Procedimientos para solicitar respuestas

Los procedimientos de inducción de respuesta son estrategias sistemáticas que se utilizan para aumentar la probabilidad de respuestas correctas y las oportunidades de refuerzo positivo para los estudiantes, proporcionando y luego eliminando sistemáticamente las indicaciones. La inducción de respuesta a veces se denomina aprendizaje sin errores porque la enseñanza que utiliza estos procedimientos generalmente resulta en pocos errores por parte del estudiante. El objetivo de la inducción de respuesta es transferir el control del estímulo de la indicación al estímulo discriminativo deseado. ^{[ 1 ]} Varios procedimientos de inducción de respuesta se utilizan comúnmente en la investigación en educación especial : (a) sistema de indicaciones mínimas, (b) indicación de mayor a menor, (c) demora de tiempo progresiva y constante, y (d) indicación simultánea.

El procedimiento de indicaciones del SLP utiliza y elimina indicaciones avanzando a través de una jerarquía de indicaciones menos a más restrictivas. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]} Si el estudiante emite la conducta correcta en cualquier momento durante esta prueba de instrucción ^{[ 5 ]} (con o sin indicaciones), se proporciona refuerzo. El sistema de indicaciones mínimas le da al alumno la oportunidad de exhibir la respuesta correcta con el nivel de indicación menos restrictivo necesario. Debido a que los maestros deben usar múltiples tipos de indicaciones (por ejemplo, indicaciones verbales y físicas), el procedimiento de indicaciones del SLP puede ser complicado para su uso en entornos típicos, ^{[ 6 ]} pero puede ser similar a los procedimientos de enseñanza no sistemática ^{[ 7 ]} que suelen usar los maestros que implican dar a los alumnos la oportunidad de exhibir una conducta de forma independiente antes de proporcionar una indicación.

El procedimiento de indicaciones MTL (Cuvo, Leaf y Borakove, 1978) elimina las indicaciones avanzando a través de una jerarquía desde la más restrictiva hasta la menos restrictiva. ^{[ 10 ]} El procedimiento de indicaciones MTL comienza con la indicación más restrictiva, generalmente una indicación física. Después de que el aprendiz ha recibido refuerzo por completar la tarea con indicaciones físicas, se da una indicación menos restrictiva (p. ej., una indicación física parcial) y luego una indicación aún menos restrictiva (p. ej., una indicación verbal). Por lo general, se establece un criterio específico para cada cambio de indicación (p. ej., después de tres días de desempeño correcto de la conducta con el uso de una indicación física parcial, se utilizará una indicación verbal). Si el individuo no realiza la conducta correctamente con la indicación menos intrusiva, el instructor volvería a una indicación más intrusiva durante un número específico de ensayos. ^{[ 6 ]} Finalmente, el estímulo discriminativo para la conducta es el estímulo que ocurre normalmente (por ejemplo, cuando termina el almuerzo, el estudiante va de forma independiente al lavabo a lavarse las manos) o la instrucción (por ejemplo, cuando el profesor dice "Clase, es hora de sentarse en sus pupitres", el estudiante se sienta en su pupitre).

Con los procedimientos CTD y PTD, se utiliza la misma indicación en todo momento, y esta indicación debe asegurar que el alumno pueda dar la respuesta correcta: es una indicación "controladora". Los procedimientos de indicación con demora de tiempo son diferentes de los procedimientos SLP y MTL porque, en lugar de eliminar las indicaciones progresando a través de una jerarquía , se eliminan retrasándolas en el tiempo. El procedimiento de demora de tiempo progresiva se desarrolló primero, ^{[ 12 ]} y el procedimiento de demora de tiempo constante se desarrolló como un procedimiento más parsimonioso para la enseñanza de estudiantes con discapacidades. ^{[ 13 ]} CTD y PTD son procedimientos sistemáticos que utilizan la estrategia de enseñanza de esperar la respuesta del alumno, que probablemente se ha utilizado de forma aleatoria durante años. ^{[ 6 ]}

Al utilizar procedimientos de retardo temporal, se proporciona una indicación inmediatamente después del estímulo discriminativo deseado. Por ejemplo, inmediatamente después de que el profesor pregunte "¿Qué es esto?" mientras muestra una imagen de un perro , le da al alumno la respuesta correcta "perro". Tras un número preestablecido de ensayos (al enseñar tareas discretas, normalmente se trata de una "sesión" que comprende al menos 10 ensayos), la indicación se retrasa. En el ejemplo anterior, el profesor preguntaría "¿Qué es esto?" y luego esperaría unos segundos antes de dar la indicación de control "perro". El PTD retrasa la indicación gradualmente, de modo que el profesor esperaría primero 1 segundo, luego 2 segundos, etc. El CTD retrasa la indicación solo una vez, normalmente entre 3 y 5 segundos.

Schuster y sus colegas presentaron una modificación de los procedimientos de demora temporal en 1992. ^{[ 16 ] [ 17 ]} En este procedimiento, se da la misma indicación durante cada sesión (una indicación de control; similar a CTD y PTD). Sin embargo, la indicación no se retrasa en el tiempo. Durante cada sesión de instrucción, la indicación se le da al estudiante inmediatamente después de que se presenta el estímulo (ver sesiones de demora de 0 segundos, arriba). El alumno no tiene la oportunidad de emitir una respuesta sin indicación durante estas sesiones. Sin embargo, inmediatamente antes de cada sesión, se lleva a cabo una sesión de sondeo para comprobar si el niño puede emitir una respuesta correcta sin indicación. Así, usando un ejemplo similar al anterior, un maestro podría presentar una imagen y preguntar "¿Qué es esto?" y luego dar inmediatamente una indicación ("perro") durante las sesiones de instrucción. Cada día antes de las sesiones de instrucción, el maestro preguntaría "¿Qué es esto?" pero no daría indicaciones. Esta sesión de sondeo se realiza para comprobar si el estudiante ha adquirido el material. La instrucción finaliza cuando el alumno alcanza un nivel de criterio (por ejemplo, 100 % de respuestas correctas durante 3 días consecutivos) durante las sesiones de evaluación.

La principal ventaja de la indicación simultánea, en comparación con los procedimientos de demora, es que el alumno no necesita tener la habilidad previa de esperar una indicación si no puede realizar la conducta de forma independiente. Además, es un procedimiento menos complejo para los docentes, ya que presenta menos variaciones en la respuesta (por ejemplo, no son posibles las respuestas correctas ni incorrectas sin indicación) y menos variaciones en la indicación (por ejemplo, no es necesario variar la intrusividad ni la demora de la indicación).

La estimulación simultánea se ha utilizado con estudiantes desde los tres años de edad hasta la edad adulta, y con estudiantes con dificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual, retrasos en el desarrollo y estudiantes sin discapacidades. ^{[ 18 ]} Un estudio reciente sugiere que puede que no sea necesario realizar sondeos todos los días, ^{[ 19 ]} pero se necesita más investigación para determinar cómo la frecuencia de las sesiones de sondeo afecta la eficacia del procedimiento.

Todos los procedimientos de inducción de respuestas analizados pueden considerarse prácticas basadas en la evidencia según los criterios propuestos por Horner y colaboradores en 2005. ^{[ 20 ] [ 21 ]} Los estudios han demostrado que la inducción de respuestas es eficaz para estudiantes desde preescolar hasta la edad adulta, en diversos contextos de instrucción (por ejemplo, integrada en actividades grupales grandes, durante la instrucción directa en grupos pequeños). Además, los estudios han demostrado que diversos agentes de instrucción, incluidos maestros, asistentes y compañeros con y sin discapacidades, pueden utilizar correctamente los procedimientos de inducción.

Se sabe poco sobre el uso de procedimientos de indicación cuando la fidelidad del procedimiento es baja, como puede ocurrir en contextos de instrucción típicos, aunque los errores en algunos pasos del procedimiento pueden no impedir el aprendizaje. ^{[ 22 ]} Se necesitan estudios adicionales sobre los errores típicos que cometen los instructores y los efectos de estos errores en la adquisición de habilidades por parte de los alumnos. Además, los procedimientos de indicación se han utilizado principalmente para enseñar respuestas específicas en lugar de clases de respuestas (por ejemplo, habilidades conversacionales , habilidades de juego social). Es necesario estudiar la eficacia relativa de los procedimientos de indicación de respuestas para enseñar clases de respuestas. ^{[ 22 ]}