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Articulo de referencia

Ciudadanía espacial

La ciudadanía espacial describe la capacidad de los individuos y los grupos para interactuar y participar en la toma de decisiones espaciales de la sociedad mediante la producci...

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La ciudadanía espacial describe la capacidad de los individuos y los grupos para interactuar y participar en la toma de decisiones espaciales de la sociedad mediante la producción y el uso reflexivo de geomedios (medios geográficos como mapas , globos virtuales , SIG y la Geoweb ). Los ciudadanos espaciales son usuarios no profesionales capaces de utilizar los geomedios para cuestionar las perspectivas existentes sobre la acción en el espacio (por ejemplo, normas sociales , planificación espacial ) y para producir, comunicar y negociar visiones espaciales alternativas.

La ciudadanía espacial es un enfoque educativo que se sitúa en la intersección de la educación para la ciudadanía y la educación geográfica. Sus principales puntos de referencia teóricos son las formas emancipadoras de ciudadanía y la "apropiación reflexiva del espacio". [ 1 ]

Puntos de referencia en la educación para la ciudadanía

La ciudadanía espacial se distingue de los enfoques tradicionales de educación para la ciudadanía en muchos aspectos:

  • La ciudadanía espacial respeta múltiples estructuras institucionales y geográficas. Se desvincula de la "ciudadanía" nacional tradicional, ya que no está ligada a la nación ni al estado local como entidades espaciales predefinidas. La ciudadanía espacial se basa en los principios de los derechos humanos y la negociación democrática para garantizar una base para la conciliación y el compromiso. Se fundamenta en el concepto de ciudadanía activista (en contraste con la ciudadanía activa ) formulado por Katharyne Mitchell y Sarah Elwood, quienes cuestionan las normas sociales incuestionables que limitan la participación. [ 2 ]
  • La ciudadanía espacial se refiere a una concepción abierta y flexible de las instituciones sociales. Sustituye la noción de pertenencia a un lugar específico por la de pertenencia a comunidades múltiples y fluidas que pueden o no estar vinculadas a una ubicación particular en la superficie terrestre. Angharad Stephens y Vicki Squire han argumentado que los procesos de negociación social se han alejado de las comunidades fijas debido a las nuevas tecnologías de la información. [ 3 ] [ 4 ]
  • La ciudadanía espacial pone especial énfasis en las comunidades web y las redes geosociales. Un ciudadano espacial es un «ciudadano autorrealizado» que, a diferencia del concepto de «ciudadano obediente» del pasado, es capaz de utilizar la Web 2.0 y las aplicaciones basadas en la nube para comparar fuentes de información diferentes y potencialmente contradictorias, y comunicar sus propias ideas alternativas mediante herramientas web colaborativas . [ 5 ] [ 6 ]

Puntos de referencia en geografía social: apropiación del espacio

La ciudadanía espacial se ha convertido en un punto de referencia conceptual en las teorías de la geografía social orientada a la acción y la nueva geografía cultural . [ 7 ] Estos enfoques sostienen que los seres humanos se apropian constantemente de los espacios, al tiempo que les atribuyen significados a la materia física ubicada geográficamente para prepararla para sus propias acciones. [ 8 ]

En estas teorías, los espacios se consideran construcciones sociales . En gran medida, la atribución de significado funciona de forma inconsciente, siguiendo categorías y discursos dominantes socialmente aceptados . Los significados otorgados a los objetos físicos determinan las acciones consideradas posibles. Por ejemplo, un campo de asfalto en el centro de una ciudad puede tener múltiples significados: puede interpretarse como un aparcamiento y también como un lugar para jugar a la pelota, compitiendo ambos significados por la supremacía. En cuanto un significado se impone, como resultado de las relaciones de poder social , el otro puede declinar, volverse invisible y, finalmente, dejar de utilizarse. La superioridad de un significado específico sobre otro puede estar respaldada por artefactos que representan los significados atribuidos, como letreros en edificios, modificaciones estructurales del entorno físico o símbolos y explicaciones del significado sociocultural de lugares y objetos en representaciones espaciales visualizadas a través de geomedios.

Una apropiación madura del espacio incluye, por lo tanto, la atribución consciente de significado, así como la percepción de los significados que otros atribuyen a los lugares. Incluye una sensibilidad hacia la multitud de significados transmitidos y ocultos por el discurso dominante. Las claves para una apropiación madura del espacio son, por consiguiente, la deconstrucción de los significados producidos socialmente, así como la capacidad de comunicar los propios significados, potencialmente contradictorios, y negociarlos con los demás. Este proceso suele estar mediado por la formación de una identidad colectiva espacializada. Dado que el espacio —sus usos y significado simbólico— suele ser escenario de lucha social y política, se convierte en el contenedor de la acción, al tiempo que moldea el desarrollo grupal de un "nosotros". En particular, cuando los grupos reimaginan el espacio público para usos políticos, esta expresión de ciudadanía espacial es el resultado de una identidad colectiva espacialmente informada. [ 9 ]

Ciudadanía espacial en la sociedad de la geoinformación

Los medios geográficos (geomedios) son especialmente importantes para atribuir significado a los lugares, ya que conectan claramente la ubicación, la información y la visualización. Además, los geomedios representan principalmente significados únicos de entre los muchos posibles. Hoy en día, los geomedios están cada vez más presentes en la vida cotidiana gracias a la informática móvil combinada con las aplicaciones web geográficas . Por ejemplo, los mapas en los teléfonos inteligentes guían a las personas en sus actividades diarias, pero al mismo tiempo limitan sus oportunidades de acción al restringir la variedad de significados potenciales. [ 10 ]

Los estudiosos de la ciudadanía espacial entienden los geomedios como instrumentos de reflexión y comunicación .

  • La reflexión sobre los geomedios implica reflexionar sobre las limitaciones de los significados previamente establecidos, utilizando teorías de cartografía crítica para determinar qué aspectos de relevancia potencial para un problema espacial o una toma de decisiones se incluyen y excluyen en dichos significados. [ 11 ] Al mismo tiempo, la autorreflexión requiere ser consciente de la propia construcción subjetiva de hipótesis al utilizar los geomedios. [ 12 ] Ambos aspectos permiten una apropiación más madura del espacio con los geomedios, al tiempo que se comprende y se profundiza en el proceso de construcción de los significados asociados al espacio.
  • La comunicación con geomedia implica comunicarse mediante representaciones espaciales. Gracias a las herramientas de mapeo web intuitivas de la Geoweb, los usuarios ( prosumidores ) pueden generar fácilmente su propio geomedia y compartirlo en toda la red. Las funciones de colaboración permiten negociar construcciones del espacio con otros usuarios, por ejemplo, a través de información geográfica voluntaria (VGI). El estudio de la ciudadanía espacial examina la subjetividad, el impacto en la acción cotidiana, las relaciones de poder social, la competencia y la negociación en la VGI. La ciudadanía espacial también busca aumentar la conciencia sobre la información geográfica producida involuntariamente por los usuarios mediante la recopilación automática de datos que muchas plataformas de la Geoweb (especialmente los teléfonos móviles) incluyen para apoyar los intereses de los proveedores de servicios (véase servicios basados ​​en la ubicación ).

Educación

El objetivo de la educación para la ciudadanía espacial es capacitar a los estudiantes para lograr una apropiación reflexiva del espacio como base para una acción madura en el espacio mediante el uso reflexivo de los geomedios y la producción activa y reflexiva de los mismos. [ 7 ] Utilizando una amplia variedad de entornos de aprendizaje orientados a las necesidades de los estudiantes, el enfoque educativo de la ciudadanía espacial es aplicable en diferentes niveles, desde la educación primaria hasta la terciaria . Además de la competencia tecnológica, la educación para la ciudadanía espacial apunta a dos competencias principales adicionales:

  • Ser capaz de lograr un uso reflexivo de los medios geográficos, comprendiendo al mismo tiempo el proceso de construcción social de los espacios, con el resultado de aceptar conscientemente los significados dados o producir significados alternativos.
  • Ser capaz de comunicar significados alternativos de manera efectiva mediante los medios geográficos y utilizarlos como instrumentos para respaldar la argumentación en procesos de negociación sobre significados contradictorios.

Respuesta científica

El proyecto SPACIT, financiado por la Comisión Europea, promueve la educación para la ciudadanía espacial mediante el desarrollo de estándares de formación docente, planes de estudio y módulos de aprendizaje para la formación del profesorado. [ 13 ] Otro proyecto financiado por la UE, digital-earth.eu, se vinculó con el proyecto SPACIT conectando a las partes interesadas que utilizan o están interesadas en utilizar geomedios en la educación. [ 14 ] Apoyó la ciudadanía espacial a través de la creación de estándares educativos , la recopilación de ejemplos de buenas prácticas y la provisión de entornos de aprendizaje aplicables a los docentes en situaciones cotidianas en el aula. Digital-earth.eu también promovió estos conceptos relacionados con la ciudadanía espacial en círculos políticos preocupados por el desarrollo de los objetivos de Europa 2020. [ 15 ]

Referencias

  1. ↑ Boscaljon, Daniel (Primavera de 2014). "La apropiación reflexiva del espacio" . Iowa Journal of Cultural Studies . 15 : 3–11 . doi : 10.17077/2168-569X.1438 .
  2. ↑ Elwood, Sarah; Mitchell, Katharyne (Invierno 2013). "Otra política es posible: neogeografías, tácticas espaciales visuales y formación política" . Cartographica . 48 (4): 275– 292. doi : 10.3138/carto.48.4.1729 . S2CID 39108360. Reconocer la neogeografía como un lugar de formación política allana el camino hacia la realización de su potencial más amplio en el desarrollo y la práctica de una ciudadanía espacial crítica. Desarrollamos estos argumentos a partir de un proyecto de neogeografía de tres años realizado con adolescentes. [...] Como ejemplo de la política neogeográfica concebida como estrategia, Gryl y Jekel (2012) argumentan que los "geomedios" colaborativos en línea (que se han denominado neogeografía en este artículo) pueden ser lugares para el desarrollo y la práctica de la ciudadanía espacial crítica. Argumentan que esta ciudadanía espacial crítica depende de la capacidad de los ciudadanos para participar en "prácticas estratégicas" (de Certeau 1984), como tener las habilidades cartográficas y de pensamiento espacial necesarias para usar los geomedios de manera que sean reconocidos por los responsables políticos u otros ciudadanos, y para usar estas plataformas para difundir sus propias narrativas espaciales o desafiar las propuestas por otros. 
  3. ↑ Stephens, Angharad Closs; Squire, Vicki (junio de 2012). "Política a través de una red: ciudadanía y comunidad sin límites" ( PDF) . Environment and Planning D: Society and Space . 30 (3): 551– 567. Bibcode : 2012EnPlD..30..551S . doi : 10.1068/d8511 . S2CID 145679558. ¿Qué sucede con la ciudadanía cuando la nación y el estado ya no se asumen como los puntos de partida inevitables desde los cuales se define la política? Este artículo considera cómo un rechazo de la nación como comunidad política y un cuestionamiento del estado como garante de derechos y responsabilidades reconfiguran nuestra comprensión de la ciudadanía. 
  4. ↑ Carlos, Vânia; Gryl, Inga (2013). "¿Dónde se encuentran el pensamiento crítico y la ciudadanía espacial? Proponiendo un marco de intersecciones" . En Jekel, Thomas; Car, Adrijana; Strobl, Josef; Griesebner, Gerald (eds.). Creando la GISociety: actas de la conferencia . Berlín; Offenbach: Herbert Wichmann Verlag. pp. 306–316 . ISBN  9783879075324OCLC 854921245. En consecuencia, cada ciudadano puede producir sus propias narrativas espaciales, y puede comunicarlas y negociarlas con otros en comunidades web fluidas (Closs Stephens y Squire 2012). Esto se relaciona con conceptos de educación para la ciudadanía emancipada ( por ejemplo, Bennett, Wells y Rank 2009; Mitchell y Elwood 2012) que buscan desafiar los marcos de reglas existentes, haciendo referencia a un enfoque ideológico que considera las relaciones de poder y los intereses divergentes en la sociedad como fuerzas impulsoras. 
  5. ↑ Bennett, W. Lance ; Wells, Chris; Rank, Allison (abril de 2009). "Jóvenes ciudadanos y aprendizaje cívico: dos paradigmas de ciudadanía en la era digital" . Citizenship Studies . 13 (2): 105–120 . doi : 10.1080/13621020902731116 . S2CID 32724864. La preponderancia de los programas de educación cívica basados ​​en la escuela refleja paradigmas tradicionales de ciudadanía responsable (CD) orientados al gobierno a través de partidos y votaciones, con ciudadanos que forman públicos atentos que siguen los eventos en las noticias. Los autores amplían estas categorías de aprendizaje convencionales al identificar oportunidades adicionales de aprendizaje cívico que reflejan estilos de participación cívica más autorrealizadores (AC) comunes entre las generaciones recientes de jóvenes que han sido denominados nativos digitales. Sus estilos de aprendizaje AC favorecen actividades interactivas y en red, a menudo comunicadas a través de medios participativos como videos compartidos en redes en línea. 
  6. ↑ Gryl, Inga; Jekel, Thomas (2012). "Re-centrando la geoinformación en la educación secundaria: hacia un enfoque de ciudadanía espacial". Cartographica . 47 (1): 18– 28. doi : 10.3138/carto.47.1.18 .
  7. 1 2 Jekel, Thomas; Gryl, Inga; Schulze, Uwe (2015). «Educación para la ciudadanía espacial». En Solari, Osvaldo Muñiz; Demirci, Ali; Schee, Joop (eds.). Tecnologías geoespaciales y educación geográfica en un mundo cambiante: prácticas geoespaciales y lecciones aprendidas . Tokio; Nueva York: Springer Verlag . pp. 35–49 . doi : 10.1007/978-4-431-55519-3_4 . ISBN  9784431555186OCLC 900306594​​ 
  8. ↑ Werlen, Benno (1993). Sociedad, acción y espacio: una geografía humana alternativa . Londres; Nueva York: Routledge . ISBN 978-0415069656OCLC 25372963​​ 
  9. ↑ Sbicca, Joshua; Perdue, Robert Todd (2014). "Protesta a través de la presencia: ciudadanía espacial y formación de identidad en las disputas de las crisis neoliberales" (PDF) . Estudios de movimientos sociales . 13 (3): 309– 327. doi : 10.1080/14742837.2013.822782 . S2CID 143659468 . 
  10. ↑ Fischer, Florian (2014). «Uso cotidiano de los geomedios y apropiación del espacio» . En Jekel, Thomas; Sanchez, Eric; Gryl, Inga; Juneau-Sion, Caroline; Lyon, John (eds.). Aprendizaje y enseñanza con geomedios . Newcastle upon Tyne, Reino Unido: Cambridge Scholars Publishing. pp. 10–28 . ISBN  9781443862134OCLC 885014629​​ 
  11. ↑ Harley, John Brian (verano de 1989). "Deconstruyendo el mapa" . Cartographica . 26 (2): 1– 20. doi : 10.3138/E635-7827-1757-9T53 .
  12. ↑ MacEachren, Alan M.; Buttenfield, Barbara P.; Campbell, James B.; DiBiase, David W.; Monmonier, Mark (1992). «Visualización» . En Abler, Ronald; Marcus, Melvin G.; Olson, Judy M. (eds.). Los mundos interiores de la geografía: temas omnipresentes en la geografía estadounidense contemporánea . Publicaciones ocasionales de la Asociación de Geógrafos Estadounidenses. Vol. 2. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press . págs. 99-137 . ISBN   978-0813518299OCLC 25008961​​ 
  13. ↑ "SPACIT: educación para la ciudadanía espacial" . Comisión Europea . Consultado el 29 de octubre de 2012 .
  14. ↑ "Digital-earth.eu" . Comisión Europea . Archivado del original el 10 de septiembre de 2015. Consultado el 4 de abril de 2016 .
  15. ↑ "Europe2020: Estrategia de crecimiento de Europa" . Comisión Europea . Consultado el 4 de noviembre de 2012 .

Lecturas adicionales

  • Atzmanstorfer, Karl; Resl, Richard; Eitzinger, Anton; Izurieta, Xiomara (mayo de 2014). "El enfoque GeoCitizen: planificación espacial comunitaria: un estudio de caso ecuatoriano" . Cartografía y Ciencias de la Información Geográfica . 41 (3): 248– 259. Bibcode : 2014CGISc..41..248A . doi : 10.1080/15230406.2014.890546 . PMC 4786845. PMID 27019644 .  
  • Gryl, Inga; Schulze, Uwe; Kanwischer, Detlef (2013). «Ciudadanía espacial: el concepto de competencia» . En Jekel, Tomás; Coche, Adrijana; Strobl, Josef; Griesebner, Gerald (eds.). Creando la GISociety: actas de la conferencia . Berlina; Offenbach: Herbert Wichmann Verlag. págs. 282-293 . ISBN  9783879075324OCLC 854921245​​ 
  • Sbicca, Joshua; Perdue, Robert Todd (julio de 2014). "Protesta a través de la presencia: ciudadanía espacial y formación de identidad en las disputas de las crisis neoliberales" (PDF) . Social Movement Studies . 13 (3): 309–327 . doi : 10.1080/14742837.2013.822782 . S2CID 143659468 .