modelo de enseñanza familiar

El Modelo de Familia de Enseñanza ( MFE ) es un modelo de atención para personas que necesitan servicios y cuidados necesarios para mejorar su calidad de vida y aumentar sus oportunidades de desarrollar todo su potencial. El MFE se utiliza internacionalmente en residencias, hogares de acogida , escuelas, tratamiento domiciliario, albergues de emergencia, centros de evaluación y otros programas de atención a jóvenes y adultos dependientes. Fue desarrollado en la década de 1960 mediante investigaciones en la Universidad de Kansas . Entre los investigadores se encontraban Montrose Wolf (el inventor del tiempo fuera como herramienta de aprendizaje para moldear el comportamiento) y Gary Timbers . El modelo se ha replicado más de 800 veces, aunque no todas las replicaciones han demostrado ser efectivas y exitosas. ^{[ 1 ]}

Descripción general

Este modelo de atención se basa en un "enfoque organizado para brindar servicios humanos, efectivos, informados sobre el trauma e individualizados que sean satisfactorios para los clientes y consumidores. ^{[ 2 ]} Es rentable y replicable." (del sitio web de la Teaching-Family Association) El enfoque es utilizar métodos de conductismo científicamente probados , conocidos como análisis conductual aplicado, para enseñar y reforzar habilidades prosociales y de estilo de vida, y permitir que el individuo mantenga o progrese en su entorno. La Teaching-Family Association (TFA) acredita programas y certifica al personal que implementa el programa con fidelidad, lo que significa que se someten a un desarrollo y capacitación rigurosos, revisiones en el sitio por revisores pares calificados, presentan encuestas de satisfacción del consumidor y demuestran con éxito la implementación de los 15 Estándares de la TFM con fidelidad y según lo previsto.

El Modelo de Familias Docentes (TFM) se implementa internacionalmente y la Acreditación TFA es una marca registrada. Muchos programas en los Estados Unidos utilizan este modelo de atención, incluyendo centros acreditados como Garfield Park Academy, Thornwell Home for Children, Kenosha Human Development Services, Inc., The Children's Home of Cincinnati, Virginia Home for Boys and Girls, The Barium Springs Home For Children, Closer To Home Calgary, Alberta, Canadá, The Indiana United Methodist Children's Home y Utah Youth Village. Los centros se clasifican como Agencias Acreditadas (Agencias Patrocinadoras), Agencias en Desarrollo o Centros de Apoyo. Las agencias en desarrollo reciben capacitación, consulta y evaluación exhaustivas por parte de una Agencia Patrocinadora Acreditada antes de solicitar la acreditación. Las agencias de apoyo no están acreditadas. Reconocen el Modelo de Familias Docentes, aceptan las Normas de Conducta Ética exigidas por la Asociación y cumplen con otros requisitos necesarios para ser elegibles como Centros de Apoyo.

La Teaching-Family Association (TFA, por sus siglas en inglés) es una organización internacional fundada en 1975 para promover este modelo de atención.

Investigación

Existen muchos años de investigación sobre el Modelo de Familia Docente. ^{[ 3 ]} En general, la investigación respalda el uso de Hogares de Familia Docente para reducir la reincidencia durante el programa y algunos sugieren que también la reduce después de su finalización. ^{[ 4 ]} El Modelo de Familia Docente se ha propuesto como un programa modelo para centros de tratamiento residencial y centros de modificación de conducta . ^{[ 5 ]} Los estudios también demuestran que el Modelo de Familia Docente es más rentable y beneficioso que otros programas.

Véase también

centro de modificación de conducta

Referencias

↑ Fixsen, DL; Blasé, K.; Timbers, GD y Wolf, MM (2007). En busca de la implementación del programa: 792 replicaciones del modelo de familia docente. The Behavior Analyst Today , 8(1), 96–114 BAO
↑ Bernfeld, GA; Blase, KA y Fixsen, DL (2006). Hacia una perspectiva unificada sobre los sistemas de prestación de servicios humanos: Aplicación del modelo de familia docente. The Behavior Analyst Today , 7(2), 168–74 BAO
↑ Véase la reseña de Kingsley, D.; Ringle, JL; Thompson, RW; Chmelka, B. y Ingram, S. (2008). Análisis de regresión de riesgos proporcionales de Cox como técnica de modelado para informar la mejora de programas: predicción de la reincidencia en un estudio de seguimiento de cinco años en Boys Town. Journal of Behavior Analysis of Offender and Victim: Treatment and Prevention , 1(1), 82–97 BAO
↑ Kingsley, D. (2006). El modelo de familia docente y la reincidencia posterior al tratamiento: una revisión crítica de la sabiduría convencional. International Journal of Behavioral and Consultation Therapy , 2, 481–96. BAO
↑ Underwood, LE; Tallbott, LB; Mosholder, E. y von Dresen, K. (2008). Preocupaciones metodológicas de los centros de tratamiento residencial y la reincidencia de delincuentes juveniles con trastornos de conducta disruptiva. The Journal of Behavior Analysis of Offender and Victim: Treatment and Prevention , 1(2), 214–28. BAO

Recursos

Asociación de Familias Docentes
Más cerca de casa: Calgary, Alberta, Canadá

[1] Fixsen, DL; Blasé, K.; Timbers, GD y Wolf, MM (2007). En busca de la implementación del programa: 792 replicaciones del modelo de familia docente. The Behavior Analyst Today , 8(1), 96–114 BAO

[2] Bernfeld, GA; Blase, KA y Fixsen, DL (2006). Hacia una perspectiva unificada sobre los sistemas de prestación de servicios humanos: Aplicación del modelo de familia docente. The Behavior Analyst Today , 7(2), 168–74 BAO

[3] Véase la reseña de Kingsley, D.; Ringle, JL; Thompson, RW; Chmelka, B. y Ingram, S. (2008). Análisis de regresión de riesgos proporcionales de Cox como técnica de modelado para informar la mejora de programas: predicción de la reincidencia en un estudio de seguimiento de cinco años en Boys Town. Journal of Behavior Analysis of Offender and Victim: Treatment and Prevention , 1(1), 82–97 BAO

[4] Kingsley, D. (2006). El modelo de familia docente y la reincidencia posterior al tratamiento: una revisión crítica de la sabiduría convencional. International Journal of Behavioral and Consultation Therapy , 2, 481–96. BAO

[5] Underwood, LE; Tallbott, LB; Mosholder, E. y von Dresen, K. (2008). Preocupaciones metodológicas de los centros de tratamiento residencial y la reincidencia de delincuentes juveniles con trastornos de conducta disruptiva. The Journal of Behavior Analysis of Offender and Victim: Treatment and Prevention , 1(2), 214–28. BAO

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