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Un guion didáctico es un modelo de escritura que sirve de guía visual para aprender a escribir a mano . A modo de manual o prototipo, facilita el exigente proceso de desarrollo de la escritura a mano de forma visual e ilustrativa.
Los sistemas de escritura se representan mediante alfabetos (letras mayúsculas y minúsculas), que generalmente van acompañados de números y signos de puntuación. Para obtener información detallada sobre la ejecución de los movimientos, el diseño de las letras y su incorporación a las palabras, se suelen proporcionar diversos materiales didácticos, como hojas de ejercicios de escritura o cuadernos de ejercicios.
Contexto histórico
Históricamente, el enfoque tradicional consistía en proporcionar a los estudiantes una escritura cursiva bella, legible y eficiente como modelo estándar para el aprendizaje. Se esperaba que los estudiantes perfeccionaran su escritura hasta alcanzar este modelo perfecto. En el primer tercio del siglo XX, profesores de mecanografía como Rudolf von Larisch [ 1 ] y Ludwig Sütterlin [ 1 ] modificaron este enfoque tradicional al definir la escritura de enseñanza como un punto de partida en lugar de un modelo objetivo.
La caligrafía didáctica no representa una caligrafía ideal. Por lo tanto, no tiene por qué ser especialmente bella ni eficiente, sino sobre todo sencilla y clara. Los alumnos deben desarrollar a partir de ella una escritura individual. El hecho de que este objetivo no siempre se alcance no disminuye la popularidad del concepto.
En 1916, el pedagogo de la escritura Fritz Kuhlmann adoptó un enfoque aún más ambicioso: los alumnos debían desarrollar una caligrafía propia a partir de letras mayúsculas en lugar de una cursiva didáctica. El afán de rapidez debía llevar al alumno a inventar por sí mismo combinaciones de letras y trazos fluidos e ininterrumpidos. [ 1 ] Este enfoque no tuvo éxito en su momento, pero se retomó en 2011 con el nombre de Grundschrift («escritura básica») y se ha vuelto a probar desde entonces.
Lo esencial
La siguiente información se incluye en un guion didáctico:
- el carácter de la línea como elemento formativo (por ejemplo, un trazo de plumilla monolineal , un trazo de plumilla ancho o un trazo de plumilla puntiagudo),
- la relación entre el ancho de línea y el tamaño de fuente,
- el diseño de los rasgos característicos de los personajes individuales,
- las proporciones de tamaño y anchura de las letras y sus elementos de forma,
- la posición de sus ejes principales (ángulo de inclinación),
- las conexiones y ligaduras y
- la ejecución de los movimientos en detalle y en su conjunto ( ductus ).
En Alemania , los guiones didácticos forman parte del currículo de las clases de alemán. Contienen indicaciones sobre el carácter vinculante de la plantilla correspondiente.
Además, los guiones didácticos tienen la función de ilustrar la coordinación de los distintos aspectos del diseño (ángulo de inclinación, proporciones de tamaño y anchura, inversión del movimiento en forma de ángulos, arcos, líneas de cobertura o bucles, espaciado entre letras y conexiones). De este modo, los guiones didácticos demuestran un principio estilístico que ayuda a los alumnos no solo a dar a cada letra una forma inconfundible, sino también a establecer un orden visual en la escritura. Dicho orden busca combinar las partes en un todo fácilmente comprensible y es un requisito esencial para la legibilidad de los guiones. Los lineamientos son una ayuda en el complejo proceso de ordenación. Existen diferentes puntos de vista sobre el uso de lineamientos al aprender a escribir.
El diseño de los materiales didácticos representa la interfaz entre el diseño tipográfico y la didáctica de la enseñanza a hablantes nativos. Aprender a escribir mediante habilidades grafomotoras es un aspecto del complejo proceso de aprendizaje de la escritura en la escuela primaria. A lo largo de la historia de la enseñanza de la escritura, los conceptos sobre cómo estructurar el proceso de adquisición de habilidades y destrezas en la escritura a mano han experimentado cambios significativos. Esto repercute en la forma de los materiales didácticos correspondientes.
Desarrollo en los países de habla alemana
Sacro Imperio Romano Germánico
En las regiones de habla alemana del Sacro Imperio Romano Germánico , tras la minúscula carolingia (siglos IX-XII), prevaleció un estilo de escritura cursiva, basado en la cursiva gótica (del siglo XIV), una forma itálica de la escritura gótica de uso cotidiano (del siglo XII). Este desarrollo fue continuado por el maestro escriba de Núremberg Johann Neudörffer (1497-1563), quien desempeñó un papel decisivo en la creación de la escritura Fraktur . En su libro de escritura "Eine gute Ordnung und kurze unterricht [...]" (Núremberg, 1538), creó un estilo unificado a partir de letras de escrituras cursivas alemanas —más precisamente, escrituras Kurrent alemanas— que se ha mantenido vigente durante mucho tiempo. Con la expansión del sistema escolar a partir del siglo XVI, la lectura y la escritura se generalizaron entre clases sociales cada vez más diversas.
Paralelamente a la escritura cursiva alemana, se desarrolló la escritura humanística como sistema de escritura para textos latinos y no alemanes, y de esta evolucionó la escritura cursiva latina. En el mundo germanoparlante, era necesario y común que las personas cultas aprendieran dos sistemas de escritura: el alemán y el latino.
Alemania
Guiones estándar y didácticos hasta 1941.
En 1714, un decreto en Prusia introdujo por primera vez una escritura estándar, que se dice que se remonta al maestro berlinés Hilmar Curas ( Joachimsthalsches Gymnasium ). [ 1 ] Sus formas puntiagudas e inclinadas hacia la derecha, que en gran medida evitaban las curvas, también se naturalizaron en otros territorios alemanes y se convirtieron en características de las escrituras alemanas Kurrent.
El artista gráfico berlinés Ludwig Sütterlin (1865-1917) transformó el estilo típico de la escritura Kurrent alemana. Se basó por completo en el concepto de escritura didáctica, que no necesitaba ser ni bella ni eficiente, sino sobre todo clara y sencilla, así como en la pluma monolineal para principiantes. Desarrolló su propia tipografía, que se sostenía verticalmente sobre la línea, dividía los ascendentes, el tamaño del corpus y los descendentes en una proporción 1:1:1, y presentaba remates y curvas de aspecto geométrico. La escritura Sütterlin , que existía en dos variantes (alemana (Kurrent) y latina), se utilizó en las escuelas prusianas en 1924 y, a partir de 1930, en la mayoría de los demás países alemanes como escritura didáctica.
En Hesse, otro pedagogo tipográfico, Rudolf Koch , desarrolló su propio concepto, que presentó en 1927: la Offenbacher Schrift . Koch rechazó el principio de la pluma monolineal y la escritura didáctica de Sütterlin. Su escritura —que también existía como escritura alemana (Kurrent) y latina— se escribía con una pluma ancha y, en principio, debía conservarse en el futuro, aunque también adquirió rasgos personales. [ 1 ] Sin embargo, con la introducción de la escritura de Sütterlin en Hesse en 1930, la escritura Offenbach quedó en desuso. Del mismo modo, la Stäbchenschrift desarrollada por Maximilian Schlegl en la década de 1930 no llegó a consolidarse.
En el Tercer Reich, el Gauleiter del Partido Nazi, Hans Schemm, introdujo en Baviera en 1933 su propio sistema de escritura: la «Volksschrift» bávara. Esta presentaba numerosos cambios con respecto a la escritura alemana Sütterlin, como la sustitución de los pequeños bucles por arcos en forma de U, claras diferencias en las letras c, C, d, y, I, J, T e Y, diéresis verticales, el número 7 y rizos en el número 0 y en la O. Al Ministerio de Educación del Reich le gustó esta escritura, pero deseaba uniformidad en todo el territorio. Mediante un decreto del 7 de septiembre de 1934, que entró en vigor al comienzo del curso escolar 1935/36, se introdujo la «Verkehrsschrift» en todo el Reich. Esta era una variante de la «Volksschrift» bávara, en la que la escritura estaba ligeramente inclinada hacia la derecha. Esto fue posiblemente consecuencia de la constatación de que, en la práctica, no todos los alumnos lograban que su propia caligrafía se ajustara a la idea original del alfabeto y que las formas similares a plantillas del alfabeto original de Sütterlin aún se podían encontrar en la escritura de los jóvenes. [ 1 ]
Ejemplo de Hilmar Curas, 1714, quien dio forma a la escritura estándar prusiana (actual).
Alfabeto de la escritura Kurrent, c. 1865 (la penúltima línea muestra las diéresis ä, ö, ü y las letras mayúsculas correspondientes Ae, Oe, Ue; la última línea muestra las ligaduras ch, ck, th, sch, sz y st).
Escritura alemana de Sütterlin, de 1924.
Sütterlin latino
La escritura Offenbach de Rudolf Koch, alfabeto alemán, 1927
La escritura Offenbach – alfabeto latino
Guiones de enseñanza desde 1941
Escritura normal alemana
En 1941, todas las escrituras rotas y Kurrent fueron abolidas por el Decreto de Escritura Normal ("Decreto de Escritura Estándar") en nombre de Adolf Hitler . A partir de entonces, solo se enseñaba la escritura latina en las escuelas y todo se cambió a ella. Para este propósito, se creó una nueva escritura didáctica, que se llamó "Deutsche Normalschrift". Se desarrolló a partir de la escritura latina Sütterlin, con una inclinación a la derecha, formas más agradables y simplificaciones como la abolición de los bucles en la x, X y T y la longitud descendente en la z, Z, F y H, pero también la adición de bucles en las letras mayúsculas C, D y L. La s larga ya no estaba incluida. Las letras N, M, P, T y X, pero no la V, W e Y, son, de manera similar a la escritura Offenbach, más cercanas a la Antiqua , la P no tiene descendente, y a la X y la Z se les dio una línea horizontal . El número 7 se escribió nuevamente con una línea diagonal.
Edición latina
La Lateinische Ausgangsschrift (LA) fue desarrollada por el Iserlohner Schreibkreis a partir de la Deutsche Normalschrift y se introdujo el 4 de noviembre de 1953 por decreto de la Conferencia de Ministros de Educación y Asuntos Culturales como escritura de enseñanza escolar en la República Federal de Alemania. En Baviera, la LA se introdujo recién en 1966. La Lateinische Ausgangsschrift presenta solo cambios menores en comparación con la Deutsche Normalschrift. La letra S adoptó una forma similar a la L, algunos bucles pequeños se convirtieron en giros puntiagudos y las letras x y x recuperaron sus bucles.
Schulausgangsschrift y Vereinfachte Ausgangsschrift
En la República Democrática Alemana (RDA), inicialmente se utilizó un guion didáctico que era esencialmente el mismo que el de la LA, con solo pequeños cambios como la letra t o la omisión de la línea horizontal de la Z.
Con motivo de la introducción de un nuevo programa de estudios, este sistema de escritura se modificó en 1968. Tanto razones didácticas como estéticas fueron determinantes para ello. Para poder aprender a leer letras mayúsculas simultáneamente con la escritura cursiva, se simplificaron las mayúsculas y se agilizó la secuencia de movimientos en las minúsculas. Este sistema de escritura escolar (SAS) se adoptó parcialmente en los antiguos estados federados en 1991.
Al mismo tiempo, en 1969 se desarrolló en la República Federal de Alemania la Vereinfachte Ausgangsschrift (VA) para superar las dificultades en el uso de la Lateinische Ausgangsschrift. Al igual que la SAS, las formas de la VA se adaptaron para que se asemejaran más a las letras impresas. Para ello, se implementó que casi todas las letras minúsculas comenzaran y terminaran en la banda central superior, lo que estandarizaba la unión de las letras y, por lo tanto, simplificaba la escritura. La letra z recuperó su descendente en la VA. Se ha probado desde 1972.
Guion didáctico de la RDA de 1958
Schulausgangsschrift, en la RDA desde 1968
Vereinfachte Ausgangsschrift, desde 1972
Grundschrift
Desde 2011, algunas escuelas de ciertos estados federados han estado probando un nuevo método de enseñanza de la escritura: la Grundschrift , desarrollada por un grupo de expertos en nombre de la Grundschulverband. La idea principal de la Grundschrift es que la escritura cursiva deje de enseñarse por completo y que solo se utilice la letra de imprenta como material didáctico. Los alumnos deben desarrollar una caligrafía personal a partir de la letra de imprenta, de forma totalmente independiente y sin referencias.
Hoy
En Alemania se utilizan la Lateinische Ausgangsschrift, la Vereinfachte Ausgangsschrift, la Schulausgangsschrift y la Grundschrift. Corresponde a los respectivos estados federados dictar normas para el uso de estas escrituras, pudiendo establecerse alguna, varias opciones o una escritura obligatoria.
Austria
Hasta el curso escolar 1938/1939, la escritura Kurrent, establecida como la "escritura oficial y protocolaria" en el Imperio Austríaco, se enseñaba como primera escritura en la escuela primaria. Los libros de texto estaban escritos en escritura Fraktur y Kurrent.
El Schulschrift austriaco más antiguo data de 1775 y fue diseñado por Johann Ignaz von Felbiger ("Anleitung zum Schönschreiben [...] zum Gebrauch der deutschen Schulen in den kk Staaten", Viena 1775) bajo la emperatriz María Teresa. La siguiente estandarización data de 1832, pero casi nadie seguía estas reglas: los profesores diseñaban sus propios modelos, a veces incluso dentro de la escuela.
Las "Richtformen 1924" fueron declaradas vinculantes por la Junta Escolar de la Ciudad de Viena, mientras que las otras provincias utilizaron sus propios guiones de enseñanza antes y también después, en parte. [ 2 ]
Tras la anexión de Austria por la Alemania nazi en 1938, se intentó sustituir la escritura Kurrent por la escritura Sütterlin, que ya se utilizaba en Alemania. En 1941, Austria también se vio afectada por la introducción en todo el Reich de la «Deutsche Normalschrift».
Mediante un decreto emitido por el Ministerio Federal de Educación el 22 de mayo de 1951, se reintrodujo la escritura Kurrent en las escuelas austriacas, esta vez como escritura secundaria para la caligrafía (Schönschreiben). Para entonces, la escritura Kurrent apenas se practicaba en la vida cotidiana.
La «Lateinische Ausgangsschrift» (LA), introducida en la RFA en 1953, también se introdujo en las escuelas primarias de Austria en 1963 con letras prácticamente idénticas. Sin embargo, en Austria, la «P» y la «R» se escribían de una sola vez, es decir, con un bucle continuo hacia arriba a la izquierda. La «r» continuaba después del trazo hacia abajo hasta la línea base con un pequeño bucle que giraba a la derecha (apoyándose en la línea base), siendo así muy similar a la escritura Kurrent utilizada anteriormente.
La «Österreichische Schulschrift» adoptada en 1967/1970 siguió en gran medida la variante austriaca de la Lateinische Ausgangsschrift, simplificando el bucle a un pequeño arco y una segunda inversión puntiaguda en la línea base. Hacia 1970, se simplificó aún más a una sola inversión puntiaguda, como ya se había hecho en 1953 en la RFA.
En 1995 se adoptó una nueva versión de la «Österreichische Schulschrift». Se eliminaron los bucles dentro de las letras a, d, g, o y en muchas mayúsculas. La P y la R ya no se escriben de un solo trazo, la X se asemeja a la Antigua X y los números son más sencillos. Desde el curso escolar 1995/96, los profesores tienen libertad de elección: durante el curso de escritura, pueden utilizar como guion didáctico la nueva «Österreichische Schulschrift 1995» o la antigua «Österreichische Schulschrift 1969». [ 3 ]
Suiza
La escritura suiza que se enseña actualmente (también conocida coloquialmente como "Schnürlischrift") se introdujo en 1947.
En 2006, Hans Eduard Meier desarrolló la sencilla Deutschschweizer Basisschrift , similar a la Deutsche Grundschrift, y la propuso como una alternativa contemporánea. En el cantón de Lucerna , la Basisschrift se aprobó como alternativa en 2006. Otros cantones están a la espera o aún debatiendo su uso. En 2008, un estudio de la Pädagogische Hochschule Zentralschweiz (Universidad de Formación del Profesorado de Suiza Central) demostró que los estudiantes que habían aprendido a escribir con la Basisschrift podían escribir más texto en el mismo tiempo que aquellos que habían aprendido la Schulschrift. Además, la escritura era más legible y los estudiantes coincidían con mayor frecuencia en la afirmación "Me gusta escribir". [ 4 ]
Francia
La escritura ronde francesa , una escritura cursiva nacida a finales del siglo XVI a partir de una escritura del Renacimiento italiano, fue el estilo de escritura tradicional en Francia para la enseñanza, la administración y los documentos financieros hasta el siglo XX.
Posteriormente, fue sustituida por la escritura redonda inglesa , derivada de la escritura ronde , más adecuada para las plumillas metálicas puntiagudas que se habían popularizado. La escritura redonda siguió siendo la escritura de enseñanza durante todo el siglo XX, hasta 2013.
A partir de 2013, para fines didácticos, el Ministerio de Educación Nacional francés recomienda los modelos de escritura escolar A y B , que se asemejan más a los manuscritos impresos. Estos modelos fueron diseñados en el marco de un concurso.
La escritura redonda francesa (enseñada hasta el siglo XX)
Un ejemplo [ nota 1 ] de la caligrafía inglesa circular (enseñada durante los siglos XX y principios del XXI)
Modèle d'écriture scolaire A de Francia (desde 2013)
Modèle d'écriture scolaire B de Francia (desde 2013)
Dinamarca
En 1875, se abolieron las escrituras irregulares y se sustituyeron por una cursiva con bucles ("løkkeskrift"). En 1952, el profesor de escritura y gramática Christian Clemens Hansen introdujo en Dinamarca la Formskrift de la noruega Alvhild Bjerkenes, que se convirtió en la escritura dominante en las escuelas durante los siguientes 20 o 30 años.
Noruega
Hacia 1850, las escrituras rotas y Kurrent fueron abandonadas en favor de las escrituras cursivas latinas con bucles. Hasta aproximadamente 1970, las escrituras cursivas con bucles siguieron predominando en las escuelas, aunque la escritura de Alvhild Bjerkenes y otras escrituras cursivas sin bucles se introdujeron a partir de finales de la década de 1940.
En 1979, Grunnskolerådet publicó versiones estandarizadas de trykkskrift (impreso), løkkeskrift , una escritura cursiva con bucles, y stavskrift , una escritura cursiva sin bucles. A los estudiantes generalmente se les enseña trykkskrift y løkkeskrift o stavskrift .
Suecia
En 1959, la junta escolar ( Skolöverstyrelsen , SÖ ) examinó la posibilidad de introducir un curso de escritura uniforme. Hasta entonces, no existía un método uniforme vinculante. Los libros de texto o manuales utilizados eran Skrivkursen Tomten , Skrivkursen Runa , Min skrivbok , Normalskriften , Funktionell handstil , Stockholmsstilen y Skrivkursen Pennan . En 1975, tras un período de investigación y experimentación, la junta introdujo el Skolöverstyrelsestilen ( SÖ-stilen ), diseñado por la calígrafa Kerstin Anckers y basado en la cursiva cancilleresca de Ludovico Vicentino degli Arrighi . Tras fuertes críticas, el carácter vinculante de esta escritura escolar fue revocado diez años después y algunos volvieron a utilizar escrituras más antiguas. [ 5 ] [ 6 ]
Desarrollo en países de habla inglesa
Reino Unido
A finales del siglo XIX, un recurso muy utilizado para la enseñanza de la escritura a mano en las escuelas primarias británicas era *Handwriting and How to Teach it* de Henry Gordon , publicado originalmente en la década de 1870. Este libro detallaba cómo desarrollar la escritura a mano desde garabatos infantiles hasta un estilo basado en la elaborada escritura de cobre . Un estilo más simple, basado en las ideas del movimiento Arts and Crafts , fue promovido por "Mrs. Bridges" (Mary Monica Bridges), esposa del poeta Robert Bridges , que publicó en *A New Handwriting for Teachers* (1899). Sin embargo, la escritura de cobre continuó enseñándose en las escuelas públicas porque era un requisito para los oficinistas en oficinas comerciales y profesionales. [ 7 ] Una influencia importante en la enseñanza de la escritura a mano en el siglo XX fue Marion Richardson (1892-1946), inspectora escolar del Consejo del Condado de Londres , quien ideó una escritura cursiva simple destinada a permitir que los niños desarrollaran su propio estilo. Fue publicado en Writing and Writing Patterns (1935), que fue ampliamente utilizado en las escuelas británicas y se mantuvo impreso hasta la década de 1980. [ 8 ]
Actualmente, no existe un guion de enseñanza estandarizado estipulado en los diversos currículos nacionales para las escuelas del Reino Unido, solo que se debe usar un estilo de fuente consistente en toda la escuela. [ 9 ] Hay cuatro rutas de enseñanza que una escuela puede elegir al enseñar escritura a mano: [ 9 ]
- Utilice la letra de imprenta como estilo de escritura inicial, luego pase a la letra cursiva y, finalmente, a la letra cursiva continua.
- Utilice inicialmente la escritura de imprenta y, a continuación, pase a la escritura cursiva continua.
- Utilice inicialmente la escritura cursiva y luego pase a la escritura cursiva continua.
- Utilice la escritura cursiva continua en todas las etapas clave .
Características de las escrituras cursiva y cursiva continua: [ 10 ]
En todos los estilos de escritura a mano, las letras se crean uniendo líneas y formas curvas de una manera particular. Una vez que los alumnos han aprendido a formar claramente letras individuales, se les enseña cómo unirlas para formar una escritura fluida. [ 11 ] En el Reino Unido, sigue siendo objeto de debate si se debe preferir la letra de imprenta, la cursiva o la cursiva continua como método de enseñanza. Si bien muchas escuelas están optando por enseñar la cursiva continua en todos los cursos, a menudo comenzando en el primer año de primaria , los críticos han argumentado que los estilos de escritura unidos dificultan que muchos niños tengan el alto nivel de coordinación motora gruesa y fina que se requiere. [ 12 ]
Estados Unidos
El método Spencerian fue el sistema de escritura a mano estandarizado más importante en los Estados Unidos desde la década de 1840. [ 13 ] Alrededor de 1888, se desarrolló el galardonado método Palmer como una simplificación del Spencerian, que se suponía que era más simple y rápido y pronto se convirtió en el sistema de escritura a mano más popular. [ 14 ] [ 15 ] La correspondiente Guía de Palmer para la escritura comercial de 1894 vendió un millón de copias en los Estados Unidos en 1912. El uso del método disminuyó en la década de 1950 y finalmente fue reemplazado por el método Zaner-Bloser en 1976, que primero enseñaba letras mayúsculas y luego cursiva para permitir la expresión escrita lo más rápido posible y así desarrollar la capacidad de escribir. [ 16 ] En 1978 se introdujo el método D'Nealian , que buscaba aliviar las dificultades de la transición de las letras mayúsculas a la escritura cursiva con el método Zaner-Bloser y regresó a un estilo más cursivo basado en la escritura Palmer con letras mayúsculas que tienen muchas similitudes con sus contrapartes cursivas. [ 17 ] [ 18 ] Entre los nuevos y populares sistemas de enseñanza de escritura se incluyen Handwriting Without Tears y la cursiva itálica Getty-Dubay .
Escritura spenceriana
Guion de Palmer
Guion de D'Nealian
Escritura a mano sin lágrimas
Hong Kong
En Hong Kong, los niños de primaria aprenden a escribir utilizando el alfabeto regular . Las formas de los caracteres que se enseñan están definidas en las Listas Léxicas del Chino de Hong Kong para el Aprendizaje Primario (香港小學學習字詞表), publicadas por la Oficina Regional de Educación en 2009. [ 19 ]
Japón
En Japón, la tipografía de libro de texto (教科書体) se usa comúnmente con fines educativos. Se basa en la escritura regular , pero con especial énfasis en la claridad de los trazos. [ 20 ]
Literatura
- Erik Blumenthal: Schulschriften der verschiedenen Länder . Berna/Stuttgart 1957.
- Kurt Warwel: Schulausgangsschriften in deutschsprachigen Ländern. En: Spektrum der Wissenschaft 7, 1986.
- Mechthild Dehn: Die Kursiv als Ausgangsschrift. Ein Anstoß für Diskussion und Erprobung. En: Die Grundschulzeitschrift 69, 1993, páginas 30, 35 y 36.
- Wilhelm Topsch: El fin de una leyenda. Die vereinfachte Ausgangsschrift auf dem Prüfstand. Analice empirischer Arbeiten zur vereinfachten Ausgangsschrift. Auer Verlag, Donauwörth 1996, ISBN 3-403-02855-0.
- Elisabeth Neuhaus-Siemon: Aspekte und Probleme des Schreibunterrichts . En: Hartmut Günther, Otto Ludwig (eds.): Schrift und Schriftlichkeit. Ein interdisziplinäres Handbuch internationaler Forschung . Segunda mitad del volumen, Berlín / Nueva York 1996, ISBN 978-3-11-019413-5.
- Gabriele Faust-Siehl, Ariane Garlichs y otros: Ausgangsschrift . En: Die Zukunft Begint in der Grundschule . Arbeitskreis Grundschule. Rowohlt Taschenbuchverlag, Reinbek cerca de Hamburgo 1996, ISBN 978-3-499-60156-9.
- Wilhelm Topsch: Anfangsschriften . En: Grundkompetenz Schriftspracherwerb. Methoden und handlungsorientierte Praxisanregungen. 2. edición revisada y ampliada. Beltz, Weinheim y otros, 2005, ISBN 3-407-25368-0.
- Jürgen Hasert: Schulschriften. En: Didaktik der deutschen Sprache , volumen 1. Schöningh, Paderborn 2006, ISBN 978-3-8252-8235-6.
- Wolfgang Menzel: Plädoyer für eine Schrift ohne normierte Verbindungen . En: Grundschule aktuell , número 110, mayo de 2010, páginas 23-25
Enlaces externos
Notas
- ↑ Esta muestra tan recargada no es representativa del estilo más sencillo que se enseña en las escuelas francesas.
Referencias
- ^ Sonja Steiner - Welz ( 2003) . Von der Schrift und den Schriftarten . Reinhard Welz Vermittler Verlag eK págs. 113, 127, 133, 135, 137, 139. ISBN 978-3-937636-47-4.
- ↑ Documentación de la exposición del museo escolar de Klagenfurt por Brigitte Strasser
- ↑ Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur GZ 38.554/32-I/1/94
- ↑ tagesanzeiger.ch: Schreibt die Schnürlischrift ihr letztes Kapitel? , consultado el 30 de abril de 2011.
- ^ "¿Vad har hänt med svensk handskrivningsundervisning?". Handskrivning : kommentarmaterial läroplan för grundskolan 80 (en sueco). Estocolmo: Utbildningsförlaget. 1989, págs. 6 a 9. hdl : 2077/30955 . ISBN 91-47-02945-5OCLC 60929194
- ^ Karlsson, Mats (abril de 2009). "Skrivstilen som havererade" . Språktidningen (en sueco).
- ↑ Sassoon, Rosemary (1999). La escritura a mano del siglo XX . Londres: Routledge. págs. 27–35 . ISBN 978-0415178822.
- ↑ "Colección Marion Richardson" . www.bcu.ac.uk/arts-design-and-media . Universidad de la Ciudad de Birmingham, Facultad de Artes, Diseño y Medios . Consultado el 1 de febrero de 2023 .
- 1 2 Prepárate para la escuela: ¿Qué tipografía utiliza la escuela de tu hijo? ( en línea ), 29 de agosto de 2019, fecha de acceso: 30 de marzo de 2022
- ↑ ¿Cuál es la diferencia entre las fuentes de escritura cursiva y cursiva continua? ( en línea ), 9 de noviembre de 2017, fecha de acceso: 30 de marzo de 2022
- ↑ Enseñar escritura a mano: Las tres etapas de la escritura a mano ( en línea ), fecha de acceso: 30 de marzo de 2022
- ↑ Angela Webb: 'Cursiva continua: ¿cura o maldición?', National Handwriting Association ( en línea ), fecha de acceso: 30 de marzo de 2022
- ↑ Tyler, Robin DVC (12 de abril de 2010), Método Palmer de caligrafía , Archivo de medios muertos de la NYU, archivado del original el 17 de agosto de 2010 , consultado el 12 de abril de 2010.
- ↑ Apps-Bodilly, Susan (2013). Escuelas de una sola aula : historias de los días de 1 aula, 1 maestro, 8 grados . Sociedad Histórica de Wisconsin. pág. 61. ISBN 978-0-87020616-0Consultado el 24 de enero de 2015 .
- ↑ Trubek, Anne, Handwriting Is History , Pacific Standard, archivado del original el 4 de febrero de 2010 , consultado el 17 de diciembre de 2009.
- ↑ Alston, Jean; Taylor, Jane (1987), Escritura a mano: Teoría, investigación y práctica , Nueva York: Nichols Publishing, ISBN 9780709951070
- ↑ Viadero, Debra (6 de octubre de 1993). "El método de escritura a mano D'Nealian abandona el enfoque de 'bola y palo'" . Education Week . Recuperado el 23 de enero de 2018 .
- ↑ Makala, Jeffrey. "Nacido para complacer, el arte de la instrucción de la escritura a mano, métodos Spencerian y Palmer" . Libros raros y colecciones especiales de las bibliotecas universitarias . Universidad de Carolina del Sur . Consultado el 24 de enero de 2015 .
- ↑"香港小學學習字詞表 特殊教育需要補充篇（智障學生適用）"[Hong Kong Primary Learning Word List—Special Education Supplement (for students with developmental disabilities)](PDF). Hong Kong SAR Education Bureau. 2009. Archived from the original(PDF) on 2013-11-26. Retrieved 2022-01-24.
- ↑"気になるフォント「教科書体」".
- Handwriting script
- Educational materials
