Principles of learning

Researchers in the field of educational psychology have identified several principles of learning (sometimes referred to as laws of learning) which seem generally applicable to the learning process. These principles have been discovered, tested, and applied in real-world scenarios and situations. They provide additional insight into what makes people learn most effectively. Edward Thorndike developed the first three "Laws of learning": readiness, exercise, and effect.

Since learning is an active process, students must have adequate rest, health, and physical ability. Basic needs of students must be satisfied before they are ready or capable of learning. Students who are exhausted or in ill health cannot learn much. If they are distracted by outside responsibilities, interests, or worries, have overcrowded schedules, or other unresolved issues, students may have little interest in learning. For example, we may identify the situation of an academic examination of a school, in which the cause of securing good marks in various subjects leads to mental and emotional readiness of students to do more hard labour in acquiring knowledge.

Every time practice occurs, learning continues. These include student recall, review and summary, and manual drill and physical applications. All of these serve to create learning habits. The instructor must repeat important items of subject matter at reasonable intervals, and provide opportunities for students to practice while making sure that this process is directed toward a goal. But in some or many cases, there is no need for regular practice if the skill is acquired once. For instance if we have learnt cycling once, we will not forget the knowledge or skill even if we aren't exercising it for a long time.

However, every learning experience should contain elements that leave the student with some good feelings. A student's chance of success is definitely increased if the learning experience is a pleasant one.

Primacy, The instructor must present subject matter in a logical order, step by step, making sure the students have already learned the preceding step. If the task is learned in isolation, if it is not initially applied to the overall performance, or if it must be relearned, the process can be confusing and time consuming. Preparing and following a lesson plan facilitates delivery of the subject matter correctly the very first time.

El principio de primacía y recencia establece que lo que se aprende más recientemente se recuerda mejor . Por el contrario, cuanto más tiempo haya transcurrido desde que el estudiante aprendió un nuevo dato o conocimiento, más difícil le resultará recordarlo.

Cuanto más intenso sea el material impartido, mayor será la probabilidad de que se retenga. Una experiencia de aprendizaje intensa, clara, vívida, emocionante o estimulante enseña más que una rutinaria o aburrida. El principio de intensidad implica que el estudiante aprenderá más de la experiencia real que de un sustituto. Los ejemplos, las analogías y las experiencias personales también hacen que el aprendizaje cobre vida. Los instructores deben aprovechar al máximo los sentidos ( oído , vista , tacto , gusto , olfato , equilibrio , ritmo , percepción de profundidad , entre otros).

Dado que el aprendizaje es un proceso activo, los estudiantes deben tener libertad: libertad de elección, libertad de acción y libertad para asumir las consecuencias de sus acciones. Estas son las tres grandes libertades que constituyen la responsabilidad personal. Si no se les concede libertad, es posible que los estudiantes pierdan interés en aprender.

La ley de requerimiento establece que "debemos tener algo para obtener o hacer algo". Puede ser una habilidad, destreza, instrumento o cualquier cosa que nos ayude a aprender o adquirir algo. Se necesita un punto de partida o raíz; por ejemplo, si quieres dibujar una persona, necesitas tener los materiales para dibujar y debes saber cómo dibujar un punto, una línea, una figura, etc., hasta alcanzar tu objetivo: dibujar una persona.

Los principios del aprendizaje se han presentado como una explicación de por qué los juegos educativos (el uso de juegos para introducir material, mejorar la comprensión o aumentar la retención) pueden mostrar resultados tan increíbles. ^{[ 1 ]} Esto impacta el flujo y la motivación y aumenta los sentimientos positivos hacia la actividad, lo que se relaciona con los principios de ejercicio, preparación y efecto. Los juegos utilizan la inmersión y el compromiso como formas de crear experiencias cautivadoras para los jugadores, lo cual forma parte del principio de intensidad. Finalmente, parte del atractivo principal de los juegos es que son divertidos. Aunque la diversión es difícil de definir, es claro que implica sentimientos como el compromiso, la satisfacción, el placer y el disfrute, que forman parte del principio de efecto.

• Teoría del aprendizaje (educación) : Teoría que describe cómo los estudiantes reciben, procesan y retienen el conocimiento durante el aprendizaje. 
  • Constructivismo (filosofía de la educación) – Teoría del conocimiento 
  • Conductismo radical : término acuñado por B.F. Skinner. 
• Diseño instruccional : proceso para el diseño y desarrollo de recursos de aprendizaje. 
• Teoría instruccional : teoría que ofrece orientación explícita sobre cómo ayudar mejor a las personas a aprender y desarrollarse. 
• eficacia del educador

Psicología Educativa Contemporánea/Capítulo 2: El proceso de aprendizaje en Wikibooks

• Fuchs, Alfred H. y Katharine S. Milar (2003). «La psicología como ciencia» (PDF) . En Weiner, Irving y Donald K. Freedheim (eds.). Manual de psicología . Nueva York: Wiley. ISBN 0-471-38320-1.
• Hilgard, E y G. Bower (1966). Teorías del aprendizaje . Nueva York: Appleton Century-Crofts.
• Seligman, M. 1970. Sobre la generalidad de las leyes del aprendizaje. Psychological Review, 77, 406-418.
• Thorndike, E (1999) [1913]. Psicología de la educación . Nueva York: Routledge. ISBN 0-415-21011-9.
• Thorndike, E. (1932). Los fundamentos del aprendizaje . Nueva York: Teachers College Press.