Enfoque de la experiencia lingüística

El Enfoque de la Experiencia Lingüística ( EAL ) es un método para enseñar a leer y escribir basado en la experiencia lingüística previa del niño.

Algunos componentes del LEA se utilizaban en la década de 1920, y este enfoque para la alfabetización inicial se ha extendido durante los últimos treinta años. Especialmente en el contexto del aprendizaje abierto , los docentes utilizan el idioma y las experiencias previas de los estudiantes para desarrollar sus habilidades de lectura, escritura y comprensión auditiva.

Roach Van Allen describió por primera vez su enfoque en la década de 1960; indicó cómo esta estrategia podría crear un puente natural entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito al afirmar:

Lo que puedo decir, puedo escribirlo.

Lo que puedo escribir, puedo leerlo.

Puedo leer lo que escribo y lo que otras personas escriben para que yo lo lea.

El enfoque de la experiencia lingüística se remonta a la obra de Ashton-Warner (1963) y Paulo Freire (1972) con niños y adultos desfavorecidos. Actualmente se utiliza en muchos países en el contexto del aprendizaje abierto. Concepciones más recientes (véanse, para una visión general, Allen 1976; Dorr 2006) se han desarrollado en Estados Unidos, especialmente por Richgels (2001) y McGee/Richgels (2011), y en Alemania por Brügelmann (1986) y Brügelmann/Brinkmann (2013), que fomentan la ortografía inventada como medio de autoexpresión en la escritura ("de la escritura a la lectura").

Se suele sugerir que el profesor proporcione alguna experiencia común que inspire a los alumnos a expresar sus ideas utilizando cualquier experiencia previa relacionada con el tema elegido. Algunos ejemplos de estas experiencias podrían ser un viaje a la playa, plantar semillas, la necesidad de preparar una fiesta de clase o incluso una visita al dentista o al médico. Una de las funciones principales de los profesores es motivar e inspirar a sus alumnos.

La estrategia de experiencia lingüística puede utilizarse para enseñar lectura y comprensión a estudiantes mayores de inglés como segunda lengua con dificultades de lectura y a estudiantes con necesidades especiales. Esta estrategia puede aplicarse a grupos pequeños o a estudiantes individuales. Es importante que, al utilizarla, el profesor registre con exactitud lo que el estudiante aporta, sin corregir la gramática ; sin embargo, la ortografía debe ser correcta y no debe estar escrita en el dialecto del estudiante .

El alumno le dicta al profesor su comprensión de un tema específico seleccionado por este . El profesor luego graba la narración del alumno tal como la dicta; después de grabar la contribución del alumno, el profesor la lee en voz alta en su totalidad.

• Ashton-Warner, S. (1963). Profesor . Nueva York: Simon and Schuster/Londres: Secker & Warburg.
• Brügelmann, H. (1986). "Descubriendo la imprenta: un enfoque de proceso para la lectura y escritura iniciales en Alemania Occidental". The Reading Teacher . 40 (3): 294– 298. JSTOR 20199385 . 
• Brügelmann, H.; Brinkmann, E. (2013). Combinando apertura y estructura en el currículo inicial de alfabetización. Un enfoque de experiencia lingüística para maestros principiantes . 18.ª Conferencia Europea sobre Lectura “Nuevos desafíos - Nuevas alfabetizaciones.
• Dorr, RE (2006). "Algo viejo vuelve a ser nuevo: Revisando la experiencia del lenguaje". The Reading Teacher . 60 (2): 138– 146. doi : 10.1598/RT.60.2.4 . JSTOR 20204444 . 
• Freire, P. (1972). Pedagogía del oprimido . Harmondsworth: Penguin.
• McGee, LM y Richgels, DJ (2012). Los comienzos de la alfabetización: Apoyo a jóvenes lectores y escritores (6.ª  ed.). Boston et al.: Pearson/Allyn and Bacon.
• Richgels, DJ (2001). «Ortografía inventada, conciencia fonémica e instrucción en lectura y escritura». En Neuman, SB; Dickinson, D. (eds.). Manual de investigación en alfabetización temprana para el siglo XXI . Nueva York: Guilford Press. pp. 142–155 . 

• Allen, RV (1976). Experiencias lingüísticas en la comunicación . Boston: Houghton-Mifflin. ISBN 9780395186244.
• Tierney, RJ; Readence, J. y Dishner, E. (1995). Estrategias y prácticas de lectura . Boston: Allyn & Bacon.
• Parrish, B. (2004). Enseñanza de inglés como segunda lengua para adultos: Una introducción práctica (1.ª  ed.). McGraw Hill. pág.  132. ISBN 9780072855135.

• Comprensión lectora