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Teoría del proceso de composición

La teoría del proceso de composición (en adelante, "proceso") es un campo de estudios de la composición que se centra en la escritura como un proceso más que como un producto. B...

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La teoría del proceso de composición (en adelante, "proceso") es un campo de estudios de la composición que se centra en la escritura como un proceso más que como un producto. Basada en el análisis del proceso de escritura de Janet Emig , [ 1 ] el proceso se centra en la idea de que los estudiantes determinan el contenido del curso explorando el arte de escribir utilizando sus propios intereses, lenguaje, técnicas, voz y libertad, y donde los estudiantes aprenden a qué responden las personas y a qué no. [ 2 ] [ 3 ] Las actividades en el aula a menudo incluyen el trabajo entre pares, donde los propios estudiantes enseñan, revisan, generan ideas y editan. [ 2 ]

Historia

Las ideas detrás del proceso surgieron del aumento de la matrícula universitaria gracias a la Ley GI después de la Segunda Guerra Mundial . Los instructores de escritura comenzaron a dar a los estudiantes más trabajo en grupo y descubrieron que, con orientación, los estudiantes podían identificar y reconocer áreas que necesitaban mejorar en los trabajos de otros estudiantes, y que la crítica también les ayudaba a reconocer sus propias áreas de mejora. Académicos de composición como Janet Emig , Peter Elbow y Donald Murray comenzaron a considerar cómo se podrían usar estos métodos en el aula de escritura. Emig , en su libro The Composing Processes of Twelfth Graders , mostró la complejidad del proceso de escritura; este proceso fue posteriormente simplificado en un proceso básico de tres pasos por Murray: preescritura, escritura y reescritura (también llamada "revisión"). [ 2 ] En su estudio de 1975, Sondra Perl demostró que los escritores universitarios que habían sido etiquetados como escritores "inexpertos" o "básicos" no obstante participaban en procesos de escritura sofisticados y recursivos. Sin embargo, esos procesos a veces se volvían improductivos cuando los escritores se preocupaban demasiado por los errores de edición. [ 4 ] Perl desarrolló posteriormente su teoría del proceso de escritura encarnada, basada en una "sensación sentida" a la que los escritores pueden aprender a acceder para guiar su proceso de escritura. [ 5 ]

La teoría del proceso tuvo muchas filosofías detrás de su creación. Desde la década de 1970 hasta principios de la de 1990, académicos como Richard Fulkerson y Nancy Sommers exploraron formas de enseñar a sus estudiantes de manera más efectiva y estudiaron la orientación necesaria para que los docentes mejoraran la escritura de sus estudiantes. [ 6 ] [ 7 ]

El método de redacción procesual también cobró importancia en el ámbito universitario como reacción contra los métodos de composición formalistas, a veces denominados métodos "tradicionales actuales", que fomentaban la adhesión a modos de escritura establecidos, como el ensayo de cinco párrafos .

Métodos de enseñanza e implicaciones

El proceso puede enseñarse utilizando diversos métodos destinados a fortalecer la relación entre estudiantes e instructor. En otras palabras, las discusiones y actividades en el aula se centran en la capacidad de los estudiantes para imitar lo que se ha hecho anteriormente, con la esperanza de que comprendan qué es una buena escritura y aprendan a imitarla. Algunos de los métodos incluyen:

  • Actividades previas a la escritura. Estas pueden incluir lluvia de ideas u otras actividades de escritura libre, elaboración de mapas conceptuales, participación en un estudio etnográfico, investigación y más.
  • Redacción. El tiempo de clase se puede dedicar a escribir trabajos, y los estudiantes pueden pedir ideas o ayuda a los profesores.
  • Revisión. Los instructores pueden destinar tiempo de clase a la revisión de borradores y orientar a los estudiantes para que se centren en estrategias retóricas.
  • Evaluación basada en portafolios. A los estudiantes se les asigna una fecha límite, como el final del semestre, y un objetivo, como demostrar habilidades como la conciencia retórica, el pensamiento convencional y la aceptación e integración de fuentes. El tiempo restante se dedica a redactar y revisar trabajos. Los profesores de composición son la autoridad final en cuanto a la calidad del trabajo, ayudando a los estudiantes a explorar áreas desconocidas, en lugar de profesores más permisivos que les indican cómo expresar su individualidad. De entre los trabajos que realizan durante el semestre, los estudiantes eligen los que el profesor considera mejores y los incluyen en un portafolio, que es calificado por el profesor. A menudo, los estudiantes son calificados tanto por sus borradores durante el semestre como por el trabajo que producen al final del mismo.
  • Reflexión sobre el proceso de escritura.

Críticas al proceso

Thomas Kent sostiene que las teorías del proceso insisten en que “la escritura puede ser capturada por un proceso generalizado o una Gran Teoría”, y que la teoría del proceso hace tres afirmaciones centrales sobre la escritura: “(1) la escritura es privada; (2) la escritura no está sujeta a interpretación; y (3) la escritura puede y debe estar altamente organizada”. [ 8 ]

Cuando la escritura se concibe y se enseña como un “proceso” prescriptivo y generalizable, según Gary Olson, surgen implicaciones útiles en la creación de una Teoría de la Escritura, una narrativa maestra que intenta “sistematizar algo que simplemente no es susceptible de sistematización”. [ 8 ]

De manera similar, George Pullman posiciona el movimiento del proceso de escritura como una narrativa retórica, situada en la historia como resultado de la escritura como una habilidad utilitaria subestimada que podía transmitirse universalmente en la educación superior (17). Esto surgió de la “retórica tradicional actual”, que se originó en Harvard en la década de 1880 y alcanzó su apogeo a finales de la década de 1960. La escritura se convirtió en un asunto altamente científico, basado exclusivamente en la observación empírica. Sin embargo, los teóricos del posproceso argumentan que si el proceso de escritura “fuera realmente la forma en que escriben todos los escritores exitosos, independientemente del contexto, entonces, a menos que toda escritura apoye de alguna manera un único sistema ideológico, no habría ningún bagaje ideológico que oscureciera el proceso”. [ 8 ]

Los teóricos siguen debatiendo las implicaciones pedagógicas y sistémicas de los enfoques tanto procesuales como postprocesales de la composición.

Los propios teóricos del proceso han tenido que identificar y sortear ciertas limitaciones que conlleva el método del proceso; a saber:

Restricciones para los estudiantes

Si los trabajos no se califican a lo largo del semestre, los estudiantes desconocen la nota que obtendrán. Además, es posible que no se sientan motivados a participar activamente en el desarrollo del contenido y decidir qué temas explorar; podrían esperar que el profesor les proporcione el material. Asimismo, si se prioriza el contenido sobre la forma, es probable que los estudiantes no mejoren su gramática ni otras normas de escritura.

Restricciones para los profesores de composición

Las clases de composición suelen estar saturadas, por lo que los profesores deben dedicar mucho tiempo a revisar borradores. El poder también puede ser un problema, ya que si las calificaciones de los estudiantes dependen de un portafolio, los profesores deben encontrar maneras de fomentar o garantizar la asistencia. Y si no existen reglas sobre los temas que los estudiantes pueden o no pueden escribir, los profesores deben dominar diversos discursos y estar preparados para afrontar los conflictos que puedan surgir cuando dos o más discursos confluyen (a veces denominados zonas de contacto ). Los profesores también deben encontrar maneras de animar a cada estudiante a explorar y aportar contenido al curso, y deben lidiar con la diversidad y la variedad de opiniones sobre lo que se debe hacer en el curso.

El método de proceso cobró gran importancia en las aulas de composición a finales de la década de 1960 y se mantuvo como el método de referencia para la enseñanza durante las décadas de 1980 y 1990. Muchos de sus principios todavía se utilizan hoy en día; sin embargo, su popularidad y sus métodos han generado críticas por parte de diferentes teóricos de la composición, como los teóricos del posproceso , quienes afirman que:

  • La teoría de procesos está orientada a reglas, al igual que el método tradicional actual del que pretendía escapar. [ 9 ]
  • No enseña habilidades ni convenciones básicas (gramática, estilo, etc.). [ 9 ]
  • No reconoce cuestiones de raza/clase/género porque estaba demasiado centrado en el lenguaje y la experiencia del escritor. [ 9 ]
  • No reconoce la importancia del contexto, nuevamente porque se centró en la experiencia del escritor. [ 9 ]

Amir Kalan (2014) ha explorado el potencial pedagógico de la teoría del posprocesamiento en un artículo titulado "Una definición orientada a la práctica de la teoría del posprocesamiento de la escritura en segundas lenguas". [ 10 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Emig, Janet. Los procesos de composición de los alumnos de duodécimo grado. Urbana: NCTE, 1968.
  2. 1 2 3 Murray, Donald. "Enseñar a escribir como un proceso, no como un producto". 1972. Reimpreso en Cross-Talk in Comp Theory: A Reader . Ed. Victor Villanueva. 2.ª ed. Urbana: NCTE, 2003.
  3. ↑ Elbow, Peter. "Escribir sin profesores". Oxford: Oxford UP.
  4. ↑ Perl, Sondra (1979)."Los procesos de composición de escritores universitarios sin experiencia"". Investigación en la enseñanza del inglés . 13 (4): 13 (4): 317–336 – vía ISSN 0034-527X. JSTOR 40170774.
  5. ↑ Perl, Sondra (2004). Felt Sense: Writing with the Body . Portsmouth, NH: Boynton/Cook.
  6. ↑ Fulkerson, Richard (1990). "Teoría de la composición en los años ochenta: consenso axiológico y diversidad paradigmática". College Composition and Communication . 41 (4): 409– 429. doi : 10.2307/357931 . ISSN 0010-096X . JSTOR 357931 .  
  7. ↑ Sommers, Nancy I. (1979). "La necesidad de la teoría en la investigación sobre composición". College Composition and Communication . 30 (1): 46– 49. doi : 10.2307/356749 . ISSN 0010-096X . JSTOR 356749 .  
  8. 1 2 3 Kent, Thomas. "Teoría del posproceso: más allá del paradigma del proceso de escritura". Universidad del Sur de Illinois: 1999.
  9. 1 2 3 4 Tobin, Lad. "Pedagogía del proceso". Una guía para las pedagogías de la composición. Ed. Tate, et al. Oxford UP: 2001.
  10. ↑ Kalan, Amir. " Definición orientada a la práctica de la teoría de la escritura en segunda lengua posterior al proceso. " TESL Canada Journal [En línea], 32.1 (2014): 1.
  • CompPile

Lecturas adicionales

  • Elbow, Peter. Escribir con poder , escribir sin profesores.
  • Macrorie, Ken. Escribir contando , escribir para ser leído
  • Emig, Janet . La red del significado.
  • Kent, Thomas, ed. Teoría del posproceso: Más allá del paradigma del proceso de escritura. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1999.
  • Kalan, Amir. " Una definición práctica de la teoría de la escritura en segunda lengua posterior al proceso ". TESL Canada Journal 32.1 (2014): 1-18