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Victimización entre iguales

La victimización entre iguales es el acoso o bullying que ocurre entre miembros del mismo grupo de pares . Se utiliza a menudo para describir la experiencia de los niños o jóven...

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La victimización entre iguales es el acoso o bullying que ocurre entre miembros del mismo grupo de pares . Se utiliza a menudo para describir la experiencia de los niños o jóvenes de ser objeto de la conducta agresiva y abusiva de otros niños, que no son hermanos ni necesariamente de la misma edad. [1]

Antecedentes/descripción general

El interés masivo en el tema de la victimización entre pares surgió durante la década de 1990 debido a la cobertura mediática de los suicidios de estudiantes , las palizas entre pares y los tiroteos escolares , en particular la tragedia en Columbine, Colorado . [2] Esto condujo a una explosión de investigaciones que intentaban evaluar las relaciones entre acosadores y víctimas y los actores relacionados, lo que lleva a las víctimas a experimentar resultados negativos y cuán extendido estaba este problema. También se han realizado estudios sobre la victimización entre pares en el contexto de la investigación que investiga las relaciones infantiles en general y cómo se asocian con el ajuste y el rendimiento escolar.

Las investigaciones han demostrado la naturaleza problemática de la victimización entre pares, identificando muchos resultados negativos como baja autoestima , bajo compromiso escolar, evasión escolar, menor rendimiento escolar, indefensión aprendida y depresión . [2] La victimización entre pares es especialmente frecuente y dañina en la escuela secundaria , ya que durante este tiempo los niños se definen a sí mismos mediante la creación de autoesquemas y el establecimiento de la autoestima, ambos los cuales afectarán su futura vida adulta; por esta razón, la mayoría de la investigación sobre la victimización entre pares se centra en este grupo de edad. También son más vulnerables al rechazo de los pares porque las necesidades de pertenencia e intimidad pueden ser especialmente fuertes durante la adolescencia temprana, cuando los niños están trabajando para solidificar sus grupos de pares. [3] [4]

Gran parte de la investigación sobre victimización adopta una perspectiva de psicología social , investigando cómo los diferentes tipos de victimización entre iguales afectan al individuo y los diferentes resultados negativos que se producen. Algunos experimentadores están adoptando el término victimización social para reconocer que la victimización puede adoptar formas tanto verbales como no verbales o ser directa o indirecta. Se centran principalmente en los tipos de victimización que pueden producirse a partir de múltiples fuentes en un entorno particular. Los psicólogos de la personalidad analizan las diferencias individuales y los efectos en las víctimas. También pueden estudiar a los individuos en un contexto social, determinando quiénes tienen más probabilidades de ser victimizados, como los que son socialmente retraídos.

Con el desarrollo de la tecnología y el acceso generalizado que esta brinda a los niños y adolescentes, la victimización entre iguales se ha vuelto más frecuente a través de Internet y los teléfonos celulares que en años anteriores. [5] Esta forma de victimización llamada acoso cibernético tiene el potencial de llegar a una audiencia mucho más amplia que la victimización tradicional cara a cara. [5] También es más fácil esconderse de los padres y maestros. Los estudios han demostrado que debido a que esta forma de victimización se realiza a través del anonimato de Internet o los mensajes de texto, los acosadores se sienten más cómodos siendo más crueles con la víctima. [6] Sin comunicación cara a cara, las normas sociales se vuelven menos importantes y el comportamiento se vuelve menos inhibido. [6]

Principales enfoques teóricos

Definiciones operativas

Originalmente, los investigadores se centraron en las formas abiertas de victimización , que se categorizaban como físicas o verbales. [7] Más tarde, investigadores como Nicki R. Crick argumentaron la existencia de una forma más encubierta de victimización que observó principalmente entre las mujeres y que llamó victimización relacional , durante la cual las relaciones sociales y la posición social de un niño son atacadas a través de métodos como la exclusión de los compañeros. [8] Hoy en día, la victimización se define en gran medida de manera operativa como victimización encubierta/relacional o victimización abierta/física, en la que un niño es amenazado o se le inflige daño corporal. [9]

Enfoques y teorías de investigación

El estudio de la victimización entre iguales se nutre de dos grandes líneas de investigación, identificadas por Seely, Tombari, Bennett y Dunkle (2009) [2], denominadas la " línea del acoso escolar " y la "línea de las relaciones entre iguales". El aspecto de la victimización de la "línea del acoso escolar" se centra en lo que lleva a las víctimas a desvincularse de la escuela y sufrir resultados negativos perjudiciales mientras que otros se adaptan. La línea de las relaciones entre iguales está más orientada cuantitativamente y estudia los factores fundamentales relacionados con la victimización entre iguales y los resultados negativos, prestando especial atención a los factores que median la relación entre ellos. El interés por la victimización entre iguales en la investigación psicológica ha sido bastante reciente y, por lo tanto, parece que la mayoría de los investigadores han recurrido a otras áreas de estudio y teorías aplicadas contemporáneas al contexto de la victimización entre iguales.

Las áreas de la rama del bullying que se relacionan específicamente con la victimización entre pares son los estudios de la prevalencia de la victimización, el entorno familiar de las víctimas y los efectos de la victimización en las escuelas. Los investigadores comenzaron determinando la prevalencia de la victimización entre pares creyendo que esto permitiría la comparación del problema a lo largo del tiempo, las poblaciones y después de las intervenciones. [2] [10] La investigación de la prevalencia se ha llevado a cabo en muchos países, culturas y contextos de aula diferentes. Los estudios utilizan una variedad de métodos diferentes, como cuestionarios de autoinforme, nominaciones de pares y nominaciones de maestros. [9] Desafortunadamente, los resultados muestran que en muchos contextos, el porcentaje de niños que son víctimas ha caído en un rango entre el 5 y el 90% [11] [12] La investigación de la rama del bullying también se centra en el tipo de familias de las que provienen las víctimas y qué tipos de estilos de crianza experimentaron [2] Finalmente, un número limitado de estudios en la actualidad se centran en los impactos de ser acosado en un entorno escolar y cómo se relaciona con el rendimiento, el ausentismo y el abandono escolar. [2]

También se han realizado estudios que examinan la victimización entre iguales en el contexto de un conjunto de investigaciones interesadas en las relaciones entre iguales y en cómo afectan el rendimiento y la adaptación educativos; esto se conoce como la "rama de las relaciones entre iguales". En los años 1970 y 1980, Steven Asher identificó una forma de relación (la victimización entre iguales) como predictor de la inadaptación educativa. Más tarde, se formó una nueva perspectiva que consideraba la victimización entre iguales como un tipo de relación que existe en un continuo de roles relacionales que van desde las relaciones saludables hasta las perjudiciales, en lugar de centrarse en relaciones específicas entre acosadores y víctimas. Los investigadores también se han interesado en cómo la victimización temprana afecta a los individuos a lo largo del tiempo, centrándose en los resultados relacionados con la escuela. Los estudios se han centrado principalmente en identificar los factores subyacentes que median los resultados negativos.

Para explicar la diferencia en la gravedad de los resultados negativos como resultado de la victimización entre pares, los investigadores han utilizado teorías de relaciones implícitas entre pares. Para comprender el mundo social, los individuos crean teorías implícitas sobre sus interacciones sociales [13] [14] Un determinante importante de cómo una persona maneja la evaluación social es el grado en que atribuye teorías de entidad de la personalidad, creyendo que sus atributos son estables e inalterables o teorías incrementales de la personalidad, viendo los atributos como flexibles capaces de ser aumentados [15]. Aquellos que adoptan teorías de entidad de la personalidad a menudo persiguen metas orientadas al desempeño, tratando de acumular evaluaciones positivas y evitar negativas de su competencia. Dado que ven sus atributos como constantes, es vital que sean deseables para que mantengan una autoimagen positiva. Las personas que sostienen teorías incrementales de la personalidad se esfuerzan por alcanzar metas orientadas al dominio, centrándose en el aprendizaje y el cultivo de la competencia, ya que creen que sus atributos son maleables. En consecuencia, deberían sentirse menos amenazados por las evaluaciones de otros de su competencia. Al pensar en la autoevaluación, las teorías implícitas deberían afectar el grado en el cual los niños basan sus autoevaluaciones en los juicios de sus pares, determinando si las interacciones sociales negativas socavan su bienestar.

En lo que respecta a las reacciones conductuales a la victimización, la investigación ha identificado dos categorías de respuestas características. [16] Una incluye conductas externalizantes como la agresión, las conductas disruptivas, antisociales y de actuación (Achenbach, 1966). Otra incluye conductas internalizantes como la inhibición, la ansiedad o el retraimiento acentuado. [17]

Hawker y Boulton (2001) han utilizado la teoría de rangos de la depresión para explicar la relación entre las formas de victimización y los tipos de desajuste. [18] Según la teoría de rangos, los problemas internalizados como la depresión están vinculados a una sensación de impotencia y de no pertenencia. Quienes son víctimas físicas sufren un bajo potencial de retención de recursos, lo que funciona en parte para delinear el poder social en los grupos de pares, mientras que la victimización relacional afecta directamente el sentido de pertenencia de los niños.

Actualmente, los investigadores se han interesado en la dirección de la relación entre la victimización entre pares y el ajuste psicosocial. [7] Muchos creen que la relación actúa en una sola dirección: o la victimización entre pares conduce al desajuste, o la relación se invierte [19] [20] Algunos argumentan que la relación es bidireccional y causal. [21] [22] Como los estudios sobre el tema generalmente han utilizado diseños de investigación transversales, no se ha llegado a una respuesta definitiva.

Hallazgos empíricos

Un estudio de Cole, Maxwell, Dukewich y Yosick examinó cómo se relacionaban la victimización física y relacional por violencia dirigida por pares (VPT) y midió sus efectos en diferentes tipos de cogniciones positivas y negativas. Se planteó la hipótesis de que el vínculo entre la victimización por pares y la depresión estaba mediado por la creación de esquemas personales negativos. [9] El estudio encontró diferencias de género en la victimización, ya que la VPT relacional era más común en las niñas y la VPT física en los niños. Además, los niños que fueron victimizados severamente mostraron menos autocogniciones positivas y más autocogniciones negativas, así como más síntomas depresivos. Sin embargo, cuando controlaron los efectos de la VPT relacional, los efectos de la VPT física desaparecieron; parece que la VPT relacional está más fuertemente asociada con estos resultados y una investigación de la VPT física por sí sola no arrojaría las mismas asociaciones. Se encontró que las autocogniciones positivas y negativas mediaban el efecto de la victimización relacional en los síntomas de depresión.

Otro estudio de Sinclair (2011) examinó también la relación entre la victimización física y relacional entre iguales con las autocogniciones negativas y positivas. Se descubrió que ambos tipos de victimización conducían a aumentos de las autocogniciones negativas y disminuciones de las autocogniciones positivas, aunque los efectos eran más pronunciados cuando un niño experimentaba victimización relacional. [23] Si bien se descubrió que las niñas experimentaban más victimización relacional que los niños y que los niños experimentaban más victimización física que las niñas, los efectos negativos de la victimización en las autocogniciones eran más fuertes en los niños. Esto puede deberse a uno de sus hallazgos de que los niños tienen menos probabilidades de buscar el apoyo social de los adultos que las niñas. Un estudio realizado por Schmidt y Bagwell utilizó encuestas para medir las reacciones de la victimización y sus amistades autoevaluadas. El estudio descubrió que las niñas se beneficiaban significativamente de tener amistades entre iguales más sólidas y confiables para hacer frente a la victimización, mientras que los niños no. [24] Un estudio de Snyder y colegas estudió a 266 niños de jardín de infantes y primer grado en casos de victimización observada en la escuela. Los investigadores plantearon la hipótesis de que los niños con más casos registrados de victimización durante el recreo tendrían una clasificación más alta en comportamiento antisocial y depresivo, según los padres y maestros, que aquellos que no los tenían. [25] Los resultados mostraron que las niñas no se vieron tan afectadas por los niños en términos de su cambio en el comportamiento calificado por los maestros y los padres, mientras que los niños se vieron fuertemente influenciados por la cantidad de victimización de los compañeros ese día.

Las investigaciones parecen demostrar que existe una diferencia drástica en la forma en que ambos sexos (al menos en los niños) responden a la victimización por parte de sus compañeros. Los estudios actuales sobre niños indican que, independientemente del método de observación (observación directa del investigador o resultados de una encuesta entregada a los niños), existe un marcado efecto de la victimización, especialmente por parte de los compañeros. La magnitud del efecto sobre su comportamiento y salud mental está fuertemente correlacionada con la situación de la victimización y el entorno social del niño en ese momento.

Schwartz et al. (1998) investigaron el papel de la victimización en el desarrollo de problemas de conducta en los niños, centrándose tanto en problemas internalizantes como externalizantes. Plantearon la hipótesis de que niveles más altos de victimización conducirían a un mayor nivel de problemas de conducta. [16] Los maestros y los padres informaron sobre la conducta del niño, la midieron utilizando la Lista de verificación de conducta infantil , y la victimización entre pares se midió utilizando la nominación de pares. De hecho, descubrieron que la victimización entre pares en la niñez media estaba asociada con el desajuste conductual tanto de forma concurrente como prospectiva. Además, las conductas externalizantes estaban más fuertemente asociadas con la victimización que las conductas internalizantes.

Seals y Young (2003) investigaron las relaciones entre el acoso escolar y la victimización con el género, el nivel escolar, la etnia, la autoestima y la depresión. Los resultados mostraron que las víctimas informaron niveles más bajos de autoestima que los acosadores y los no acosadores/no víctimas. Además, las víctimas tenían los puntajes de depresión más altos en comparación con los acosadores y los no acosadores/no víctimas. [26]

También se han logrado avances en la investigación sobre los medios recientes de victimización y acoso, en particular la victimización en línea. Un estudio realizado por Mitchell et al. en 2007 recopiló datos de más de 2000 adolescentes mediante entrevistas telefónicas. El hallazgo más sorprendente fue que aquellos que informaron haber sido víctimas de victimización en línea durante el año anterior tienen un 96% de probabilidades de informar también haber sido víctimas de victimización física (fuera de línea). [27] Otro estudio realizado con más de 3000 jóvenes de 5.º, 8.º y 11.º grado mediante encuestas concluyó que la victimización en Internet comparte vías causales comunes con la victimización física y verbal. [28]

Controversia

El interés por algunos aspectos del acoso escolar surgió en la década de 1990 debido a la cobertura mediática de los suicidios de estudiantes, las palizas entre compañeros y los tiroteos en las escuelas. [2] Sin embargo, esos resultados negativos son poco frecuentes.

Uno de los casos más conocidos sobre los efectos de la victimización entre iguales es la masacre de la escuela secundaria de Columbine en 1999 en Columbine , Colorado , Estados Unidos . Los autores de este incidente, Eric Harris y Dylan Klebold , asesinaron a 12 estudiantes y 1 profesor y también hirieron a otros 21 estudiantes antes de suicidarse. Después de la tragedia, surgieron detalles que mostraban que Harris y Klebold habían sido intimidados durante años por sus compañeros de clase, con poca o ninguna intervención por parte de los funcionarios de la escuela. Aunque estos eventos no son frecuentes, causan daños alarmantes.

Recientemente se ha producido un aumento en el número de incidentes relacionados con la victimización entre iguales y la homosexualidad . En concreto, las noticias han puesto de relieve recientemente muchos casos de estudiantes lesbianas , gays , bisexuales y transgénero ( LGBT ) que se han suicidado como respuesta a la victimización entre iguales. Uno de esos incidentes es el caso de Tyler Clementi , de 18 años , un estudiante de la Universidad Rutgers que fue grabado en secreto por su compañero de habitación, Dharun Ravi , manteniendo relaciones sexuales con otro hombre. Ravi y otro compañero de habitación también transmitieron el vídeo del encuentro sexual en Internet. Tras enterarse de esto, Clementi se lanzó desde el puente George Washington y murió.

Las investigaciones demuestran que los estudiantes lesbianas, gays o bisexuales (LGB) tienen una alta probabilidad de ser víctimas de acoso. [29] Más de la mitad de los participantes LGB fueron abusados ​​verbalmente cuando estaban en la escuela secundaria, y el 11% fueron agredidos físicamente en un estudio realizado por D'Augelli et al. (2002). Los resultados negativos, como los problemas de salud mental y el bajo rendimiento escolar, se han asociado con una alta incidencia de victimización de los estudiantes LGB. [30] [31] Recientemente, la investigación en esta área parece estar progresando desde la investigación del alcance y los efectos de la victimización LGB a los factores específicos asociados con la victimización y los resultados negativos.

Un estudio de Goodenow et al. (2006) fue uno de los primeros en examinar qué factores relacionados con la escuela se asociaban con tasas más bajas de victimización y suicidio en esta población. Los factores relacionados con la escuela incluían la presencia de grupos de apoyo LGB y apoyo del personal, así como otras características escolares como la proporción de alumnos por profesor. [32] Se encontró que los grupos de apoyo LGB se asociaban tanto con una baja victimización como con un bajo índice de suicidio entre los estudiantes LGB. Los resultados indicaron que la existencia de grupos de apoyo LGB puede haber llevado a una disminución del suicidio a través de una menor incidencia de victimización entre pares, ya que la asociación entre los grupos de apoyo LGB y el suicidio desapareció cuando se controló la victimización. Sin embargo, como este estudio examinó las correlaciones, no se puede asumir la causalidad. Los tribunales estudiantiles se asociaron con una menor victimización, y las políticas antibullying se asociaron con una menor tasa de suicidio, incluso cuando se tuvieron en cuenta los efectos de la victimización y el apoyo percibido. Los niveles más bajos de victimización y suicidio de los estudiantes LGB también se asociaron con un gran tamaño de la escuela y una ubicación urbana. Estos factores relacionados con la escuela se han asociado tradicionalmente con un entorno escolar generalmente más seguro, aunque parece que los factores que aumentan la seguridad para la población general pueden no aumentar la seguridad para los estudiantes LGB.

Un estudio de Kosciw et al. (2009) investigó cómo los factores relacionados con la escuela, los factores comunitarios (como la educación de adultos y el nivel de ingresos) y los factores de ubicación (a nivel nacional) se asociaban con la victimización de estudiantes LGB. [33] Los resultados mostraron que los factores comunitarios eran los más significativamente relacionados con la victimización y muchos factores a nivel regional, así como los relacionados con la escuela, no resultaron ser significativos una vez que se tomaron en cuenta estos factores. Se encontraron mayores informes de victimización debido a la expresión de género en comunidades con niveles de pobreza más altos en comparación con las comunidades ricas. Los jóvenes de comunidades con proporciones más altas en comparación con las más bajas de adultos con títulos universitarios también informaron menos victimización. De acuerdo con el estudio de Goodenow, también se encontró que los jóvenes de comunidades urbanas tenían menos probabilidades de ser victimizados que los de comunidades rurales.

Aplicaciones

Los resultados de estos estudios muestran una gran necesidad de programas de intervención, en particular programas dentro de la escuela. Aunque la mayoría de las escuelas castigan el acoso escolar mediante medidas disciplinarias, la frecuencia del acoso escolar y la victimización sigue siendo alta. Por lo tanto, se deben implementar estrategias más nuevas y efectivas. Estos programas no solo deben centrarse en castigar al acosador, sino también en la víctima. Se debe enseñar a las víctimas a utilizar estrategias de afrontamiento más saludables en lugar de internalizar y externalizar sus sentimientos. Un programa de intervención se centra en la prevención del acoso escolar mediante el apoyo a la conducta positiva (BP-PBS). BP-PBS está diseñado para enseñar a los estudiantes, en una serie de pasos, cómo tratarse entre sí con respeto, así como enseñar formas de minimizar el refuerzo social de las conductas de acoso para mejorar el ambiente escolar.

Ross y Horner (2009) investigaron la eficacia de este programa en tres escuelas primarias de Oregón, centrándose en 6 estudiantes. [34] Recopilaron datos de referencia sobre la frecuencia del acoso escolar, así como las respuestas de las víctimas y los espectadores, y luego implementaron el programa en estas escuelas durante aproximadamente 8 a 12 semanas. Los resultados mostraron que la frecuencia de las conductas de acoso se redujo significativamente entre estos estudiantes y que también hubo un aumento significativo en las respuestas más apropiadas de las víctimas y los espectadores. Por lo tanto, las intervenciones como BP-PBS pueden ser efectivas para aliviar el problema del acoso escolar y la victimización en las escuelas. Para probar esto realmente, estos programas deberían implementarse a nivel nacional. El asesoramiento eficaz también es un componente necesario para abordar la victimización entre pares en las escuelas. El paso más importante para un asesoramiento exitoso es identificar a los niños que están siendo victimizados. Si bien la victimización física se puede notar fácilmente, por ejemplo, por la presencia de moretones y rasguños, la victimización relacional es más difícil de detectar. Es difícil darse cuenta de qué niños están siendo marginados o ridiculizados, especialmente si el estudiante no lo expresa verbalmente. Disciplinar la victimización relacional también es una tarea difícil. Mientras que la victimización física suele castigarse con una suspensión escolar, por ejemplo, parecería ridículo responder a la victimización relacional con el mismo castigo. Debido a estas discrepancias, es importante crear e implementar estrategias efectivas para abordar la victimización relacional.

Trivialidades

En un estudio que evaluó la efectividad de este programa, Bauer, Lozano y Rivara (2007) encontraron que el programa Olweus tuvo "efectos positivos mixtos"; específicamente, hubo una disminución del 28% en la victimización relacional y una disminución del 37% en la victimización física. [35]

Véase también

Referencias

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  • Centro Nacional para la Participación Escolar
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