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Translingüismo

Ejemplo de translingüismo Los fenómenos translingüísticos son palabras y otros aspectos del lenguaje que son relevantes en más de un idioma. Así, "translingüístico" puede signif...

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Ejemplo de translingüismo

Los fenómenos translingüísticos son palabras y otros aspectos del lenguaje que son relevantes en más de un idioma. Así, "translingüístico" puede significar "que existe en varios idiomas" o "que tiene el mismo significado en muchos idiomas"; y a veces "que contiene palabras de varios idiomas" o "que funciona entre diferentes idiomas". El translingüismo es el fenómeno de los aspectos del lenguaje que son relevantes translingüísticamente; un translingüismo es un ejemplo de ello. La palabra proviene de trans- , que significa "a través de", y lingual , que significa "relacionado con los idiomas (lenguas)"; por lo tanto, significa "a través de lenguas", es decir, "a través de idiomas". Los internacionalismos ofrecen muchos ejemplos de vocabulario translingüístico . Por ejemplo, el vocabulario científico internacional comprende miles de palabras translingüísticas y formas combinadas .

El término también se refiere a un movimiento pedagógico y una línea de investigación en estudios de composición y aprendizaje de segundas lenguas que buscan normalizar la presencia simultánea de múltiples lenguas y códigos comunicativos, así como caracterizar todo uso del lenguaje como una cuestión de mezcla y cambio de estas lenguas y códigos. [ 1 ] Para estos docentes e investigadores del lenguaje, el prefijo «trans» en translenguaje «indica una forma de ver las prácticas comunicativas como trascendiendo las lenguas autónomas». [ 2 ] Este prefijo proporciona una perspectiva diferente para observar las lenguas y las relaciones entre ellas. En lugar de considerar cada lengua como fija y cerrada, una perspectiva de translenguaje considera las lenguas como recursos flexibles que hablantes y escritores utilizan para comunicarse a través de fronteras culturales, lingüísticas o contextuales.

Historia

Steven G. Kellman fue uno de los primeros académicos en utilizar el término translingüismo en su libro de 2000, "La imaginación translingüística" [1996, colección Switching Languages: Translingual Writers Reflect on Their Craft, libro de 2003]. Esta obra presentó que los escritores translingüísticos son autores que escriben en más de un idioma o en un idioma distinto al principal, enfatizando la libertad de las restricciones culturales y monolingües [ 3 ] . El escritor translingüístico es un autor que tiene la capacidad de transitar hacia una nueva identidad lingüística [ 4 ] . Si bien Kellman es simplemente uno de los primeros en usar el término, el fenómeno del translingüismo puede haber surgido como una respuesta a la tesis de Sapir-Whorf sobre la relatividad lingüística [ 3 ] .

A principios del siglo XXI, la enseñanza del inglés como segunda lengua ( TESL ) comenzó a utilizar el translingüismo como método para la enseñanza de una segunda lengua, centrándose en la unificación del uso del lenguaje en contraposición a los enfoques monolingües que tratan las lenguas como vías de pensamiento separadas. [ 5 ] Los defensores de este uso del translingüismo se centran en la liminalidad de los sistemas lingüísticos por encima de conceptos como el «inglés escrito estándar» y el habla sin acento. [ 6 ] De hecho, en la última década se ha observado un aumento gradual en el número de investigadores de segundas lenguas que teorizan sobre el translingüismo. [ 7 ] Esto sugiere que podría estar produciéndose un cambio de paradigma en la forma en que pensamos sobre el estudio, la enseñanza y el uso del lenguaje.

En lo que respecta a la enseñanza e investigación de segundas lenguas, el investigador translingüístico Suresh Canagarajah ha defendido enfoques que fusionan la lengua materna con la lengua meta. [ 8 ] Su argumento es que la implicación subyacente al habla y las palabras suele ser más importante que las palabras mismas, y que la exploración del espacio liminal entre lenguas que realiza el translingüismo permite una mejor comprensión y comunicación entre las partes. [ 8 ]

A lo largo de la historia, ha existido con frecuencia un sesgo europeo y monolingüe en lo que respecta al lenguaje. Según Wei, la atención prestada a la innovación lingüística se ha centrado principalmente en lenguas como el inglés, el español y el francés. La innovación lingüística en inglés puede ser llevada a cabo tanto por hablantes nativos como no nativos. Con el paso de los años, el inglés ha tomado prestadas palabras y se ha mezclado con otras lenguas, y estas desviaciones, creadas por hablantes no nativos, suelen considerarse «errores». La perspectiva monolingüe ve al inglés como la lengua «anfitriona» y a las demás como la «lengua invitada», en lugar de tratarlas por igual. [ 9 ]

Debates críticos

El término translingüismo presenta la noción de fluidez entre lenguas, en lugar de adherirse a las categorizaciones estáticas de bilingüismo , multilingüismo , ambilingüismo y plurilingüismo . Según Tung-Chiou Huang, «Translingüismo es un término de Steven G. Kellman (2000) y David Schwarzer et al. (2006), quienes ven la enseñanza de una L2 como la construcción de puentes entre lenguas que permiten mantener una mente unificada y no dividirse en dos en aras del multilingüismo». [ 5 ] Los defensores de este uso del translingüismo se centran en la fluidez de los sistemas lingüísticos, rechazando por completo conceptos como «inglés escrito estándar» y habla sin acento. [ 6 ] De hecho, en la última década se ha observado un aumento gradual en el número de investigadores de segundas lenguas que teorizan sobre el translingüismo hacia una retórica de la escritura translingüística. [ 7 ] [ 8 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] El paradigma del translingüismo utilizado en el aula no ha recibido mucha atención, principalmente debido a su reciente aparición en la comunidad de ASL y ESL . Sin embargo, académicos como Nathanael John Rudolph se esfuerzan por investigar la adaptación del translingüismo a las prácticas pedagógicas desde la perspectiva de la ELT , en particular cómo las experiencias translingüísticas pueden contribuir a los debates sobre los roles e identidades de hablantes nativos y no nativos. [ 14 ]

Dicotomía entre hablantes nativos y no nativos

Es común que los estudiosos de la translingüística critiquen una orientación monolingüe hacia la comunicación, ya que asume que los hablantes deben usar un idioma común con normas compartidas para comunicarse de manera efectiva y exitosa. [ 8 ] La translingüización y la mezcla/alternancia de códigos contradicen la naturaleza discreta de los idiomas, pero también logran menos dificultades con la comunicación. Estos estándares se originan en la utilización del idioma por parte del hablante nativo. [ 8 ] Los defensores de la orientación monolingüe creen que los interlocutores deben evitar mezclar sus propios idiomas con otros idiomas. [ 8 ] Sin embargo, Canagarajah afirma: "la conversación no tiene por qué ser en un solo idioma; los interlocutores pueden usar los respectivos idiomas en los que son competentes". [ 8 ] Recientemente, ha habido discusiones entre investigadores sobre la idea del translingüismo como una competencia comunicativa . Afirma que aprender el idioma utilizado en una situación multilingüe no es tan importante como crear una comunicación clara. En el contexto global actual, la mayoría de los escenarios involucran a hablantes de varios idiomas que se comunican principalmente en inglés. Estos hablantes tendrán valores culturales diferentes que afectarán su producción e interpretación del habla y, por lo tanto, no se adaptarán a ningún idioma o cultura en particular, sino al "ámbito comunicativo común". [ 8 ] Canagarajah (2013), [ 8 ] por ejemplo, identifica a los translingües como hablantes que demuestran la capacidad de usar su(s) idioma(s) con éxito a través de diversas normas y códigos en respuesta a propósitos de contextos específicos. [ 8 ]

La «fluidez translingüística» de un escritor se determina por la capacidad de sus obras literarias para involucrar y estimular a un público geográficamente y demográficamente diverso. [ 6 ] Los lectores, por otro lado, demuestran su fluidez translingüística al estar en sintonía y ser perceptivos a la heterogeneidad lingüística de una obra. [ 6 ]

educación translingüe

La educación translingüe abarca clases enteras donde se aprende un nuevo idioma en conjunto y se hablan varios idiomas, o bien, un estudiante monolingüe que se adapta y aprende su segundo idioma en un nuevo aula. Esto puede significar la enseñanza del inglés en escuelas europeas para preparar a los estudiantes para la globalización del mundo o la integración de un estudiante hispanohablante en un aula estadounidense. [ 15 ] Según Wlosowicz, se trata del "uso planificado y sistemático de dos idiomas dentro de la misma lección", pero también puede aplicarse a más de dos idiomas que se hablan de forma dinámica. [ 16 ]

La educación multilingüe puede ser beneficiosa para los estudiantes al fomentar la conciencia lingüística y la valoración de las diversas lenguas. Según Cenoz y Gorter, en Europa existe la preocupación de que quienes aprenden inglés no utilicen su lengua materna en el ámbito científico y técnico. Sin embargo, en Europa se imparten muchas clases translingües para que los estudiantes desarrollen una mayor movilidad y comunicación internacional, y aprendan a respetar las culturas e identidades de los demás. La educación está creciendo en escuelas que originalmente eran monolingües, y cada vez es más frecuente que los estudiantes hablen varios idiomas en casa. [ 17 ]

Según varios investigadores, las prácticas de enseñanza y evaluación de idiomas pueden mejorarse para que el multilingüismo esté mejor representado, superando el predominio habitual del modelo del hablante nativo (de inglés). Existe un amplio margen para la innovación y la creatividad entre los estudiantes translingües que puede aprovecharse. Como señala Campbell, entre las estrategias que ayudan a los estudiantes a mejorar su dominio de ambos idiomas se incluyen leer instrucciones en un idioma y producir trabajos en el otro, o resumir textos de un idioma al otro. Los indicadores de dominio del idioma incluyen la precisión, así como la destreza y la capacidad de adaptación. En el ámbito de la creatividad translingüe, Campbell también aboga por espacios de negociación lingüística y un proceso multimodal (que utiliza diversas formas de comunicar un mensaje, como texto, imágenes, audio, etc.). [ 18 ]

La enseñanza translingüe puede ser difícil, ya que requiere una gran personalización y un instructor con dominio de varios idiomas. Sin embargo, la conciencia lingüística del estudiante multilingüe puede ser útil para aprender un nuevo idioma, al comprender las diferencias clave entre la L1 (primera lengua del estudiante) y la L2 (segunda lengua del estudiante). El translingüismo es importante porque considera las diferencias lingüísticas como recursos en lugar de carencias, lo que se conoce como integración de códigos, que permite combinar códigos en los mismos entornos. [ 16 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Horner, Bruce; Tetreault, Laura (2017). «Introducción». Cruzando divisiones: Explorando pedagogías y programas de escritura translingüe . Logan: Utah State UP. págs. 4–5 . ISBN  978-1-60732-619-9.
  2. ↑ Canagarajah, Suresh (13 de noviembre de 2017). "La práctica translingüística como repertorios espaciales: ampliando el paradigma más allá de las orientaciones estructuralistas" . Lingüística Aplicada . 39 (1): 31– 54. doi : 10.1093/applin/amx041 . ISSN 0142-6001 . 
  3. 1 2 Kellman, Steven (1996). "JM Coetzee y Samuel Beckett: El vínculo translingüístico". Comparative Literature Studies . 33 (2): 161– 172.
  4. ↑ Cutter, Martha J. Reseña del libro Switching Languages: Translingual Writers Reflect on Their Craft escrito por Steven G. Kellman (2003)
  5. 1 2 Huang, Tung-Chiou. La aplicación del translingüismo a la revitalización lingüística en Taiwán (2010)
  6. 1 2 3 4 Horner, B., Lu, MZ, Royster, JJ, & Trimbur J. (2011) Opinión: Diferencia lingüística en la escritura: Hacia un enfoque translingüístico. College English, 73(3), 303-321.
  7. 1 2 Jain, R. (2014). Inglés global, identidades translingüísticas y prácticas translingüísticas en un aula de inglés como segunda lengua de un colegio comunitario: informes de un investigador profesional. TESOL Journal, 5(3), 490-522.
  8. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Canagarajah, S. (2012). Práctica translingüística: ingleses globales y relaciones cosmopolitas. Routledge.
  9. ↑ Wei, Li (junio de 2020). "Innovación lingüística de los usuarios multilingües de inglés" . World Englishes . 39 (2): 236– 248. doi : 10.1111/weng.12457 . ISSN 0883-2919 . 
  10. ↑ Horner, B., NeCamp, S., & Donahue, C. (2011). Hacia una investigación sobre composición multilingüe: De la norma exclusivamente inglesa a una norma translingüe. [Artículo]. College Composition and Communication, 63(2), 269-300.
  11. ↑ Motha, S., Jain, R., & Tecle, T. (2012). La identidad translingüística como pedagogía: Implicaciones para la formación docente. International Journal of Innovation in English Language Teaching and Research, 1(1)
  12. ↑ Pennycook, A. (2007). Inglés global y flujos transculturales. Nueva York: Routledge
  13. ↑ Pennycook, A. (2008). El inglés como lengua siempre en traducción. [Artículo]. European Journal of English Studies, 12(1), 33-47. doi: 10.1080/13825570801900521
  14. ↑ Rudolph, NJ (2012). "Tierras fronterizas y cruce de fronteras: profesores japoneses de inglés y la negociación de la identidad translingüística y transcultural". Universidad de Maryland College Park .
  15. ↑ Horner, Bruce; Alvarez, Sara (2019). "Definiendo la translingüística".{{cite web}}: Falta o está vacío |url=( ayuda )
  16. 1 2 Wlosowicz, Teresa (2020). "El uso de elementos de translenguaje en la enseñanza de terceras lenguas o lenguas adicionales: algunas ventajas y limitaciones" .
  17. ↑ Cenoz, Jasone; Gorter, Durk (junio de 2020). "Enseñanza del inglés mediante la translengua pedagógica" . World Englishes . 39 (2): 300–311 . doi : 10.1111/weng.12462 . hdl : 10810/49920 . ISSN 0883-2919 . 
  18. ↑ Campbell, Madeleine; Rosenhan, Claudia (13 de julio de 2023). "Evaluación y creatividad a través de una lente translingüística: perspectivas transdisciplinarias" . Applied Linguistics Review . 15 (5): 1839–1859 . doi : 10.1515/applirev-2023-0090 . hdl : 20.500.11820/d13bb02f-e78a-4e8f-8908-8399af45418b . ISSN 1868-6311 .