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victimización entre pares

La victimización entre iguales es el acoso o la intimidación que ocurre entre miembros del mismo grupo de iguales . A menudo se utiliza para describir la experiencia de niños o ...

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La victimización entre iguales es el acoso o la intimidación que ocurre entre miembros del mismo grupo de iguales . A menudo se utiliza para describir la experiencia de niños o jóvenes que son blanco del comportamiento agresivo y abusivo de otros niños, que no son hermanos ni necesariamente de la misma edad. [ 1 ]

Antecedentes/descripción general

El interés generalizado en el tema de la victimización entre pares surgió durante la década de 1990 debido a la cobertura mediática de suicidios estudiantiles , palizas entre pares y tiroteos escolares , en particular la tragedia de Columbine, Colorado . [ 2 ] Esto dio lugar a una explosión de investigaciones que intentaban evaluar las relaciones entre acosadores y víctimas y los actores involucrados, qué lleva a las víctimas a experimentar resultados negativos y cuán extendido estaba este problema. También se han realizado estudios sobre la victimización entre pares en el contexto de investigaciones que analizan las relaciones infantiles en general y cómo se asocian con la adaptación y el rendimiento escolar.

La investigación ha demostrado la naturaleza problemática de la victimización entre pares, identificando muchos resultados negativos como baja autoestima , baja participación escolar, absentismo escolar, bajo rendimiento académico, indefensión aprendida y depresión . [ 2 ] La victimización entre pares es especialmente frecuente y dañina en la escuela secundaria , ya que durante esta etapa los niños se definen a sí mismos mediante la creación de autoesquemas y el establecimiento de la autoestima, ambos factores que impactarán su futura vida adulta; por esta razón, la mayor parte de la investigación sobre la victimización entre pares se centra en este grupo de edad. También son más vulnerables al rechazo de sus compañeros porque las necesidades de pertenencia e intimidad pueden ser especialmente fuertes durante la adolescencia temprana, cuando los niños trabajan para consolidar sus grupos de pares. [ 3 ] [ 4 ]

Gran parte de la investigación sobre victimización adopta una perspectiva de psicología social , analizando cómo los diferentes tipos de victimización entre pares afectan al individuo y las distintas consecuencias negativas que se producen. Algunos investigadores están adoptando el término victimización social para reconocer que la victimización puede manifestarse de forma verbal y no verbal, o ser directa o indirecta. Se centran principalmente en los tipos de victimización que pueden provenir de múltiples fuentes en un entorno determinado. Los psicólogos de la personalidad estudian las diferencias individuales y los efectos en las víctimas. También pueden estudiar a los individuos en un contexto social, determinando quiénes tienen mayor probabilidad de ser victimizados, como aquellos que son socialmente retraídos.

Con el desarrollo de la tecnología y el acceso generalizado que brinda a niños y adolescentes, la victimización entre pares se ha vuelto más frecuente a través de Internet y los teléfonos celulares que en años anteriores. [ 5 ] Esta forma de victimización, denominada ciberacoso, tiene el potencial de llegar a un público mucho más amplio que la victimización tradicional cara a cara. [ 5 ] También es más fácil ocultarla a padres y maestros. Los estudios han encontrado que, debido a que esta forma de victimización se realiza a través del anonimato de Internet o los mensajes de texto, los acosadores se sienten más cómodos siendo más crueles con la víctima. [ 6 ] Sin comunicación cara a cara, las normas sociales se vuelven menos importantes y el comportamiento se vuelve menos inhibido. [ 6 ]

Principales enfoques teóricos

Definiciones operacionales

Originalmente, los investigadores se centraron en las formas manifiestas de victimización , que se clasificaron como físicas o verbales. [ 7 ] Posteriormente, investigadoras como Nicki R. Crick argumentaron a favor de la existencia de una forma más encubierta de victimización que observó principalmente entre mujeres y que denominó victimización relacional , durante la cual las relaciones sociales y la posición social de un niño se ven afectadas mediante métodos como la exclusión de sus compañeros. [ 8 ] Hoy en día, la victimización se define en gran medida operacionalmente como victimización encubierta/relacional o victimización manifiesta/física, en la que un niño es amenazado o sufre daños corporales. [ 9 ]

Enfoques y teorías de la investigación

El estudio de la victimización entre pares se basa en dos líneas de investigación principales identificadas por Seely, Tombari, Bennett y Dunkle (2009) [ 2 ] , denominadas " línea de acoso escolar " y "línea de relaciones entre pares". El aspecto de victimización de la "línea de acoso escolar" se centra en lo que lleva a las víctimas a desvincularse de la escuela y sufrir consecuencias negativas perjudiciales, mientras que otros se adaptan. La línea de relaciones entre pares tiene una orientación más cuantitativa y estudia los factores fundamentales relacionados con la victimización entre pares y sus consecuencias negativas, prestando especial atención a los factores que median en la relación entre ellos. El interés por la victimización entre pares en la investigación psicológica es relativamente reciente, por lo que parece que la mayoría de los investigadores han recurrido a otras áreas de estudio y teorías aplicadas contemporáneas para aplicarlas al contexto de la victimización entre pares.

Las áreas del ámbito del acoso escolar que se refieren específicamente a la victimización entre pares son los estudios sobre la prevalencia de la victimización, el entorno familiar de las víctimas y los efectos de la victimización en las escuelas. Los investigadores comenzaron determinando la prevalencia de la victimización entre pares, creyendo que esto permitiría comparar el problema a lo largo del tiempo, en diferentes poblaciones y después de las intervenciones. [ 2 ] [ 10 ] Se han realizado investigaciones sobre la prevalencia en muchos países, culturas y contextos de aula diferentes. Los estudios utilizan una variedad de métodos diferentes, como cuestionarios de autoinforme, nominaciones de compañeros y nominaciones de profesores. [ 9 ] Desafortunadamente, los resultados muestran que en muchos contextos, el porcentaje de niños que son víctimas ha caído en un rango entre 5 y 90 % [ 11 ] [ 12 ] La investigación sobre el acoso escolar también se centra en el tipo de familias de las que provienen las víctimas y qué tipos de estilos de crianza experimentaron [ 2 ] Finalmente, un número limitado de estudios hoy se centra en los impactos de ser acosado en un entorno escolar y cómo se relaciona con el rendimiento, el absentismo y el abandono escolar. [ 2 ]

También se han realizado estudios que examinan la victimización entre pares en el contexto de un conjunto de investigaciones interesadas en las relaciones entre pares y cómo afectan el rendimiento y la adaptación educativa; esto se conoce como la "línea de relaciones entre pares". En las décadas de 1970 y 1980, Steven Asher identificó una forma de relación —la victimización entre pares— como un predictor de la inadaptación educativa. Posteriormente, surgió una nueva perspectiva que consideraba la victimización entre pares como un tipo de relación que existe en un continuo de roles relacionales, desde relaciones saludables hasta perjudiciales, en lugar de centrarse en relaciones específicas entre acosador y víctima. Los investigadores también se han interesado en cómo la victimización temprana afecta a los individuos a lo largo del tiempo, centrándose en los resultados relacionados con la escuela. Los estudios se han dedicado principalmente a identificar los factores subyacentes que median en los resultados negativos.

Para explicar la diferencia en la gravedad de los resultados negativos como resultado de la victimización entre pares, los investigadores han utilizado teorías de relaciones implícitas entre pares. Para comprender el mundo social, los individuos crean teorías implícitas sobre sus interacciones sociales [ 13 ] [ 14 ] Un determinante importante de cómo una persona maneja la evaluación social es el grado en que atribuye teorías de la personalidad como entidades, creyendo que sus atributos son estables e inalterables, o teorías incrementales de la personalidad, viendo los atributos como maleables y susceptibles de ser aumentados [ 15 ] Quienes adoptan teorías de la personalidad como entidades a menudo persiguen metas orientadas al desempeño, buscando acumular evaluaciones positivas y evitar las negativas de su competencia. Dado que ven sus atributos como constantes, es vital que sean deseables para que puedan mantener una autoimagen positiva. Las personas que sostienen teorías incrementales de la personalidad se esfuerzan por alcanzar metas orientadas al dominio, centrándose en el aprendizaje y el cultivo de la competencia, ya que creen que sus atributos son maleables. En consecuencia, deberían sentirse menos amenazados por las evaluaciones de los demás sobre su competencia. Al reflexionar sobre la autoevaluación, las teorías implícitas deberían influir en la medida en que los niños basan sus autoevaluaciones en los juicios de sus compañeros, determinando si las interacciones sociales negativas perjudican su bienestar.

En cuanto a las reacciones conductuales ante la victimización, la investigación ha identificado dos categorías de respuestas características. [ 16 ] Una incluye conductas externalizantes como la agresión, la conducta disruptiva, la conducta antisocial y la actuación impulsiva (Achenbach, 1966). La otra comprende conductas internalizantes como la inhibición, la ansiedad o el retraimiento acentuado. [ 17 ]

Hawker y Boulton (2001) han utilizado la teoría de rangos de la depresión para explicar la relación entre las formas de victimización y los tipos de inadaptación. [ 18 ] Según la teoría de rangos, los problemas internalizantes como la depresión están vinculados a una sensación de impotencia y de no pertenencia. Quienes son víctimas de violencia física sufren de un bajo potencial de retención de recursos, lo que contribuye en parte a delimitar el poder social en los grupos de pares, mientras que la victimización relacional afecta directamente el sentido de pertenencia de los niños.

Actualmente, los investigadores se han interesado en la dirección de la relación entre la victimización entre pares y el ajuste psicosocial. [ 7 ] Muchos creen que la relación actúa en una sola dirección: o la victimización entre pares conduce al desajuste, o la relación es inversa. [ 19 ] [ 20 ] Algunos argumentan que la relación es bidireccional y causal. [ 21 ] [ 22 ] Dado que los estudios sobre el tema generalmente han utilizado diseños de investigación transversales, no se ha llegado a una respuesta definitiva.

Hallazgos empíricos

Un estudio de Cole, Maxwell, Dukewich y Yosick examinó cómo se relacionaban la victimización física y relacional por parte de pares (TPV) y midió sus efectos en diferentes tipos de cogniciones positivas y negativas. Se hipotetizó que el vínculo entre la victimización por parte de pares y la depresión estaba mediado por la creación de autoesquemas negativos. [ 9 ] El estudio encontró diferencias de género en la victimización, ya que la TPV relacional era más común en niñas y la TPV física era más común en niños. Además, los niños que fueron victimizados gravemente exhibieron autocogniciones menos positivas y más autocogniciones negativas, así como más síntomas depresivos. Sin embargo, cuando controlaron los efectos de la TPV relacional, los efectos de la TPV física desaparecieron; parece que la TPV relacional está más fuertemente asociada con estos resultados y una investigación de la TPV física por sí sola no produciría las mismas asociaciones. Se encontró que las autocogniciones positivas y negativas mediaban el efecto de la victimización relacional en los síntomas de depresión.

Otro estudio de Sinclair (2011) examinó la relación entre la victimización física y relacional entre pares con autocogniciones negativas y positivas. Se encontró que ambos tipos de victimización llevaron a aumentos en las autocogniciones negativas y disminuciones en las autocogniciones positivas, aunque los efectos fueron más pronunciados cuando un niño experimentó victimización relacional. [ 23 ] Si bien se encontró que las niñas experimentaron más victimización relacional que los niños y los niños experimentaron más victimización física que las niñas, los efectos negativos de la victimización en las autocogniciones fueron más fuertes en los niños. Esto puede deberse a uno de sus hallazgos de que los niños son menos propensos a buscar apoyo social adulto que las niñas. Un estudio realizado por Schmidt y Bagwell utilizó encuestas para medir las reacciones a la victimización y sus amistades autoevaluadas. El estudio encontró que las niñas se beneficiaron significativamente de tener amistades entre pares más fuertes y confiables para afrontar la victimización, mientras que los niños no. [ 24 ] Un estudio de Snyder y colegas estudió a 266 niños de jardín de infantes y primer grado en casos de victimización observada en la escuela. Los investigadores plantearon la hipótesis de que los niños con un mayor número de casos registrados de victimización durante el recreo tendrían un mayor nivel de comportamiento antisocial y depresivo —según padres y maestros— que aquellos que no los tuvieran. [ 25 ] Los resultados mostraron que las niñas no se vieron tan afectadas por los niños en términos de su cambio en el comportamiento evaluado por maestros y padres, mientras que los niños se vieron fuertemente influenciados por la cantidad de victimización de sus compañeros ese día.

Las investigaciones parecen demostrar que existe una diferencia drástica en la forma en que ambos sexos (al menos en la infancia) responden a la victimización por parte de sus compañeros. Los estudios actuales sobre la infancia indican que, independientemente del método de observación (observación directa del investigador o resultados de encuestas), la victimización, especialmente la que proviene de sus compañeros, tiene un marcado efecto. La magnitud de este efecto en su comportamiento y salud mental está estrechamente relacionada con la situación de la victimización y el entorno social del niño en ese momento.

Schwartz et al. (1998) investigaron el papel de la victimización en el desarrollo de problemas de conducta en niños, centrándose tanto en problemas internalizantes como externalizantes. Plantearon la hipótesis de que mayores niveles de victimización conducirían a un mayor nivel de problemas de conducta. [ 16 ] La conducta infantil fue reportada por maestros y padres, medida mediante la Lista de Verificación de Conducta Infantil , y la victimización entre pares se midió mediante nominación de pares. De hecho, encontraron que la victimización entre pares en la niñez intermedia estaba asociada con el desajuste conductual tanto de forma concurrente como prospectiva. Además, las conductas externalizantes estaban más fuertemente asociadas con la victimización que las conductas internalizantes.

Seals y Young (2003) investigaron las relaciones entre el acoso escolar y la victimización con el género, el nivel escolar, la etnia, la autoestima y la depresión. Los resultados mostraron que las víctimas reportaron niveles más bajos de autoestima que los acosadores y quienes no eran acosadores ni víctimas. Además, las víctimas obtuvieron las puntuaciones de depresión más altas en comparación con los acosadores y quienes no eran acosadores ni víctimas. [ 26 ]

También se han logrado avances en la investigación sobre los medios recientes de victimización y acoso, especialmente la victimización en línea. Un estudio realizado por Mitchell et al. en 2007 recopiló datos de más de 2000 adolescentes mediante entrevistas telefónicas. El hallazgo más sorprendente fue que quienes informaron haber sido víctimas de victimización en línea en el último año tienen un 96 % de probabilidades de informar también haber sido víctimas de victimización física (fuera de línea). [ 27 ] Otro estudio realizado con más de 3000 jóvenes de 5.º, 8.º y 11.º grado mediante encuestas concluyó que la victimización por Internet comparte vías causales comunes con la victimización física y verbal. [ 28 ]

Controversia

El interés por los aspectos del acoso escolar surgió en la década de 1990 debido a la cobertura mediática de los suicidios de estudiantes, las palizas entre compañeros y los tiroteos escolares. [ 2 ] Sin embargo, tales resultados negativos son raros.

Uno de los casos más conocidos sobre los efectos del acoso entre iguales es la masacre de la escuela secundaria Columbine en 1999, en Columbine , Colorado , Estados Unidos . Los autores de este incidente, Eric Harris y Dylan Klebold , asesinaron a 12 estudiantes y un profesor, e hirieron a otros 21 estudiantes antes de suicidarse. Tras la tragedia, se supo que Harris y Klebold habían sido víctimas de acoso escolar durante años por parte de sus compañeros, con escasa o nula intervención por parte de las autoridades escolares. Si bien este tipo de sucesos no son frecuentes, causan un daño alarmante.

Recientemente se ha producido un aumento en el número de incidentes relacionados con la victimización entre pares y la homosexualidad . En concreto, las noticias han destacado muchos casos de estudiantes lesbianas , gays , bisexuales y transgénero ( LGBT ) que se han suicidado como consecuencia de la victimización entre pares. Uno de estos incidentes es el caso de Tyler Clementi , un estudiante de 18 años de la Universidad de Rutgers, a quien su compañero de habitación, Dharun Ravi , grabó en secreto mientras mantenía relaciones sexuales con otro hombre. Ravi y otro compañero de residencia también transmitieron el vídeo del encuentro sexual en línea. Tras descubrirlo, Clementi se arrojó del puente George Washington y murió.

Las investigaciones demuestran que los estudiantes lesbianas, gays o bisexuales (LGB) tienen una alta probabilidad de ser víctimas. [ 29 ] Más de la mitad de los participantes LGB sufrieron abuso verbal durante su etapa en la escuela secundaria, y el 11% fueron agredidos físicamente en un estudio realizado por D'Augelli et al. (2002). Los resultados negativos, como problemas de salud mental y un bajo rendimiento escolar, se han asociado con una alta incidencia de victimización de estudiantes LGB. [ 30 ] [ 31 ] Recientemente, la investigación en esta área parece estar progresando desde la investigación del alcance y los efectos de la victimización LGB hacia los factores específicos asociados con la victimización y los resultados negativos.

Un estudio de Goodenow et al. (2006) fue uno de los primeros en examinar qué factores relacionados con la escuela estaban asociados con menores tasas de victimización y suicidio en esta población. Los factores relacionados con la escuela incluyeron la presencia de grupos de apoyo LGB y apoyo del personal, así como otras características de la escuela como la proporción de estudiantes por maestro. [ 32 ] Se encontró que los grupos de apoyo LGB estaban asociados con baja victimización y suicidio entre los estudiantes LGB. Los resultados indicaron que la existencia de grupos de apoyo LGB puede haber llevado a una disminución en el suicidio al disminuir la incidencia de victimización entre pares, ya que la asociación entre los grupos de apoyo LGB y el suicidio desapareció cuando se controló la victimización. Sin embargo, como este estudio examinó correlaciones, no se puede asumir causalidad. Los tribunales estudiantiles se asociaron con menos victimización, y las políticas contra el acoso escolar se asociaron con menos suicidio, incluso cuando se tuvieron en cuenta los efectos de la victimización y el apoyo percibido. Los niveles más bajos de victimización y suicidio de los estudiantes LGB también se asociaron con un mayor tamaño de la escuela y una ubicación urbana. Estos factores relacionados con la escuela se han asociado tradicionalmente con un entorno escolar generalmente más seguro; sin embargo, parece que los factores que aumentan la seguridad para la población en general pueden no aumentar la seguridad para los estudiantes LGB.

Un estudio de Kosciw et al. (2009) investigó cómo los factores relacionados con la escuela, los factores comunitarios (como la educación de los adultos y el nivel de ingresos) y los factores de ubicación (a nivel nacional) se asociaron con la victimización de estudiantes LGB. [ 33 ] Los resultados mostraron que los factores comunitarios fueron los más significativamente relacionados con la victimización y muchos factores regionales, así como los relacionados con la escuela, no se encontraron significativos una vez que se tomaron en cuenta estos factores. Se encontraron mayores informes de victimización debido a la expresión de género en comunidades con mayores niveles de pobreza en comparación con comunidades acomodadas. Los jóvenes de comunidades con mayores proporciones de adultos con títulos universitarios también reportaron menos victimización. De acuerdo con el estudio de Goodenow, también se encontró que los jóvenes de comunidades urbanas tenían menos probabilidades de ser victimizados que aquellos de comunidades rurales.

Aplicaciones

Los resultados de estos estudios demuestran la necesidad imperiosa de programas de intervención, especialmente dentro de las escuelas. Si bien la mayoría de los centros educativos sancionan el acoso escolar mediante medidas disciplinarias, la frecuencia del acoso y la victimización sigue siendo elevada. Por lo tanto, es necesario implementar estrategias más novedosas y eficaces. Estos programas no solo deben centrarse en castigar al acosador, sino también en la víctima. Se debe enseñar a las víctimas a utilizar estrategias de afrontamiento más saludables en lugar de internalizar y externalizar sus sentimientos. Un programa de intervención se centra en la prevención del acoso escolar mediante el apoyo conductual positivo (BP-PBS). El BP-PBS está diseñado para enseñar, en una serie de pasos, a los alumnos a tratarse con respeto, así como a minimizar el refuerzo social de las conductas de acoso para mejorar el ambiente escolar.

Ross y Horner (2009) investigaron la efectividad de este programa en tres escuelas primarias de Oregón, centrándose en 6 estudiantes. [ 34 ] Recopilaron datos de referencia sobre la frecuencia del acoso escolar, así como las respuestas de las víctimas y los observadores, y luego implementaron el programa en estas escuelas durante aproximadamente 8 a 12 semanas. Los resultados mostraron que la frecuencia de las conductas de acoso se redujo significativamente entre estos estudiantes y que también hubo un aumento significativo en respuestas más apropiadas por parte de las víctimas y los observadores. Por lo tanto, las intervenciones como BP-PBS pueden ser efectivas para aliviar el problema del acoso escolar y la victimización en las escuelas. Para realmente probar esto, tales programas deberían implementarse a nivel nacional. El asesoramiento efectivo también es un componente necesario para abordar la victimización entre pares en las escuelas. El paso más importante para un asesoramiento exitoso es identificar a los niños que están siendo victimizados. Si bien la victimización física puede notarse fácilmente, por ejemplo, por la presencia de moretones y rasguños, la victimización relacional es más difícil de detectar. Resulta difícil identificar a los niños que son marginados o ridiculizados, sobre todo si no expresan verbalmente este trato. Disciplinar la victimización relacional también es una tarea compleja. Mientras que la victimización física suele castigarse con una suspensión escolar, por ejemplo, parecería absurdo responder a la victimización relacional con el mismo castigo. Debido a estas discrepancias, es importante crear e implementar estrategias eficaces para abordar la victimización relacional.

Trivialidades

En un estudio que evaluó la efectividad de este programa, Bauer, Lozano y Rivara (2007) encontraron que el programa Olweus tuvo "efectos positivos mixtos"; específicamente, hubo una disminución del 28% en la victimización relacional y una disminución del 37% en la victimización física. [ 35 ]

Véase también

Referencias

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  • Centro Nacional para la Participación Escolar