Hispanopedia WikiEl aprendizaje en equipo dirigido por pares ( PLTL , por sus siglas en inglés) es un modelo de enseñanza de cursos de ciencias, matemáticas e ingeniería de pregrado que introduce talleres dirigidos por pares como parte integral de un curso. [1] [2] Los estudiantes que obtuvieron buenos resultados en un curso (por ejemplo, Química general) son reclutados para convertirse en líderes pares . Los líderes pares se reúnen con grupos pequeños de seis a diez estudiantes cada semana, durante una o dos horas, para discutir, debatir y participar en la resolución de problemas relacionados con el material del curso.
Historia
El PLTL se originó en el City College de Nueva York a principios de los años 1990 como parte de un esfuerzo por abordar la baja tasa de éxito de los estudiantes en Química General. [3] Los talleres dirigidos por pares se incorporaron a la enseñanza de Química General al reducir la cantidad de clases magistrales de cuatro a tres horas. Los resultados preliminares en el City College de Nueva York y otras instituciones colaboradoras indicaron una mejora en las actitudes y el desempeño de los estudiantes en Química General y otros cursos.
Estos primeros resultados condujeron a un estudio y desarrollo más profundo de PLTL por parte de un equipo nacional, que produjo una Guía para PLTL. [2] Un amplio esfuerzo de difusión nacional resultó en una adopción más generalizada de componentes esenciales de PLTL en una variedad de cursos de ciencias, matemáticas e ingeniería. [4] Una revisión reciente de la investigación sobre PLTL y formatos de aprendizaje dirigidos por pares estrechamente relacionados encontró que los estudios publicados que representan cursos en más de veinte instituciones han demostrado un aumento promedio del 15% ABC como fracción de los estudiantes inscritos inicialmente, en comparación con las clases tradicionales. Véanse, por ejemplo, estudios clave en Química, [5] [6] [7] [8] Biología, [9] Ciencias de la Computación, [10] Ingeniería, [11] y en múltiples disciplinas. [12] El liderazgo de PLTL fue reconocido con el Premio James Flack Norris por Logros Sobresalientes en la Enseñanza de Química en 2008.
Teoría
El PLTL puede entenderse en el contexto de la ciencia cognitiva . Es coherente con el constructivismo social y las ideas de Vygotsky en el sentido de que se les pide a los estudiantes que construyan su propia comprensión con la orientación de un compañero más capaz. Se puede decir que están aprendiendo dentro de la zona de desarrollo próximo.
La evaluación de implementaciones exitosas sugiere [2] que PLTL tiene seis componentes críticos:
- PLTL es parte integral del curso.
- A los líderes pares se les capacita en habilidades de liderazgo.
- Los profesores están involucrados.
- Los materiales para los talleres son desafiantes y promueven el esfuerzo colaborativo.
- Espacio y nivel de ruido aceptables para discusión y trabajo en grupo.
- PLTL está integrado en la estructura institucional.
Véase también
- Educación entre pares
- Retroalimentación de pares
- Aprendizaje entre pares
- Tutoría entre pares
- Tutor entre pares
- Instrucción mediada por pares
Referencias
- ^ Gosser, David K.; Roth, Vicki (febrero de 1998). "El proyecto de química del taller: aprendizaje en equipo dirigido por pares". Revista de educación química . 75 (2): 185. doi :10.1021/ed075p185.
- ^ abc Gosser, DK, Cracolice, M., Kampmeier, JA, Roth, V., Strozak, VS, Varma-Nelson, P. (2001) Aprendizaje en equipo dirigido por pares: una guía. Upper Saddle River, NJ. Prentice Hall.
- ^ Woodward, Arthur E.; Weiner, Michael; Gosser, David (agosto de 1993). "Talleres de resolución de problemas en química general". Revista de educación química . 70 (8): 651. doi :10.1021/ed070p651.1.
- ^ Gafney, L. y Varma-Nelson, P. Aprendizaje en equipo dirigido por pares: evaluación, difusión e institucionalización de una iniciativa de nivel universitario Springer Science: Dordrecht, 2008.
- ^ Lewis, Scott E.; Lewis, Jennifer E. (enero de 2005). "Partiendo de las clases magistrales: una evaluación de una alternativa de investigación guiada por pares". Journal of Chemical Education . 82 (1): 135. doi :10.1021/ed082p135.
- ^ Hockings, Susan C.; DeAngelis, Karen J.; Frey, Regina F. (julio de 2008). "Aprendizaje en equipo dirigido por pares en química general: implementación y evaluación". Journal of Chemical Education . 85 (7): 990. doi :10.1021/ed085p990.
- ^ Wamser, Carl C. (octubre de 2006). "Aprendizaje en equipo dirigido por pares en química orgánica: efectos en el desempeño, el éxito y la persistencia de los estudiantes en el curso". Journal of Chemical Education . 83 (10): 1562. doi :10.1021/ed083p1562.
- ^ Lyon, DC; Lagowski, JJ (noviembre de 2008). "Eficacia de la facilitación del aprendizaje en grupos pequeños en clases magistrales numerosas". Journal of Chemical Education . 85 (11): 1571. doi :10.1021/ed085p1571.
- ^ Preszler, RW, Reemplazar clases magistrales por talleres dirigidos por pares mejora el aprendizaje de los estudiantes. CBE-Life Sciences Education. 2009, 8: 182-192.
- ^ Horwitz, S. y Rodger, SH Uso del aprendizaje en equipo dirigido por pares para aumentar la participación y el éxito de grupos subrepresentados en la introducción a la informática. SIGCSE, 2009.
- ^ Loui, MC y Robbins, BA Trabajo en progreso: Evaluación del aprendizaje en equipo dirigido por pares en un curso de ingeniería para estudiantes de primer año. 38.ª Conferencia de Fronteras en Educación de ASEE/IEEE. 2008: F1F-7-8.
- ^ Shanbrom, C., Norris, M., Esgana, C., Krauel, M., Pigno, V. y Lundmark, J. (2023). Evaluación del éxito de los estudiantes en un programa de aprendizaje asistido por pares mediante el emparejamiento por puntaje de propensión, Journal of College Science Teaching , 52(7), 129-136, DOI: 10.1080/0047231X.2023.12315888.
Enlaces externos
- Sitio web oficial