Modelo científico-profesional

El modelo científico-profesional , también llamado Modelo Boulder , ^{[ 1 ]} es un modelo de formación para programas de posgrado que proporciona a los psicólogos aplicados una base en investigación y práctica científica. Inicialmente se desarrolló para orientar los programas de posgrado en psicología clínica acreditados por la Asociación Americana de Psicología (APA).

David Shakow creó la primera versión del modelo y la presentó a la comunidad académica. Entre 1941 y 1949, Shakow presentó el modelo a diversos comités donde se desarrollaron aún más sus principios fundamentales. El modelo apenas sufrió cambios respecto a su versión original, ya que tuvo una excelente acogida en todas las conferencias. En la Conferencia de Boulder de 1949, se propuso este modelo de formación para programas de posgrado en psicología clínica. Allí, recibió la acreditación de la comunidad psicológica y de la Asociación Americana de Psicología. ^{[ 2 ]}

El objetivo del modelo científico-profesional es impulsar el crecimiento científico en la psicología clínica en Estados Unidos. Este modelo exige que los programas de posgrado fomenten y desarrollen la formación de los psicólogos en teoría psicológica, trabajo de campo y metodología de investigación. El modelo científico-profesional insta a los clínicos a permitir que la investigación empírica influya en su práctica aplicada, al tiempo que les permite que sus experiencias durante la práctica aplicada moldeen sus futuras preguntas de investigación. De esta manera, se avanza, refina y perfecciona continuamente los paradigmas científicos del campo. ^{[ 3 ]}

Tras la Primera Guerra Mundial , los veteranos que regresaban reportaron una menor satisfacción con la vida después del servicio militar. Esto se debió en parte a la falta de psicólogos clínicos disponibles para tratar a las víctimas del "shock de guerra" (ahora conocido como trastorno de estrés postraumático ). En ese momento, la psicología era principalmente una disciplina académica, con apenas unos miles de clínicos en ejercicio. ^{[ 4 ]} La Segunda Guerra Mundial también influyó en el desarrollo del Modelo Boulder al impulsar el crecimiento de la psicología clínica. Los psiquiatras del ejército estadounidense solicitaron ayuda de psicólogos para tratar las "bajas psicológicas y psiquiátricas que la guerra estaba produciendo" (p. 426). ^{[ 3 ]} 

Para aumentar la satisfacción vital de los veteranos de la Segunda Guerra Mundial, el gobierno federal incrementó la financiación de los programas de posgrado en psicología clínica y creó la Ley GI . ^{[ 3 ]} Como resultado, después de la guerra, los programas de posgrado en psicología prosperaron con un gran número de solicitantes y recursos. La creciente popularidad del campo exigió que la comunidad académica tomara medidas para establecer estándares universales para la formación de psicólogos de posgrado. ^{[ 3 ]} Aunque el modelo no ha sido tan prominente en la psicología industrial/organizacional (I/O) , Campbell ^{[ 5 ]} reconoció que el modelo influyó posteriormente en la psicología I/O (véase la página 447).

David Shakow es en gran parte responsable de las ideas y desarrollos del Modelo Boulder. El 3 de mayo de 1941, mientras era psicólogo jefe en el Hospital Estatal de Worcester , Shakow redactó su primer plan de formación para educar a estudiantes de posgrado en psicología clínica durante una conferencia en el Instituto Psiquiátrico de Nueva York, ahora conocido como el Informe de Shakow de 1941 para la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada. ^{[ 2 ]} En el informe, Shakow describió un programa educativo de 4 años:

• Año 1: establecer una base sólida en psicología y otras ciencias aplicadas.
• Año 2: aprender los principios y prácticas terapéuticas necesarios para tratar a los pacientes.
• Año 3: prácticas, adquisición de experiencia de campo supervisada.
• Cuarto año: completar la tesis de investigación.

En general, el informe tenía como objetivo ayudar a los estudiantes de posgrado en psicología clínica a perfeccionar sus habilidades para realizar diagnósticos, terapias e investigaciones científicas. ^{[ 2 ]} El informe fue respaldado y se recomendó su revisión a la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada (AAAP). Más adelante ese año, la AAAP aceptó la recomendación y planificó una conferencia para abordar las directrices de formación para los programas de posgrado. ^{[ 2 ]} Al año siguiente se celebró la Conferencia de Penn State con tres subcomités que incluían representantes de instituciones educativas, centros de salud y empresas/industrias. Estas medidas se tomaron para garantizar que el modelo final no estuviera sesgado hacia la profesión de Shakow, aunque solo se hicieron cambios mínimos a su modelo original. ^{[ 2 ]}

En 1944, se celebró una conferencia en la escuela de formación de Vineland para reexaminar el informe de Shakow. La Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada se integró en la Asociación Estadounidense de Psicología. Mientras tanto, la creciente demanda de psicólogos profesionales impulsó al Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos (USPHS) y a la Administración de Veteranos (VA) a aumentar la financiación de los programas de posgrado en psicología clínica. Con más recursos disponibles, el presidente de la APA, Carl Rogers, pidió a David Shakow que presidiera el Comité de Formación en Psicología Clínica (CTCP). La principal responsabilidad de este comité era decidir un modelo eficaz para la educación a nivel de posgrado. ^{[ 2 ]}

El informe revisado de Shakow se publicó en el Journal of Consulting Psychology en 1945 con el título Graduate Internship Training in Psychology . ^{[ 2 ]} Shakow presentó su informe publicado al CTCP y recibió críticas mínimas. Por lo tanto, el comité lo remitió a la APA para su aprobación. ^{[ 6 ]} La APA respaldó el modelo de formación de Shakow y lo publicó en el American Psychologist , declarándolo como el programa oficial de una próxima conferencia sobre métodos de formación en programas de posgrado clínicos. En diciembre, el informe se conoció como «El Informe Shakow». ^{[ 6 ]}

Los miembros del CTCP realizaron visitas y evaluaciones a universidades que contaban con programas de posgrado en ciencias clínicas. En una reunión conjunta del USPHS y el CTCP, se propuso una conferencia de seis semanas para analizar las inconsistencias observadas en los programas de formación clínica actuales. La conferencia sería patrocinada por la APA y contaría con un apoyo financiero de 40 000 dólares por parte del USPHS. ^{[ 6 ]}

En enero de 1949, miembros del CTCP y representantes de la junta directiva de la APA celebraron una reunión de planificación para la próxima conferencia en Chicago. En ella se decidieron detalles como el nombre de la conferencia, los asistentes y la ubicación. El comité organizador de 1949 acordó denominar a la conferencia «Conferencia de Boulder sobre Educación de Posgrado en Psicología Clínica» e invitó a participantes de diversas disciplinas. La conferencia se celebraría en la Universidad de Colorado en Boulder , lo que permitiría a los participantes asistir a la siguiente reunión anual de la APA, programada en Denver. ^{[ 2 ]}

La Conferencia de Boulder se celebró del 20 de agosto al 3 de septiembre de 1949. Asistieron un total de 73 miembros del comité, representantes de la psicología académica y aplicada, la medicina y las disciplinas educativas. El objetivo de la conferencia era acordar un plan de formación estándar para psicólogos clínicos. El Informe Shakow figuraba en el orden del día y fue recibido con apoyo unánime. Debido a este consenso, el Informe Shakow se conoce actualmente como el Modelo de Boulder. ^{[ 2 ]}

Este modelo tiene como objetivo enseñar a los estudiantes de posgrado en psicología clínica a adherirse al método científico al ejecutar sus prácticas aplicadas. El modelo establece que, para dominar estas técnicas, los estudiantes de posgrado deben asistir a seminarios y conferencias que fortalezcan su formación en psicología, completar trabajo de campo supervisado y recibir capacitación en investigación. En última instancia, la mayoría de los psicólogos se especializan en la investigación académica o en la práctica aplicada, pero este modelo sostiene que tener un conocimiento suficiente en todo el campo mejorará la capacidad de un psicólogo para desempeñar su especialidad. ^{[ 3 ]}

A pesar de la amplia adopción del Modelo Boulder por parte de los programas de posgrado en psicología, este recibió crecientes críticas tras su implementación en 1949. El debate sobre el valor del Modelo Boulder se centra en una serie de críticas:

• Que el Modelo Boulder carece de validez, lo que significa que en realidad no ayuda a los estudiantes de posgrado a convertirse en mejores científicos y profesionales.
• Que el Modelo Boulder monopoliza las energías de los estudiantes, exigiéndoles que dediquen una gran parte de su formación de posgrado al estudio de métodos de investigación que no utilizarán en la práctica profesional, y privándolos de una formación formal intensiva y extensa, así como de un aprendizaje práctico en el arte y la técnica de la psicoterapia.
• El modelo de Boulder promueve una visión de los seres humanos y su sufrimiento tan simplificada que no ofrece una guía clínica significativa para la práctica. Además, la tendencia a centrarse en los síntomas y las características específicas del paciente fomenta una visión instrumentalizadora de las personas que sufren, la cual se filtra en el trabajo clínico de los estudiantes.
• Esa diversidad de enfoques clínicos se ve restringida, ya que los programas hacen hincapié en aquellos métodos que pueden medirse fácilmente.
• Que la versión del método científico que se enseña en los programas del Modelo Boulder hace hincapié en las técnicas de recopilación de datos por encima de las habilidades de pensamiento crítico y la construcción de teorías, lo que la diferencia de las llamadas ciencias exactas por su enfoque acrítico del empirismo.
• Ese historial de publicaciones tiende a eclipsar la sensibilidad y la profundidad clínicas en la evaluación y promoción de los estudiantes.
• El modelo de Boulder prioriza la investigación de ciclo corto sobre los estudios longitudinales y más complejos que no pueden completarse en el plazo de un ciclo de formación. Por lo tanto, esa minoría de estudiantes que optan por una trayectoria profesional más orientada a la investigación no reciben formación en estudios cualitativos, a largo plazo o más complejos de la psicología humana, ni están capacitados para valorarlos.
• En resumen, que las habilidades necesarias para la práctica en psicología clínica y las necesarias para la investigación no son compatibles. ^{[ 7 ]}

Las críticas continuaron acumulándose hasta 1965 en la Conferencia de Chicago. Allí se recomendó que los programas de posgrado en psicología clínica reestructuraran sus métodos de formación para los estudiantes que deseaban enfocar sus carreras en la práctica aplicada. Esta idea fue reforzada por el Comité Clark de 1967. El comité desarrolló el modelo orientado al profesional para los programas de posgrado en psicología clínica y lo presentó en la Conferencia de Vail en 1973. Este modelo fue aceptado fácilmente para coexistir con el Modelo Boulder, que aún hoy utilizan muchos programas de posgrado en psicología. ^{[ 3 ]}

Principios fundamentales del modelo actual incluidos en el modelo Boulder actual: ^{[ 8 ]}

• Realizar evaluaciones, pruebas e intervenciones psicológicas de acuerdo con protocolos científicamente fundamentados.
• Acceder e integrar los hallazgos científicos para tomar decisiones informadas sobre la atención médica de los pacientes.
• Cuestionar y poner a prueba hipótesis relevantes para la atención médica actual;
• Establecer y mantener relaciones interdisciplinarias eficaces con profesionales de otros campos.
• Formación y apoyo basados ​​en la investigación a otros profesionales de la salud en el proceso de prestación de atención psicológica;
• Contribuir a la investigación y el desarrollo basados ​​en la práctica para mejorar la calidad de la atención sanitaria.

• Hayes, SC, Barlow, DH y Nelson-Gray, RO (1999) La investigación científica y la rendición de cuentas en la era de la atención médica administrada (2.ª ed.). Boston: Allyn & Bacon.
• Soldz, S. y McCullough, L. (Eds.). (1999). Conciliando el conocimiento empírico y la experiencia clínica: El arte y la ciencia de la psicoterapia. Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.

• Práctica basada en la evidencia: un marco para la formación de científicos y profesionales en el siglo XXI.
• ¿Científico-profesional? - Documento de debate