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sala de recursos

Un aula de recursos es un tipo de apoyo para estudiantes con discapacidades que necesitan educación especial , que les permite salir de su aula de educación general y acudir a o...

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Un aula de recursos es un tipo de apoyo para estudiantes con discapacidades que necesitan educación especial , que les permite salir de su aula de educación general y acudir a otro lugar para recibir apoyo instruccional específico. Es una de las muchas opciones de apoyo para estudiantes de educación especial en todo el mundo para ayudar a satisfacer sus necesidades [ 1 ] y sirve como etapa de transición entre un aula de educación especial y un aula de educación general para estudiantes de educación especial. [ 2 ] En el aula de recursos, los estudiantes trabajan con un maestro o asistente de educación especial en instrucción en grupos pequeños o individual. [ 3 ]

Las necesidades individuales pueden abordarse en las aulas de apoyo según lo indicado en el Plan de Educación Individualizado (PEI) del estudiante. [ 4 ] Los instructores de educación especial en un aula de apoyo se centran en objetivos específicos según lo estipulado en el PEI y el currículo de educación general correctiva . Algunos programas enfatizan el desarrollo de habilidades ejecutivas, incluyendo la realización de tareas y el comportamiento. [ 5 ]

Razón fundamental

Según las necesidades individuales, los estudiantes suelen asistir a aulas de apoyo de tres a cinco veces por semana durante unos cuarenta y cinco minutos al día. Algunas investigaciones han sugerido que estas aulas son particularmente beneficiosas para los estudiantes con dificultades de aprendizaje relacionadas con el lenguaje, como la dislexia . [ 6 ] Otras investigaciones han indicado que los estudiantes muestran un crecimiento en la percepción visomotora, la aritmética, la ortografía y la autopercepción general a lo largo del tiempo en el aula de apoyo. [ 7 ] Al menos un estudio ha sugerido que los estudiantes con dificultades de aprendizaje en aulas de apoyo tienen mayores expectativas con respecto a su éxito académico cuando están en clase. [ 8 ] Esto puede deberse a la familiaridad con el profesor del aula de apoyo, la instrucción directa en grupos pequeños o la confianza en un área en la que se sienten cómodos. Los investigadores creen que la instrucción explícita que divide las tareas en segmentos más pequeños es una herramienta importante para el aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. [ 9 ] Los estudiantes a menudo se benefician de la "reenseñanza" de conceptos básicos enseñados inicialmente en el aula de educación general y reforzados en aulas de recursos [ 10 ] a través del modelo de instrucción en grupos pequeños, que ha demostrado conducir al logro en estudiantes con múltiples discapacidades educativas. [ 11 ] [ 12 ]

En varios estudios, la investigación mostró que los estudiantes de educación especial prefieren las aulas de apoyo en lugar de tener un maestro de educación especial en su aula regular. [ 13 ] Los estudiantes consideraron que el trabajo en las aulas de apoyo era más fácil y divertido, que sus compañeros eran más amigables y que su maestro les brindaba más apoyo. En estos estudios, también se encuestó a estudiantes de educación regular sobre qué método preferían, y la mayoría respondió que las aulas de apoyo.

salas de recursos en varios países

En Turquía, las aulas de apoyo, también llamadas programas de apoyo individualizado, se utilizan como una opción para estudiantes con necesidades educativas especiales que se encuentran en aulas integradas. Los estudiantes en estas aulas trabajan individualmente con el profesor o en pequeños grupos, centrándose en la lectura, la escritura y las matemáticas. Estas sesiones pueden tener lugar en cualquier parte del centro y no requieren un aula o espacio específico, como la biblioteca o la sala de profesores. [ 1 ]

En China, en la década de 1980 se crearon aulas de recursos para apoyar las aulas inclusivas. Su propósito era ayudar a los maestros de educación especial a gestionar las evaluaciones, el comportamiento, el rendimiento académico y otros aspectos de sus alumnos. En 2016, China implementó las Directrices para la Construcción de Aulas de Recursos de Educación Especial para Escuelas de Educación Regular, que exigían la existencia de aulas de recursos y un maestro de aula de recursos si las escuelas contaban con al menos cinco alumnos con necesidades educativas especiales. [ 14 ]

En Jordania, un estudiante es ubicado en un aula de recursos si es un estudiante de educación especial en un aula de educación general, y si sus maestros, padres y director aprueban la ubicación. Solo los estudiantes de segundo a sexto grado pueden ser ubicados en un aula de recursos. El aula de recursos está compuesta por un pequeño grupo de cuatro a seis estudiantes, o por un estudiante que aprende individualmente con el maestro. [ 15 ]

En Estados Unidos, la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) protege a los estudiantes con discapacidades al exigir su ubicación en el entorno menos restrictivo (LRE). El LRE varía según el estudiante y se sitúa en un espectro que comienza con un aula de educación general y se vuelve más restrictivo en un aula de recursos, un aula de educación especial, una escuela de educación especial separada o una colocación privada. [ 16 ] Los estudiantes de educación especial en Estados Unidos solo pueden ser ubicados en un aula de recursos si se considera su LRE porque sus necesidades solo pueden ser satisfechas parcialmente en un entorno de educación general. [ 17 ] El movimiento de inclusión total en Estados Unidos a veces entra en conflicto con los requisitos de IDEA al pretender ubicar a los estudiantes de educación especial en aulas de educación general el 100% del tiempo. [ 18 ] Los inclusivos menos ideológicos reconocen que las aulas de recursos pueden ayudar a apoyar a los estudiantes con discapacidades que pueden languidecer en entornos de educación general sin la asistencia suficiente.

Véase también

Referencias

  1. 1 2 Tan, Sema; Karal, Muhammed A.; Unluol Unal, Neslihan (2022-10-03). "Experiencias de maestros de educación primaria en aulas de recursos en Turquía: discapacidad vs. superdotación" . Educación 3-13 . 50 (7): 993– 1007. doi : 10.1080/03004279.2022.2059541 . hdl : 11492/6252 . ISSN 0300-4279 . 
  2. ↑ Speece, Deborah L.; Mandell, Colleen J. (febrero de 1980). "Servicios de apoyo en aulas de recursos para profesores regulares" . Learning Disability Quarterly . 3 (1): 49– 53. doi : 10.2307/1510425 . ISSN 0731-9487 . JSTOR 1510425 .  
  3. ↑ Thurlow, Martha L.; Ysseldyke, James E.; Graden, Janet L.; Algozzine, Bob (agosto de 1983). "¿Qué tiene de "especial" el aula de recursos de educación especial para estudiantes con dificultades de aprendizaje?" . Learning Disability Quarterly . 6 (3): 283– 288. doi : 10.2307/1510439 . ISSN 0731-9487 . JSTOR 1510439 .  
  4. ↑ Lerner, Janet W. (mayo de 1989). "Intervenciones educativas en discapacidades del aprendizaje". Revista de la Academia Estadounidense de Psiquiatría Infantil y Adolescente . 28 (3): 326– 331. doi : 10.1097/00004583-198905000-00004 . ISSN 0890-8567 . PMID 2661524 .  
  5. ↑ Lamminmaki, T.; Ahonen, T.; Tolvanen, A.; Michelsson, K.; Lyytinen, H. (1997). "Comparación de la eficacia del tratamiento neurocognitivo y los programas de ayuda con las tareas escolares para niños con dificultades de aprendizaje". Journal of Learning Disabilities . 30 (3): 333– 345. doi : 10.1177/002221949703000308 . PMID 9146099 . S2CID 12254600 .  
  6. ↑ Hagaman, Jessica L.; Reid, Robert (julio de 2008). "Los efectos de la estrategia de parafraseo en la comprensión lectora de estudiantes de secundaria en riesgo de fracaso en la lectura". Remedial and Special Education . 29 (4): 222– 234. doi : 10.1177/0741932507311638 . S2CID 145614318 . 
  7. ↑ Weiner, Lawrence H. (abril de 1969). "Una investigación sobre la eficacia de las aulas de recursos para niños con dificultades específicas de aprendizaje". Journal of Learning Disabilities . 2 (4): 223– 229. doi : 10.1177/002221946900200407 . S2CID 145263246 . 
  8. ↑ Renick, Mari J.; Harter, Susan (diciembre de 1989). "Impacto de las comparaciones sociales en el desarrollo de la autopercepción de estudiantes con dificultades de aprendizaje". Journal of Educational Psychology . 81 (4): 631– 638. doi : 10.1037/0022-0663.81.4.631 .
  9. ↑ Steele, Marcee M. (abril de 2005). "Enseñar a estudiantes con dificultades de aprendizaje: ¿constructivismo o conductismo?" . Temas actuales en educación . 8 (10).
  10. ↑ Thorson, Sue (1995) . "Macbeth en el aula de recursos: estudiantes con dificultades de aprendizaje estudian a Shakespeare". Journal of Learning Disabilities . 28 (9): 575– 581. doi : 10.1177/002221949502800907 . PMID 8530900. S2CID 31134468 .  
  11. ↑ Marzano, Robert J.; Norford, Jennifer S.; Paynter, Diane E.; Pickering, Debra J.; Gaddy, Barbara B., eds. (2001). Un manual para la instrucción en el aula que funciona . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 978-0871205223OCLC 47785557​​ 
  12. ↑ O'Connor, Peter D.; Stuck, Gary B.; Wyne, Marvin D. (1979). "Efectos de un programa de sala de recursos de intervención a corto plazo sobre la orientación a la tarea y el rendimiento". Journal of Special Education . 13 (4): 375– 385. doi : 10.1177/002246697901300405 . S2CID 146365083 . 
  13. ↑ Vaughn, Sharon; Klingner, Janette K. (julio de 1998). "Percepciones de los estudiantes sobre la inclusión y los entornos de las aulas de recursos" . The Journal of Special Education . 32 (2): 79– 88. doi : 10.1177/002246699803200202 . ISSN 0022-4669 . 
  14. ↑ Xie, Zhengli; Deng, Meng; Zhu, Zhiyong (2021-08-20). "De maestros de educación regular a educadores especiales: la transformación del rol de los maestros de aula de recursos en las escuelas chinas de educación inclusiva" . Revista Internacional de Educación Inclusiva . 28 (6): 857– 874. doi : 10.1080/13603116.2021.1968516 . ISSN 1360-3116 . 
  15. ↑ Al Khateeb, Jamal M.; Hadidi, Muna S. (2009). "Satisfacción de docentes y madres con los programas de aulas de recursos en Jordania" . Revista de la Asociación Internacional de Educación Especial . 10 (1): 56– 59. ISSN 1555-6913 . 
  16. ↑ Carson, Cari (2015). "Repensando el requisito del "entorno menos restrictivo" en la educación especial" . Michigan Law Review . 113 (8): 1397– 1426. ISSN 0026-2234 . JSTOR 24770829 .  
  17. ↑ de Bruin, Catriona L.; Deppeler, Joanne M.; Moore, Dennis W.; Diamond, Neil T. (2013). "Intervenciones en escuelas públicas para adolescentes y adultos jóvenes con trastorno del espectro autista: un metaanálisis" . Review of Educational Research . 83 (4): 521– 550. doi : 10.3102/0034654313498621 . ISSN 0034-6543 . JSTOR 24434221 .  
  18. ↑ Murphy, Donna M. (1996). "Implicaciones de la inclusión para la educación general y especial" . The Elementary School Journal . 96 (5): 469– 493. doi : 10.1086/461840 . ISSN 0013-5984 . JSTOR 1001845 .