlaces web que buscaban dar vida a los detalles del texto. ^{[ 15 ]} Se consideró que los resultados de su experimento tuvieron un efecto positivo en el programa, ya que los estudiantes respondieron bien a esta experiencia interactiva que se les brindó. ^{[ 15 ]} Marcus cree que es importante que los educadores y bibliotecarios mejoren la narración de cuentos para niños, proporcionándoles una experiencia moderna y transliterada que no se podía obtener en aquel entonces. ^{[ 15 ]}

La Agencia Nacional de Investigación financió un programa en una escuela secundaria francesa entre 2013 y 2015, donde se evaluaron y observaron las habilidades de transliteración de los estudiantes. ^{[ 14 ]} Los estudiantes fueron divididos en grupos de tres o cuatro miembros y se les exigió que utilizaran diversos medios y herramientas para recopilar datos para sus proyectos. No se les permitió usar solo fuentes digitales, sino que se les aconsejó utilizar una diversidad de fuentes. El objetivo de este experimento era observar «la posible diversidad de medios y herramientas empleados, las formas y razones para cambiar de uno a otro, y cómo se distribuyen estos diferentes medios y herramientas dentro de los contextos, de acuerdo con los requisitos académicos y las tareas realizadas individual y colectivamente por los estudiantes». ^{[ 14 ]} Las conclusiones del experimento abordaron el problema del espacio físico y la organización como un desafío para estudiantes y profesores. Espacialmente, fue un reto para los estudiantes navegar por diferentes medios cuando su espacio dentro del aula era limitado. Se observó que los estudiantes tendían a usar algo que ocupara menos espacio, en lugar de centrarse en ampliar su diversidad de fuentes. Desde el punto de vista organizativo, fue un reto para los estudiantes organizar toda la información que recopilaron, ya que no se realizaban búsquedas ni recopilaciones digitales . Además, no se les asignó mucho tiempo para completar sus proyectos, lo que también afectó al resultado final. ^{[ 14 ]}

En 2009, la Dra. Susie Andretta, profesora titular de Gestión de la Información en la Universidad Metropolitana de Londres , realizó entrevistas con cuatro profesionales de la información diferentes, entre ellos una bibliotecaria académica, una bibliotecaria de extensión, una gestora de contenidos y una investigadora dentro de la disciplina de la bibliotecología y la información. ^{[ 4 ]} Su objetivo era explorar cómo la transalfabetización estaba chocando y combinándose con el mundo impreso de las bibliotecas. La Dra. Andretta define la transalfabetización como "un término general que abarca diferentes alfabetizaciones y múltiples canales de comunicación que requieren participación activa con y a través de una variedad de plataformas, y que abarca tanto mensajes lineales como no lineales (3)". ^{[ 4 ]} Los objetivos de estas entrevistas fueron los siguientes: poner a prueba la conciencia de la transalfabetización de los profesionales de la información, que identificaran la transalfabetización y cómo se integra en su trabajo, y explicar el impacto que la transalfabetización ha tenido en la biblioteca en la que trabajan. ^{[ 4 ]} Andretta descubrió que, de todos los profesionales de la información entrevistados, solo la bibliotecaria académica estaba vagamente familiarizada con el concepto de transliteracia. ^{[ 4 ]} Bernadette Daly Swanson, bibliotecaria académica de UC Davis , expresa en su entrevista con la Dra. Andretta cómo le gustaría "pensar que la biblioteca transliterada es más un entorno donde hacemos cosas diferentes [...] Tomaría tal vez alrededor de un tercio del primer piso de nuestra biblioteca y lo transformaría en un laboratorio [...] donde podemos comenzar a evolucionar [...] explorar y experimentar en el desarrollo de medios, desarrollo de contenido, y hacerlo no solo con bibliotecarios; así que abrir el espacio para otras personas [...] para que no haya personas trabajando aisladas". Aunque los otros tres candidatos que la Dra. Andretta entrevistó no habían oído el término transliteracia , respondieron bien al concepto una vez que se les explicó y estuvieron de acuerdo con su impacto en el lugar de trabajo. El Dr. Michael Stephens, profesor adjunto de la Escuela de Posgrado de Biblioteconomía y Ciencias de la Información de la Universidad Dominicana , explica en su entrevista cómo el término transalfabetización describe los cursos que imparte sobre bibliotecas y tecnologías Web 2.0. El Dr. Stephens afirma que la formación de los estudiantes en tecnologías Web 2.0 les brinda "la oportunidad de experimentar lo que puede ser el canal y el potencial para compartir el aprendizaje, para hacer preguntas, simplemente para pensar en voz alta; creo que es increíblemente valioso. [...] Aquí es donde entra en juego este maravilloso concepto: enseñarles transalfabetización y el hecho de que pueden moverse entre canales sin preocuparse por ello". ^{[ 4 ]}

La Dra. Andretta concluyó, a partir de sus entrevistas, que si bien la transalfabetización aún no es un término muy conocido, se ha arraigado en la intuición de las bibliotecas, transformando la biblioteca tradicional en un mundo de servicios mejorados y ampliados. ^{[ 4 ]} "Esta transición conlleva los desafíos de adaptarse a un panorama tecnológico en constante cambio, las múltiples alfabetizaciones que esto genera y la necesidad de establecer una profesión bibliotecaria multifacética que pueda dominar los lenguajes multimedia de sus diversos usuarios." ^{[ 4 ]}

Thomas Ipri, bibliotecario de la Universidad de Nevada , aboga por la necesidad de que las bibliotecas transformen sus funciones literarias. ^{[ 5 ]} Argumenta que la brecha entre lo digital y lo impreso dificulta que las bibliotecas atiendan a sus usuarios y compartan información. Se centra en cómo las bibliotecas deben establecer su relación con la transalfabetización, ya que esta «explora la naturaleza participativa de los nuevos medios de comunicación, lo que derriba las barreras entre la academia y la comunidad en general y cuestiona las nociones estándar de lo que constituye la autoridad, al enfatizar los beneficios del intercambio de conocimiento a través de las redes sociales». ^{[ 5 ]} Ipri sostiene que los expertos consagrados ya no son los únicos encargados de producir y difundir información, sino que también las experiencias y el conocimiento personales de las personas son valiosos para expandir y desarrollar las bases. En lo que él describe como «el corazón de la biblioteconomía», es deber de los bibliotecarios experimentar este desarrollo modernizando sus movimientos de comunicación e información. ^{[ 5 ]}

Los términos relacionados son alfabetización mediática e informacional , alfabetización informacional , alfabetización digital , multialfabetizaciones y metaliteracidad . La transalfabetización es un marco unificador, no un reemplazo de las alfabetizaciones existentes. Considera la "transición entre diferentes ámbitos", que requiere una variedad de capacidades.

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• Proyecto de Investigación sobre Transliteracias, Universidad de California en Santa Bárbara