Lengua de signos italiana

La lengua de signos italiana ( en italiano : Lingua dei segni italiana , LIS ) es el lenguaje visual utilizado por las personas sordas en Italia . Su análisis exhaustivo comenzó en la década de 1980, siguiendo la línea de la investigación de William Stokoe sobre la lengua de signos americana en la década de 1960. Hasta principios del siglo XXI, la mayoría de los estudios sobre la lengua de signos italiana se centraron en su vocabulario. Según la Unión Europea para Sordos, la mayoría de las 60 000 a 90 000 personas sordas en Italia utilizan la LIS.

Al igual que muchos lenguajes de signos, el LIS es en algunos aspectos diferente de su "vecino hablado"; por lo tanto, tiene poco en común con el italiano hablado , pero comparte algunas características con lenguas orales no indoeuropeas (por ejemplo, es verbo final, como el idioma vasco ; tiene formas pronominales inclusivas y exclusivas como las lenguas oceánicas ; las partículas interrogativas son verbo final (¿ Vas adónde? ).

También existe una variante del italiano hablado que utiliza el lenguaje de signos, el llamado italiano signado , que combina el léxico del LIS con la gramática del italiano hablado; sin embargo, esto no es la lengua de signos italiana.

Algunas características de la Lengua de Signos Italiana (LIS) son típicas de las lenguas de signos en general, por ejemplo, la concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos no se basa en el género (masculino, femenino, neutro), sino en el lugar, es decir, la posición espacial en la que se realiza el signo: los sustantivos pueden colocarse en cualquier lugar del espacio, pero su posición debe ser coherente con la de los pronombres y verbos. La traducción en LIS de la frase "El niño habla con la madre" aparece como Niño-aquí madre-allí esto-hablar-aquello , en lugar de utilizar formas como "él, ella". La entonación de la voz se reemplaza por expresiones faciales que marcan las oraciones interrogativas, los imperativos y las oraciones de relativo. Otras características de la Lengua de Signos Italiana que también se encuentran en las lenguas orales son: clasificadores; formas duales , trial , quattrial e incluso quinquial, además del plural general; verbos flexionados según la persona.

El análisis más detallado de una parte de la gramática de la LIS es el de Chiara Branchini, On Relativization and Clefting: An Analysis of Italian Sign Language . ^{[ 3 ]} Laura Fedeli ha descrito características sociolingüísticas de la LIS, incluyendo diferencias de uso según el género. ^{[ 4 ]} También hay algunas personas sordociegas en Italia que utilizan una forma de lengua de signos táctil . ^{[ 5 ]}

Los romanos, al igual que la mayor parte de Europa, heredaron de Grecia la noción de que el pensamiento se corresponde con la palabra hablada y, por lo tanto, creían que las personas sordomudas poseían menor inteligencia y capacidad de razonamiento. La primera vez que la sordera fue reconocida oficialmente por ley y se diferenciaron los distintos tipos de sordera, incluyendo la distinción entre ella y la mudez, ocurrió bajo el emperador Justiniano (527-565 d. C.). Esto proporcionó, por primera vez, derechos legales a al menos algunas personas sordas, aunque probablemente se trataba de personas que habían perdido la audición después de adquirir el lenguaje ( ^{[ 6 ]} págs.  238-239).

Durante la Edad Media, estos derechos legales se vieron severamente restringidos porque los sordos no podían servir a los señores feudales en sus intereses militares. Las restricciones que enfrentaban los sordos incluían la pérdida del derecho a la herencia, a celebrar misa y a contraer matrimonio ( ^{[ 6 ]} p.  239). Además, dos teorías médicas sobre la sordera fueron comunes durante la Edad Media. Una idea era que la mudez era un defecto de la lengua, que se curaba sanando la lengua. Otra idea era que la capacidad de oír estaba relacionada con la boca a través de un conducto en el oído, que se curaba gritando por la boca.

El primer texto italiano que menciona la capacidad de razonamiento y el uso del intelecto de las personas sordas, mediante el lenguaje de señas u otros medios, data de principios del siglo XIV, obra del asesor legal Bartolo della marca c'Ancona ( ^{[ 6 ]} p.  240 ). Esta visión más positiva de la sordera se mantuvo con el inicio del Renacimiento. La invención de la imprenta y, por consiguiente, la amplia disponibilidad de libros, estimularon el interés general por las prácticas educativas, lo que propició diversos avances positivos para las personas sordas ( ^{[ 6 ]} p.  240 ) .

El primer maestro italiano de alumnos sordos fue Pedro Ponce de León (1520-1584 d. C.), un monje benedictino. Esto probablemente se relacionaba con la larga tradición benedictina de guardar silencio y comunicarse mediante signos. Esta tradición posiblemente se remontaba al establecimiento del voto de silencio por San Benito en el año 529 d. C. en una ciudad cercana a Nápoles. De hecho, los primeros signos registrados de este lenguaje datan del siglo XI. Curiosamente, los benedictinos también tuvieron dificultades para mantener un conjunto de signos «oficiales» para todos ellos y con la continua aparición de signos «no oficiales» en los distintos monasterios. ( ^{[ 6 ]} págs.  242-3)

La primera escuela italiana para sordos fue fundada por Tommaso Silvestri a finales del siglo XVIII. Su enseñanza utilizaba un método de signos o manualista inspirado en las prácticas pedagógicas del famoso educador parisino de sordos, el Abbé de l'Épée. Tommaso Silvestri había viajado a Francia y había visto de primera mano el uso del método de signos ( ^{[ 6 ]} p.  243 ). En 1793, Tommaso Silvestri escribió que los signos estimulan la inteligencia de los sordos y deberían adoptarse en la educación. ^{[ 7 ]}

En los textos italianos de esta época, el lenguaje de signos utilizado por los sordos siempre se denominaba la lingua dei gestiti ("el lenguaje de los gestos"). Es decir, el uso del término "lenguaje" para describir el medio de comunicación de los sordos revela el estatus respetable que se le otorgaba al lenguaje de signos en ese momento. Por ejemplo, en 1857, Ciro Marzullo escribió La grammatica pei sordo-muti (" La gramática para sordomudos "), un libro de texto que describía e ilustraba varios signos que podían ayudar a aprender lenguas escritas y partes de la oración. Además, en 1885, D. Gaminiano Borasari, profesor de sordomudos en Módena, escribió Principi generali dell'istruzione del Sordo-Muto nella lingua italiana (" Principi generali dell'istruzione del Sordo-Muto nella lingua italiana "). Los títulos del primer capítulo son muy indicativos de su actitud hacia los sordos: «1. Los sordomudos, aunque mudos, usan su razón; 2. Tienen un lenguaje; 3. ¿En qué consiste?; y 4. La necesidad de aprender el lenguaje de los sordos para instruirlos». ^{[ 7 ]} Esto culmina en escritos de ese período dejados por autores sordos y diversas referencias a la comunidad sorda. En particular, parece que los propios sordos participaban en la educación de los sordos. ^{[ 7 ]}

Cabe destacar que solo una escuela histórica para sordos fue fundada por una persona sorda. Esto es particularmente notable por su ubicación, Milán, ya que allí se celebró la infame Conferencia de Milán en 1880. En dicha conferencia, 164 delegados de educación —todos oyentes, excepto uno— declararon que el método oral era superior al método manual para la enseñanza de las personas sordas. ^{[ 7 ]}

En el período posterior a la Conferencia de Milán, ya no se menciona un «lenguaje» de los sordos. En cambio, la atención se centra en la enseñanza de la palabra hablada y, específicamente, de la lengua nacional. Hacia 1920, el programa educativo seguía siendo firmemente oral. No obstante, se fundaron varias Asociaciones de Sordos, cuyos líderes solían ser sordos. Una de las pocas referencias al «lenguaje de signos» en este período alude al lenguaje de imitación sueco o al método de imitación ( linguaggio mimico o di metodo mimico ), pero este no se asemeja en nada al lenguaje de signos al que se referían Borasari o Marzullo. ^{[ 7 ]}

Se han propuesto dos factores para explicar la enorme influencia y el éxito de la Conferencia de Milán en el establecimiento del método oral. En primer lugar, la «ciencia» y el pensamiento alemanes ejercieron una gran influencia en Italia durante este período, y el método oralista estaba más arraigado en la historia alemana. En segundo lugar, la unificación italiana ( c. 1815-1870 ) implicó nacionalismo, y se consideró que una lengua única era clave para la uniformidad ( ^{[ 6 ],} págs.  237-238). Para el papel del idioma en la educación nacional, véase en particular Branson y Miller ( ^{[ 8 ],} pág.  5).

A finales del siglo XX, la integración escolar se volvió muy influyente. La integración escolar busca brindar a las personas sordas la misma educación que a las oyentes, ubicándolas en el mismo tipo de escuelas. Esto implicó que la educación diferenciada para sordos se deteriorara en cierta medida. ^{[ 7 ]}

El 19 de mayo de 2021, Italia reconoció oficialmente a LIS. ^{[ 9 ]}

A menudo, el primer paso para el reconocimiento oficial de una lengua es la formalización de una gramática y un léxico, este último en forma de diccionario. No está claro cuándo se elaboró ​​el primer diccionario completo de LIS, pero al menos actualmente existen varios diccionarios de LIS. Por ejemplo, una fundación sin ánimo de lucro, cuyo objetivo es mejorar las condiciones de vida de las personas sordas y sordociegas, ofrece un diccionario bilingüe con texto en italiano y representación visual de signos en formato de libro. ^{[ 10 ]} Otro ejemplo destacable es un diccionario electrónico en línea donde los significados de todos los signos están escritos en italiano y representados en LIS mediante vídeo. ^{[ 11 ]} Este diccionario en particular es un proyecto de la Academia Europea de Bozen/Bolzano, un instituto de investigación independiente cuyo objetivo principal es la investigación lingüística. ^{[ 12 ]}

La formalización y el reconocimiento de una gramática oficial es, sin embargo, algo más problemático. Incluso hoy en día, la gente suele considerar la LIS como una lengua "sin gramática", lo que llevó a un investigador a escribir su tesis doctoral en 2006 con el objetivo de "proporcionar pruebas de que la LIS... sí tiene su propia gramática" ( ^{[ 13 ]} p.  1). Esto no significa, sin embargo, que los académicos sean generalmente pasivos en el estudio de la LIS. Porcari y Volterra publicaron una extensa revisión de la literatura académica relacionada con la LIS que abarca todos los campos posibles, desde la historia hasta la psicología, revelando un papel activo del mundo académico. ^{[ 14 ]}

Hasta 2021, la LSE no estaba reconocida oficialmente ( ^{[ 13 ]} p.  1) a pesar de que el estado de Italia tiene una tradición de reconocimiento de lenguas minoritarias. En 1999 se reconocieron oficialmente las siguientes lenguas minoritarias: albanés, catalán, alemán, griego, croata, francés, franco-provenzal, friulano, ladino, occitano, sardo y esloveno. ^{[ 15 ]} Además, Italia firmó la Carta Europea de las Lenguas Regionales o Minoritarias en 2000, aunque aún no la ha ratificado y tampoco está claro qué lenguas específicas considera Italia para su inclusión en la ratificación. ^{[ 16 ]} Sin embargo, el estado italiano ha reconocido indirectamente la LSE en actos y leyes. Por ejemplo, hay dos leyes (n.º 104/92 y n.º 17/99) en las que se hace referencia indirecta a la lengua de signos y a los usuarios de la lengua de signos ( ^{[ 17 ]} p.  3, 19).

Sin embargo, existe una cualificación oficial otorgada por el Ministerio de Instrucción Pública para profesores de apoyo en el ámbito de la comunicación inclusiva (LIS). Los profesores que cumplen los requisitos deben poseer un cierto grado de conocimiento en LIS (según lo estipulado en la ley n.º 104/92). Estos auxiliares de comunicación deben facilitar la comunicación entre los alumnos sordos, sus compañeros y profesores, y forman parte de un proyecto europeo más amplio para mejorar la situación de las personas sordas ( ^{[ 17 ]} págs.  30-31).

En abril de 2003, el Consejo de Europa alentó a los 45 Estados miembros a mejorar la posición de las lenguas de signos en la radiodifusión televisiva y a fomentar el subtitulado de los programas de televisión. En Italia, esto ha dado como resultado el subtitulado de dos programas de televisión nacionales y la interpretación diaria de tres segmentos informativos con la ayuda de la lengua de signos ( ^{[ 17 ]} págs.  39-40).

Existen tres posibles enfoques de política educativa para estudiantes con necesidades educativas "especiales": en primer lugar, un enfoque de una sola vía en el que se intenta incluir a todos los alumnos en la educación ordinaria; en segundo lugar, un enfoque de múltiples vías en el que los sistemas de educación ordinaria y especial existen uno al lado del otro con un intento de vincular los dos; y en tercer lugar, un enfoque de dos vías en el que existen dos sistemas educativos distintos y en el que los alumnos con necesidades educativas especiales se ubican en escuelas especiales ( ^{[ 17 ]} pág.  24-5).

Como se mencionó anteriormente, la tendencia reciente en Italia, en consonancia con la de la Unión Europea, es la primera opción: incluir a los estudiantes sordos en las escuelas regulares. En Italia, esto se facilita proporcionando a los docentes materiales complementarios y capacitación. En términos relativos, Italia comenzó a desarrollar e implementar políticas inclusivas mucho antes que la mayoría de los demás países, lo que ha dado como resultado un programa relativamente maduro ( ^{[ 17 ]} págs.  24-25).

Sin embargo, el aprendizaje de la LSE generalmente no forma parte de la educación convencional, sino que solo se ofrece en escuelas privadas o estatales específicas para sordos. "No se les brinda a los sordos la oportunidad de aprender la Lengua de Signos Italiana, ni mucho menos de conocer a otras personas sordas, mientras asisten a la escuela para oyentes" ( ^{[ 18 ]} p.  227). No obstante, la ley n.º 517/1977 garantiza a los padres la libertad de elegir a qué escuela envían a sus hijos, ya sean escuelas públicas junto con niños oyentes o escuelas específicas para sordos (Corazza 1991). En total, existen 25 escuelas para sordos en Italia, que ofrecen diversos métodos de enseñanza, según la escuela: lengua de signos, educación oral y bilingüe. ^{[ 19 ]} [La escuela fundada por Tommasso Silverstri todavía existe. ^{[ 20 ]} ] Sin embargo, parece que cada vez más padres se decantan por la educación bilingüe: "En Italia, un número creciente de familias elige una educación bilingüe para su hijo sordo (LSE e italiano)" ( ^{[ 17 ]} p.  28).

Esta iniciativa parece haber tenido bastante éxito. Se establecieron programas de educación bilingüe para personas sordas en varias ciudades (al menos uno en Turín, Génova y Roma) en colaboración con profesores sordos. ^{[ 7 ]} Además, la incorporación de auxiliares de aula competentes en LIS, a menudo sordos, en guarderías y escuelas primarias ha recibido cierto apoyo del gobierno nacional o de las agencias gubernamentales locales. Asimismo, el gobierno promueve la inclusión de más de un niño sordo en cualquier aula regular. Además, la ley n.º 17 del 28/01/1999 garantiza la financiación de tutores competentes en LIS en las universidades. Por último, la ley n.º 104/92 prevé la presencia de intérpretes de LIS, aunque la fuente no especifica bajo qué condiciones ( ^{[ 17 ]} p.  28 ).

Un indicador importante del estatus de una comunidad de personas sordas es la existencia y viabilidad de una asociación nacional para personas sordas. La Asociación Nacional Italiana de Sordos ( Ente Nazionale per la protezione e l'assistenza dei Sordi ) se fundó en 1932 y se convirtió en miembro de pleno derecho de la Unión Europea de Sordos en 1985. Los objetivos de esta fundación sin ánimo de lucro incluyen promover la inclusión social, proteger sus derechos morales, civiles, culturales y económicos, y promover su dignidad y plena autonomía en todos los ámbitos de la vida. El presidente y los seis miembros del consejo son sordos, aunque el único miembro del personal, el director ejecutivo, es oyente. La fundación estima que en Italia viven aproximadamente 60.000 personas sordas, de las cuales 32.000 son miembros de la fundación. ^{[ 19 ]}

Con base en la fortaleza de la comunidad, la Asociación Nacional Italiana de Sordos informa los siguientes hechos. La fundación propuso proyectos de ley al gobierno para reconocer la LSE como lengua oficial, lo cual fue preaprobado por el Consejo de Ministros, pero posteriormente suspendido debido a una crisis política. Además, en Italia coexisten dos importantes asociaciones de intérpretes de lengua de signos, ANIOS y ANIMU, que ofrecen 82 y 200 intérpretes, respectivamente. Asimismo, existen 103 clubes provinciales y 19 regionales de personas sordas, y la fundación cuenta con una sección juvenil independiente. ^{[ 19 ]}

Además, cabe destacar las actividades de otras organizaciones para personas sordas. En primer lugar, existe un sitio web que ofrece un servicio enciclopédico, comparable a Wikipedia, la enciclopedia libre, basado en videoconferencias de LIS. ^{[ 21 ]} Aunque algo desactualizado debido a la creciente popularidad de los teléfonos móviles, un servicio telefónico de conversión de texto a voz todavía está disponible en la mayor parte de Italia a fecha de 2011. ^{[ 22 ]}

Sin embargo, aún hoy existe la opinión generalizada de que la lengua de signos no es una lengua completa. Algunos creen que la LSE es absolutamente necesaria para desarrollar la inteligencia y el potencial de los niños sordos, mientras que otros creen que poder escribir y hablar italiano es clave para que los niños se desarrollen plenamente (, ^{[ 18 ]} 228). Quienes se volvieron sordos o con discapacidad auditiva a una edad más avanzada suelen promover la comunicación híbrida, donde la lengua de signos solo sirve para representar la lengua hablada. ^{[ 7 ]} Dichas lenguas son el italiano con apoyo de signos y el italiano exacto en lengua de signos ( ^{[ 23 ]} págs.  50-1).

Finalmente, el estatus de la comunidad signante también está relacionado con el grado de participación de las personas sordas en la investigación sobre la sordera y su propia comunidad. En un estudio de 2001 sobre el desarrollo educativo de niños en edad preescolar, en una nota al pie se menciona que "Un elemento clave del proyecto fue la participación de signantes nativos de LIS, colegas sordos e intérpretes de LIS en casi todas las etapas de la planificación y ejecución de la investigación" ( ^{[ 23 ]} p.  49).

• La gesticulación en italiano : una forma de comunicación no verbal. 

• Volterra, Virginia, Maria Roccaforte, Alessio Di Renzo y Sabina Fontana. Lengua de signos italiana desde una perspectiva cognitiva y sociosemiótica: implicaciones para una teoría general del lenguaje. (2022). John Benjamins.

• "Signos como palabras", un sitio web introductorio sobre las personas sordas italianas y el lenguaje de señas italiano (ISL).
• http://elis.eurac.edu Archivado el 18 de enero de 2021 en Wayback Machine Il primo Dizionario elettronico di base bilingue LIS-italiano ( http://elis.eurac.edu/diz Archivado el 16 de abril de 2021 en Wayback Machine )
• DIZLIS
• La gramática de la biblioteconomía y la documentación (PDF)
• Fondo Mason Perkins para la Sordera
• "Collana Cultura Sorda" (en italiano) Este es el principal directorio web de publicaciones italianas para aprender, enseñar o perfeccionar la Lengua de Signos Italiana, editado por el Fondo Mason Perkins para la Sordera.
• www.eud.eu